理解概念,学好生物

郭海燕

摘  要：在新时期，学生学科核心素养培养成了各学科教学改革的主要方向，在高中生物教学中也是如此。而高中生物中包含大量的生物概念，学生在对生物知识学习和探究的过程中，必须要对这些概念进行理解和记忆，这也使得概念学习成为高中生物学习的难点。在高中生物教学中，教师应将正确的概念学习方法渗透到其中，便于学生更好地理解和掌握生物概念，提升学生的生物学习水平。鉴于此，文章主要基于高中生物教师视角，首先对高中生物概念教学的难点进行了简要分析，并针对概念教学提出了几点建议，希望可以给相关人员带来启示。

关键词：高中生物;概念教学;教学难点;教学策略

生物是一门研究自然界中生物现象的学科，其中有很多知识都是经过概括而成，具有较强的抽象性，学生在学习和理解的过程中会存在一定的困难。另外，在新高考背景下，高考生物试题发生了一定的变化，对于学生生物概念理解和应用有着更高的要求。理解生物概念是提升生物成绩的关键。因此，高中生物教师必须意识到概念教学的重要性，并通过对高中生物中概念教学难点进行分析，采取多样化的概念教学方式，实现对概念教学的优化创新，帮助学生更好地理解和掌握高中生物知识，提升学生的生物学习水平，因此，加强对生物教学中概念教学的研究是非常具有现实意义的。

一、新高考背景下高中生物试题特征

为了进一步贯彻落实学生学科核心素养培养目标，我国教育部门针对高考制度进行了相应的改革。在这样的背景下，高考生物考试内容也发生了一定的变化，对于学生生物学习能力的要求更高。新高考背景下的高考生物考试内容主要呈现出以下几个明显特征：一是注重基础。高考生物试题中包含很多概念性的基础题型，主要考查学生生物基础知识是否扎实。同时在试题中还将一些概念进行了延伸，扩大了考试范围，对于学生的学科知识面有着更高要求;二是注重能力。高考生物试题的区分度更高，从多维度、多层次对学生的生物学科核心素养进行考查;三是注重运用。高考生物试题中的内容趋于生活化，要求学生结合生活经验对生物知识进行理解，并运用生物学知识去解释和解决生活中的实际问题;四是注重实验。高考生物试题中的实验题型明显增多，并注重对生物实验细节的考察，旨在提升学生的生物实验能力;五是注重图表。高考生物试题中的图表题型增多，旨在考查学生的读图能力、信息提取和分析能力。

二、高中生物概念教学中的难点

（一）生物概念的外延拓展

高中生物教材中包含大量的生物概念，但这些概念都是在总结生物活动基本规律的基础上提出的，这也使得部分生物概念的描述和定义并不完整。随着生物科学的不断进步，人们对于生物知识的探究更加深入，完善了一些生物概念，使得这些概念得到了外延拓展，如随着蓝藻和光合细菌的发现，实现了对“光合作用”这一生物概念的外延的拓展;类病毒的发现，完善了“中心法则”的概念等。而在生物教材中并未将这些生物概念的外延拓展录入到其中，导致学生对于生物概念的理解存在缺失。

（二）生物概念表述不清

在高中生物教材中，在选录生物概念时，只是选取了该概念的一小部分的表述，未能将其全部的含义引入，导致学生在对这一部分的生物概念进行学习和理解时，经常会因为概念的表述不清和不完全，而产生一些不必要的误解。比如，在高中生物教材中，关于“同源染色体”的概念，在文字表述部分只强调了来源的不同;关于“基因选择性”概念的表述也只强调了细胞之间的差异性，并未对细胞的统一性进行过多的表述，从而影响到学生对这一概念的理解。

（三）概念教学缺乏整合思维

虽然高中生物中包含大量的生物概念，但这些概念并非是相互独立的，而是相互依存、相互关联的关系。因此，在对生物概念学习和理解的过程中，通过生物概念之间的内在联系，将生物概念进行有机整合，更有利于学生对生物概念的整体理解和把握，提升学生概念学习的水平。但就目前高中生物概念教学现状来看，多数教师都缺乏概念整合思维，难以占据概念教学的制高点，进而影响到学生对生物概念的理解和整体把握。

三、高中生物概念教学策略

（一）借助框图帮助学生把握概念关系

就高中生物概念而言，传统教学模式下基本都是教师课堂讲解，之后让学生死记硬背，导致学生理解不深，难以熟练应用。为此，需要教师积极做出改变，探究各种概念讲解方法，帮助学生更好地把握概念，提高生物能力。具体可以借助绘制概念图的方式帮助学生学习，在章节知识教学完成后，教师可以让学生自主进行概念图的绘画，借此帮助学生了解生物概念之间的关系，明白各个名词处于生物系统中的层级，促进教学目标更加高效的达成。在生物概念课堂上，教师绘制概念图，可以使学生有更直观的感受，构建完善的概念体系。以“基因概念”这节知识教学为例，教师在课堂上可以让学生绘制基因结构概念图，并在绘制过程中将“基因是具有遗传效应的DAN片段”这一理解陈述出来。对于学有余力的同学，教师还可以鼓励学生积极拓展，如启动子、编码区等概念。这样，不仅能拓展学生的眼界，还能很好体现学生自主性，促进他们更好地发展。

（二）合理开展反思扩展概念学习

在高中生物教学中，学生不仅需要掌握教材内容，在日常生活中还得多加积累。例如在一些习题中，学生时常会遇见一些陌生概念，这就需要学生在学习中有意识地拓展，在一个概念基础上扩展，以便掌握更多的知识，实现生物成绩的提高。在生物课程结束环节，教师可以组织学生系统化地学习，围绕本课程重点概念进行外延，这样可以很好满足学生的学习需求，进一步提高教学质量。例如在高三复习阶段，教师便可以运用引入概念的方式组织学生复习巩固，并在此过程中不断扩展。具体就是借助词汇进行联想，提出一些合适的概念扩展方法。在此过程中，教师需要给予学生主体性充足的尊重，这样学生才能积极主动地参与，大胆质疑。除此之外，教师还可以让学生借助词组对比的方式进行概念的学习，将由此联想到的词汇合理罗列出来，并以概念图的形式呈现，让其他同学进行补充和点评。这样，不仅可以锻炼学生自主学习和知识总结的能力，还能实现同学间的相互促进，并对生物概念形成深度理解与掌握。

（三）借助列表形式对比概念

在生物知识学习中，需要学生不断地思考和分析。所以，高中生物教师也应该清楚认识到这一点，在课堂上多提出一些启发性的问题，促使学生思考和比较。高中生物概念比较多，所以给学生的学习带来了很大的困惑。有的学生选择直接背诵，有的学生选择对比的方式学习。对于一些关键性的生物概念，还有的学生会采用特殊字体凸显，以便加深视觉印象。而对于教师而言，应该充分发挥自身引导作用，帮助学生选择更为适合自己的学习方式，促进他们生物能力的不断提高。如借助列表比较法便十分合适，通过比较，学生可以构建直观的概念体系。例如在植物这部分知识学习中，对于叶绿体和线粒体两个概念的学习，教师可以引导学生在结构、功能以及存在范围等方面进行比较。通过这种方式，可以很好加深学生对概念的掌握，避免在接下来的学习中出现混淆的情况，切实提高教学有效性。

（四）加大实验教学比重

实验教学是高中生物课程中的重要部分，能够将生物各项反应直观展示出来，加深学生对生物概念和原理的理解，使得他们能熟练应用。不过在传统教学模式下，各方面因素的影响，使得部分教师对于实验教学并不是很看重，大都是以讲解法替代。即便偶尔开展，也基本都是自己演示，学生缺乏自主锻炼的机会，对于实验学习的兴趣自然也会受到打击，阻碍教学目标的达成。为此，需要高中生物教师树立全新的教学理念，加大实验教学比重，使学生能够在自身引导下自主探究，结合实验情况思考和分析，最终实现生物概念的理解。同时在此过程中，学生的观察、发现、反思以及动手实践等能力都能获得很好的锻炼，实现综合性全面性的发展。

（五）合理引入社会热点

生物课程与生活实际存在紧密联系，这一点从历年来高考出题便能看出。而对于教师教学而言，应把握住这一点，加强教学与社会热点的结合。通过这种方式，可以很好避免学生只知道埋头苦学，脱离现实社会。具体来说，需要教师在日常教学中，根据课程内容收集相关生活素材。同时，要求学生定期进行社会热点内容的总结，并应用自身所学进行分析。以“新冠肺炎疫情”为例，教师便可以将其带入课堂，并让学生对其展开分析和探究，讨论其与哪些生物知识相关联。能够让学生清楚认识到生物学科的重要性和价值，进而在今后能够更加积极地参与其中，促进教学目标更加有效地实现。

（六）查漏补缺，外延拓展

高中生物教材中的概念具有一定的关联性，在概念学习的过程中，把握生物概念的关联性，有利于学生构建起完整的生物知识体系。但在以往的高中生物概念教学中，教师往往会将一个个生物概念作为独立的个体，缺乏概念整合思维，进而影响到学生对于生物知识的理解和把握。为此，在高中生物概念教学中，教师应树立起概念整合思维，引导学生发现各个生物概念之间的关联性，让学生通过对生物知识的整体性学习，了解到自己在生物概念学习中存在的不足，及时查漏补缺，帮助学生构建起完整的生物知识框架体系。同时在生物概念教学中，教师还需要结合生物学科发展的最新形势，对生物概念进行外延拓展，让学生对生物概念形成更加全面、系统的认知和了解，提升学生的概念学习水平。以“光合作用”为例，在对这一生物概念进行教学时，教师则可以提出问题“植物在进行光合作用时，叶绿体是不是必需的条件。”学生经过思考后会立马回答“是”。教师不必急于否定学生的答案，而是引导学生回顾蓝藻知识，让学生了解到蓝藻并无叶绿体，但也可以进行光合作用，以此来引发学生的认知冲突。接着教师再为学生讲解其中的缘由，并将初、高中关于植物光合作用的相关知识进行整合，用于阐述光合作用的概念，让学生对这一生物概念形成更加全面的认知，帮助学生实现查漏补缺，外延拓展，提升学生的概念学习水平。

概念是高中生物教学中的重点，也是难点，加强概念教学，帮助学生掌握正确的概念学习方法，对于提升学生的生物学习水平，促进学生生物核心素养发展具有重大意义。因此，高中生物教师应加强对这一方面的重视和研究，并基于学生的认知水平和知识基础，积极探寻更为高效的生物概念教学方式，提升学生概念学习的能力，为学生的生物学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]胡茂华. 理解概念，学好生物——高中生物概念的教学难点与策略[J]. 才智，2020（01）：24.

[2]李迎新. 高中生物概念教学难点与突破对策分析[J]. 中国校外教育，2019（32）：99-100.

[3]姚剑. 高中生物概念教学难点与突破策略[J]. 高考，2019（09）：132.

[4]张云亭. 新课改下高中生物课堂有效教学的策略研究[J]. 文理导航（中旬），2017（08）：94.

[5]孙丹华. 浅谈高中生物概念教学的难点与突破策略[J]. 考试周刊，2017（39）：179.

（责任编辑：邹宇铭）