时政热点提高高中政治学科核心素养的探究

张杨

摘  要：课程改革持续推进下，“核心素养”受到了广大教师和学者的关注，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了包含政治认同、法治意识、科学精神以及公共参与在内的思想政治学科核心素养，并要求教师在授课时充分应用时政热点作为教学资源，引导学生关注时政热点，提升学习兴趣。根据当前时政热点在课堂教学的应用情况，立足于核心素养，更新时政教育理念，创新教学方式，营造更加和谐的课堂环境。

关键词：高中政治;时政热点;学科核心素养

一、高中思想政治学科核心素养

核心素养指的是各学科之间的综合要求体现，具有普遍性特点，能够体现出学科培养学生的共同价值。学科核心素养就是学生在特定学科中的素养表现，也是学生学习某门课程后产生的关键成就，能够彰显学科的育人价值。高中政治的学科核心素养主要包含以下内容：（1）政治认同，即公民的政治认同，拥护党的领导，坚持中国特色社会主义道路，认同中华民族与中华文化，践行核心价值观;（2）科学精神，即认识与改造世界时表现出的精神取向，坚持马克思主义科学世界观与方法论，对人类文明做出正确价值判断;（3）法治意识，即遵法守法，自觉参与法治建设;（4）公共参与，即有序参与公共事务，勇于承担社会责任。

二、时政热点资源的内涵与分类

时政热点指的是在某段时间内，国内外或本区域发生的具有重大影响的社会生活事件，这类事件会涉及政治、经济以及文化等领域。时政包含不同领域内的重大事件，有时也会仅涉及某个领域，比如经济领域内，2019年10月国务院修改管理条例，允许国外银行在我国境内设立独资银行与银行分行，以此举措扩大我国金融行业的对外开放程度。时政热点资源具有时效性和政治性特点，这在高中政治课中属于重要的课程资源，其自身特点可以与课程紧密相连，同教学内容相结合后有利于实现对教材资源的补充。

时政资源的种类有很多，内容涉及范围十分广泛，对其进行分类有利于教师多角度进行教学，帮助学生更好地掌握时政热点。具体分类如下：（1）按照影响范围划分。时政热点资源主要有国际、国内以及地区三种，国际时政一般指重要外交事件或对国际有影响力的事件，比如2019年也门与南方过渡委员会签订的《利雅得协议》标志着武装冲突结束。国内时政主要为国内发生的重要事件，以及国家颁布的带有社会影响力的方针与政策。地区时政主要为该区域的时政热点与新闻。（2）按照资源属性划分，主要有经济、政治、文化、综合几个类别，采集时政材料时可以依据其性质加以区分。（3）按照资源载体划分，主要有文字、数据、音频以及视频几种，常见的时政资源多存在于报纸和杂志等印刷刊物载体中，如今网络信息技术的发展使时政热点有了音频和视频的表现方式，给高中政治课程改革提供了技术支持。

三、当前时政热点在高中政治学科教学的应用现状

（一）学生不够重视，资源获取渠道匮乏

高中阶段学生需要学习的科目众多，受传统观念制约，学生认为政治学科只是副科，无须过多重视，考试之前存在着临时抱佛脚的侥幸心理。在对时政新闻的关注度上，很多学生表示自己很少去听去看，多数内容都是依靠教师课堂传递，即使看到后也不会将其与所学的政治知识相联系，从而难以提升学科核心素养。一直以来，时政资源的获取渠道受到限制，高中生无法在上课期间应用电子产品，课后又要忙于家庭作业，所以了解到的时政热点内容十分有限，不利于教师在课上与学生探讨时政热点，也不利于学生学科核心素养的提升。

（二）学生主体地位弱化，资源运用方式单一

教师没有意识到学生的主体地位，只注重学科知识目标的达成，却忽略了对学生学科素养的有效培养。实际上，时政热点与学生的生活紧密联系，时政信息来源于现实生活，能够反映社会现实问题，引导学生关注社会现实，潜移默化地培养学生分析与解决问题的能力，预测事物未来发展趋势，在培养学生创新能力的基础上培育学科核心素养。但是教师仅仅是为了议题而去议题，没有在意学生的兴趣爱好，学生也为了提高学习成绩而参与议题，最终违背了学科的实际教学目的。

受新课改的引导，高中政治课提倡采用议题式教学模式，教师以此为基础选择时政热点应用，要求时政议题具有育人价值和价值导向，且与本课相关，内容有针对性，符合学生需要。但是教师在选择时政热点时经常缺乏针对性，有时甚至偏离教学内容，不仅对教学效果产生影响，甚至影响了课程科学性，不利于学生学习兴趣的提升。

（三）教师评价思想固化，难以形成长效诊断规制

当前高考考试评价不断完善，基础教育知识本位与学科本位的弊端逐渐改进，但很多教师对于教学评价机制依然比较陌生，甚至存在抵触情绪。特别是教师为了提高学生学习成绩而忽视了对学生的核心素养培养，往往认为高分才是最重要的，导致教学评价形式过于简单，仅用纸笔测试检测学生学习成果。评价范围狭窄且评价方式机械化，通过考试来考查学生智力情况，忽略了对学生其他方面的培养，教师个体评价思想的固化不利于提升学生素养，影响学生个性化成长，也对核心素养教育理念的树立产生影响。

四、基于学科核心素养的高中政治教学时政热点资源应用策略

（一）聚焦学科核心素养，更新时政教育理念

在高中政治教学期间，教师应积极改变教育理念，端正时政教育思想，明确教育目标，树立起“立德树人”的教育观念，以人为本，关注学生的实际发展需求，在向学生传递时政资讯的同时，让学生了解国内外的时事热点，同时应用时政知识帮助学生解决教材中的知识点，经过时政教育引导学生认同国情与政策，培养家国情怀，坚定马克思主义立场与观点。

从高一阶段开始，引导学生养成关注时政热点的兴趣，逐渐渗透学科核心素养相关内容。这一阶段的学生对各类事物保持着较高的兴趣，教师通过组织“今日说法时政播报”和“最强大脑知识竞赛”等活动，有利于激发学生对时政热点的兴趣，通过兴趣养成培育学科核心素养。从核心素养中的“法治意识”入手，结合教材《政治与法治》相关内容，在讲解《法治国家》时强调“坚持宪法至上”，同时也尊重与保障公民权利。再比如《法治政府》中提到了“权责法定的政府”，行政机关需要按照法律规定从事执法活动，结合与之相关的时政热点，学生即可了解到法治中国建设的重要意义，也意识到法治与德治充分结合的重要性，感悟法律对国家建设的关键所在。

（二）开发以培育学科核心素养为目标的时政资源

1. 师生合作，促进时政资源采集的多样化

实际上，时政热点往往来源于社会现实，贴近学生的实际生活，自身具有时效性与开放性特点，这对高中阶段的学生来说有着较高的吸引力。此外，时政热点与政治课之间有着紧密的联系，作为课程教学辅助材料，教师应致力于解决以往时政热点应用的零散化与单一化问题，尊重学生在课堂中的主体地位，与学生合作采集时政材料，从而使其发挥应有的价值。教师应充分调动学生的学习兴趣，引导学生参与素材的搜集，师生间相互交流，锻炼学生对信息的解读能力与素材整合能力，培育学生公共参与的学科核心素养。借助学生的集体力量，鼓励学生应用现代网络技术收集时政资源，同时也要帮助学生对网络中的信息进行真伪辨别，通过师生合作，促进交流，丰富课堂时政素材，锻炼学生实践能力。

2. 提升教师专业素养，促进时政资源应用专业化

教师会按照自身教育思想展开教学实践活动，立足于学科核心素养理念，学生在学习相关内容后会逐步形成人生观与价值观。教师在教学改革期间还应培养学生创新意识，依靠时政资源拓展学生眼界，带领学生关注国家大事和社会发展形势，在提升实践能力的同时产生社会责任意识，并在核心素养的指导下提升教师个人专业素养与能力，增强对时政资源应用的专业化程度，发挥时政资源的真正价值。为了更好地提升教师专业素养，建议如下：（1）增强对时政资源的关注度，保持政治敏感性。高中政治属于一门教授高中生理论知识的课程，也是对其进行思想道德教育的课程，所以教师不仅仅是简单传授专业学科知识，更要注重对学生学科核心素养的培养，使学生勇于担当社会责任。教师应提高对时政消息的敏感度，以坚定的立场传达信息，为学生起到“榜样”的作用，通过加强理论学习，密切关注国家社会发展形势，不断充实理论知识。（2）教师应提高对时政资源的收集与利用能力。作为课堂的组织者，教师应对学生的时政资源学习进行有力指导，引导学生挖掘并利用与自身生活贴近的时政资源，提高信息采集能力，发挥时政资源的应用价值。

3. 课外应用，促进时政热点的生活化

一般情况下，学生对时政资源的学习兴趣取决于教师对资源的应用方式。局限于课堂内的时政资源应用不利于培育学生学科核心素养。因此，教师应拓展“第二课堂”，致力于增强学生学习动力，引导学生走进社会生活，锻炼自身实践能力。打破传统课堂的局限性，使教学内容更加多样化，打造开放式教学环境，启发学生创新思维，采用社会调查和时政情景剧表演等课外实践活动，带领学生参观法院案件审理现场，吸引学生兴趣，弥补第一课堂的教学单一化缺陷，促进时政资源的生活化应用，拉近学生与时政热点之间的距离。

（三）搭建时政教育平台，优化学科核心素养环境

积极应用网络平台，创建时政网络学习共同体，即教育参与者之间形成共同学习与成长的有机体。这样的学习方式有利于打破课程的时间与空间限制，教师借助微信群或者公众号筛选并向学生分享满足学科核心素养要求的时政新闻，鼓励学生发表自己的看法。依靠网络平台搭建时政资源库，将政策性比较强且具有针对性特点的时政资源纳入其中，比如利用学习强国APP和校园网组建时政资源库，方便教师备课，学生课下浏览当前时政热点，为高中政治学科核心素养的培育营造良好的环境。资源库的创建应及时更新时政素材，时刻保持素材内容的时效性。

为了培育学生的科学精神，可以采用辩论式教学方式，向学生传递时政热点资源。科学精神是政治学科核心素养的重要组成部分，学生学习马克思主义科学世界观后，在面对个人或国家时就能够做出正确价值判断。教师可在课上选择出具有辨析性和价值冲突的时政资源辩题，鼓励学生相互交流，通过上网查询资料不断丰富个人知识体系。

（四）完善教学评价机制

高中政治课属于一门素质教育课程，以人的全面发展为核心，注重学生能力与品格的培养，在传递知识的同时还要优化人的品格。立足于学科核心素养的角度，完善高中政治教学评价机制，传统的笔试无法完整认定学生能力水平，且限制了学生核心素养的养成，教师不能仅仅通过考试成绩认定学生的能力水平。因此，应立足于学生发展现状采取形成性评价措施，转变总结性评价方式，将学科核心素养考察转为对行为表现的考察，同时将行为表现考察转为做事能力考察，注重学生在各个阶段的行为表现，特别是在学习过程中的情感态度转变，考查学生在学习时政资源之后是否有所改变，立足于学生的实际情况，引导学生养成学科核心素养。根据“立德树人”的教学根本任务，加强素质教育改革，明确新时代社会人才的培育功能定位，创造符合高考等级考试的考察目标、内容以及方向的课程评价体系。通过对高考试题的量化评价，对考试目标与检测要求进行分析，为学生学习之后的核心素养水平与学业质量做出合理评价，反映学生学习情况，为接下来的教学改革与评价方式改进提供帮助。

五、结语

总而言之，培育高中生政治课学科核心素养，将时政资源与课程教学内容相结合，充分挖掘时政资源的内在价值，使其与知识点相融，促进教学方式的转变。分析当前时政资源应用时存在的问题，聚焦学科核心素养，更新时政教育理念，通过师生间交流配合，开发以培育学科核心素养为目标的时政资源，提高课堂教学效率。

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（责任编辑：陈华康）