“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的落地

林新

摘  要：历史学科是高中阶段的重要课程，也是考试必考科目之一，高中生需要学好历史，而其中最为关键的就是借助不同类型的活动，凸显历史学科的价值。对于历史学科的教师而言，如果要提升学生历史学科的“家国情怀”，就必须从历史学科的课堂教学出发，以多样化的形式提升高中生历史“家国情怀”教育。本文通过对“家国情怀”的概念进行讲解，浅谈高中历史教学中学生“家国情怀”教育的培养策略。

关键词：高中历史;“家国情怀”;课堂教学;落地

一、“家国情怀”的概念

在众多学科中，历史一直被认为是难度较大的学科。将“家国情怀”的培养融入高中历史教学过程中，能够让学生感受到历史的魅力。“家国情怀”作为历史学习中的必备能力，需要学生理解“家国情怀”的概念。“家国情怀”又称抽象思维，是人认识事物的高级阶段，将理论教学与实践紧密联系，教师需要观察学生在课堂学习中的表现，从而逐渐提升学生的“家国情怀”水平。

什么样的思想就决定了什么样的行为，作为高中历史教师，需要结合国家对高中历史教学的课程目标与要求，对家国情怀的概念进行了解。我国现行颁布的《历史新课程标准》需要结合新课程标准的相关要求，从家国情怀的教学目标出发，让学生通过对基本课程的学习，形成对祖国的认同感以及正确的民族观。因此，对于高中生而言，需要从家国情怀和历史角度出发，通过具体的历史事件，就能够认识当前的发展趋势，这样能够形成强烈的民族自豪感。因此高中生需要植根于中华优秀传统文化，充分了解发展历史，从而能够全面认识历史，并对基本的历史事件有宏观性的把握。例如教师在讲述古代的商路、贸易与文化交流，就需要从中华文明的历史价值以及文化价值出发，为学生树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，为家国情怀的形成提供有利条件和契机。

二、“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的重要性

在历史课堂中，教师为了提升学生的“家国情怀”水平，需要借助技术手段以及资源等，突出“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的地位以及作用。

以某校高中历史教学作为案例，并对其进行具体的分析，以达到培养学生“家国情怀”的目的。教师组织学生自主对“辛亥革命”“俄国十月革命”“新民主主义革命”进行学习，随后罗列出上述三个革命的图片，并配有三个革命的起因、经过与结果，这样就能够让学生深刻了解上面讲的三个革命发生的历史背景、经过以及结果，学生对上述三个革命有了本质的认识。而俄国十月革命对新民主主义革命带来深远的影响，因此我们在学习历史的过程中，需要对革命发生的细节多留意，这样才能够将零散的知识系统化，并形成自己对历史的独特理解。在对比与类别的过程中学习历史，能够加深学生的印象，对比与类比的学习法对于历史“家国情怀”教育的培养有着十分重要的历史意义。

许多学生在面对历史课程的学习，就会产生倦怠的情绪，因为学生在学习历史过程中，感觉到历史这门课程对他们的“家国情怀”、记忆能力、判断能力、逻辑推理能力、材料理解能力都有着很高的要求，此时，就需要教师向学生展示历史逻辑性的一面。教师可以将抽象的材料形象化，就能够让学生在学习历史的过程中，更为迅速地掌握课本上的知识，并且通过对历史材料的深入分析，能够形成自己的历史观。而教师则需要从具体的题型出发，以历史辨析题作为例子进行分析，教师按照当前国家对历史学科的教学标准，让学生从历史辨析题解答步骤出发，利用现有的历史资料以及所学知识进行解答。假设当前在历史辨析题解答过程中，出现与标准答案相去甚远的情况，学生就可以采取小组合作的形式，与小组其他成员结合当前的历史材料，重新进行讨论，而教师需要对学生开展小组合作进行鼓励，充分挖掘小组合作的价值与意义，提出一些与小组合作相关性较强的方案，并对这些方案的可行性进行分析。再假设大部分学生对小组合作讨论的结果存有疑问，这就需要教师从课堂教学的本身出发，明确当前理论教学的重点，实现对历史教材与历史问题的充分理解。当前学生在学习历史的过程中，需要借助多元化的渠道把握历史的学习方法，突出历史材料在高中历史教育中的重要性。教师则需要从学生的“家国情怀”培养出发，在高中历史课堂教学中制定出“家国情怀”的培养方案。

大多数历史教师，在历史课程教学过程中，从历史课程的教学效果出发，可以借助视频、歌曲、图片、实物、文字等情境教学的方式，深化学生对历史史实的认识，并鼓励学生对历史事件进行探讨，并形成自己对历史史实的观点。历史教师与学生在课堂教学中，可以交流、沟通、互动，从而让学生深入到历史情境中，架起学生与历史情境之间的桥梁，形成生动的课堂体验，提升历史“家国情怀”的感染力，唤起学生的共鸣。如讲述《建设中国特色的社会主义》一课时，可以播放《舌尖上的中国》展示中国源远流长的文化，也能够让学生体会中国美食，从而对家国情怀有着深刻的体验，为“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的落地提供理论性与实践性的借鉴。

三、“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的优化策略

（一）因材施教，制定“家国情怀”的培养方法与提高策略

创设教学情境，激发探究欲望，培养学生“家国情怀”。教师应该在日常教学中注重历史情境的创设，这样能够让学生在历史学习中少走弯路。教师在讲课时，就可以选用一些图片以及视频等教学资源创设教学情境，这样能够激发学生的探究欲望。教师需要结合班级中学生的具体情况，制定“家国情怀”的培养与提高策略，针对层次较高的学生可以将选择题设置难度大一些，对于历史知识点没有完全明白的学生，就可以设置一些简单的选择题，让他们容易从选择题的练习中有所提高。由此可见，教师需要在平时的历史教学过程中，不断对学生进行历史学科各个题型进行解答训练。

在学习历史新知识前，学生已经具备一定的基本知识以及历史思维能力，而且其中一大部分的历史知识与经验是在实际生活中积累下来的。教师要学会用提问的方式引导学生进行思考，教师可以提出一些针对性的问题，学生随即就可以针对当前知识中的重点进行探讨，从而实现历史课堂与生活实际紧密结合，能够使历史课堂更加生活化，激发学生的求知欲。游戏活动具有灵活性以及启发思维的功能。高中历史教师，可以通过借助不同类型的游戏活动，激发学生学习高中历史的兴趣，这样做的优势在于深化学生对高中历史的认识，并为制定“家国情怀”的培养与提高策略提供有利的条件。

在高中历史分层教学中，政策以及外部环境因素会对高中历史分层的构建产生影响，而当前通过对影响高中历史分层构建的原因进行分析，并结合自己的工作经历，对当前高中历史分层教学中低效率的原因进行分析，从而为高中历史分层教学策略的优化提供合理化的意见与建议。并为今后高中历史教学的开展提供理论性的支撑。

（二）通过问题引导培养学生“家国情怀”

通过问题引导培养学生“家国情怀”，例如1909年出版的《一个女工的青春》书中这样写道：“……我暂时不再贫穷了。当我的薪资上涨的时候，午后还能够喝到一小杯葡萄酒。”而在这个例子中，教师可以借助多媒体的教学课件，就能够让历史课堂变得更为直观，从而培养学生的“家国情怀”。

（三）设计更具吸引力的教学环节，能够增加历史课堂教学的生动性

结合生活实践培养学生“家国情怀”，当前历史教学可以借助思维导图的形式进行历史展示，以多媒体为例，可以借助设计更具吸引力的教学环节，增加历史课堂教学的生动性以及形象性。

（四）加强各种类型的习题训练，突出学生的学习能力

在开展高中历史活动之前，教师可以为学生安排参加各种类型的习题训练，这样就能够突出学生的学习能力，并且让学生在学习的过程中，重视与小组其他学生的交流与互动，这样能够让学生明确各种类型习题的解答技巧。教师需要利用头脑风暴的方法，明确选择题教学的目标，对高中生的选择题水平进行了解，教师可以对当前班级里的学生进行小组划分，小组的成员为3-5、5-7、7-9人。高中历史分层教学的过程中，分层的重要性已经被越来越多的教师所重视，这些教师会在课堂中留意分层教学的环境、条件以及效果，能够从高中历史教学分层的现实状况出发，让学生感受到历史课堂的魅力。因此，当前高中历史教学课堂的建构，其作用在于能够发散学生的思维，拨动学生的思维之弦。由此可见，学生对高中课堂的兴趣就成为影响高中生“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的落地。

在高中历史分层教学的过程中，教师需要按照学习成绩，对学生进行小组划分，而在分层的时候需要注意，将成绩高、中、低三个层次的学生安排在同一小组内，这样可以确保每一个小组的实力相当，这样就能够促进学生向小组内优秀的学生进行学习，这是分层教学的目标以及原则，而不是将成绩高、中、低的学生安排在不同的小组，这样就会失去分层教学的作用以及意义，从而导致高中历史分层教学的效果不尽如人意。因此，作为高中历史教师，尤其要注意分层教学的基本原则，能显著提升高中历史分层教学的质量与层次。不同程度的学生能够在训练的过程中提升自己的“家国情怀”。

历史“家国情怀”教育是高中历史课程建设中的重要环节，历史“家国情怀”教育能够让学生感受到历史学科的特有优势，但是一部分历史内涵培育仍然处于空白。这就会让许多学生对历史学科的“家国情怀”以及历史内涵不甚了解，对历史内涵的培育能够在一定程度上激发学生研究历史与文化的兴趣，本文认为如何提升历史学科的教学质量与层次，需要结合各地的实际情况而定。文章通过对“家国情怀”的概念进行讲解，论述“家国情怀”在高中历史课堂教学中的优化策略，分别为因材施教、制定“家国情怀”的培养与提高策略、通过问题引导培养学生“家国情怀”、设计更具吸引力的教学环节，能够增加历史课堂教学的生动性、加强各种类型的习题训练，突出学生的学习能力。本文旨在为本领域的相关研究建言献策。

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（责任编辑：胡甜甜）