小学低年级语文教学中渗透传统文化探讨

邱春荣

【摘要】在小学低年级语文教学中，理清教材里的传统文化内容，从诵读经典内容、创新讲解形式、融入传统节日等方面实现传统文化有效渗透教学，能加深学生对传统文化的理解，获得丰富的学习体验，树立文化自觉和文化自信，提高学生语文学科核心素养。

【关键词】小学低年级;语文教学;传统文化;核心素养

语文学科核心素养主要从语言、思维、审美与文化四个方面来体现。文化作为国家生生不息的力量、持续进步的动力源泉，语文教师需重视将传统文化渗透到日常教学之中，才能实现对学生核心素养的培育，将文化发扬光大。特别是小学低年级作为实施传统文化教育的奠基阶段，其教育务必要帮助学生树立正确的价值观、完善的人生观、科学的世界观，提升学生的文化理解与认同，进而厚植家国情怀，使其成为传承及发展优秀传统文化的力量。

一、小学低年级语文教材中的传统文化内容

传统文化在历史长河中形成、发展并传承至今，一直潜移默化地影响着中华儿女的物质文明和精神文明。针对学校教育而言，教材是非常重要的工具，更是国家意志的重要载体，编排在教材里面的传统文化内容是教师开展传统文化教育活动的必备基础。部编版小学低年级语文教材编排者积极响应国家对传统文化教育的倡导，大大增加了对传统文化内容的编排。

为了提高渗透传统文化的合理性与有效性，加强核心素养培育，教师首先要做的就是理清教材里的传统文化内容。这些内容强调立德树人，致力于做到润物无声。例如教材不仅有传统汉字的编排，还铺以讲述诸多历史人物故事，帮助学生在了解课文及其背景的同时感受、传承民族精神;对于传统节日的学习，主要通过古诗、文章的形式体现中国传统节日的多姿多彩和寓意深长，学生在潜移默化中接受教育和熏陶。而且每一个年级都编排了类目相同的传统文化内容，例如低年级的写景类古诗《小池》与《池上》就向师生传递着社会关爱;《望庐山瀑布》与《敕勒歌》引导学生热爱生活、热爱家乡;《乌鸦喝水》与《寓言二则》类的寓言故事让学生获得人格修养方面的启示;《春节童谣》与《传统节日》则基于传统民俗文化培养学生的家国情怀等。

二、小学低年级语文教学中渗透传统文化的策略

1.诵读经典内容，帮助学生扩充传统文化知识。中华民族传统文化源远流长，留下的经典名篇不计其数，为语文教师提供了许多在日常教学中渗透传统文化、培育核心素养的天然教科书。人类在发展中经常背诵民族歌谣、史诗等，通过口耳相传的形式传承风俗习惯，所以教师在教学中应有效使用诵读，实现对传统文化的继承。所谓“书读百遍，其义自见。”自古以来，诵读始终是重要的语文教学方式之一，是语文教育的精髓。小学低年级语文教师鼓励学生经常诵读经典内容，培养其诵读习惯，在认字的基础上把音读准，理解含义，增强记忆力，提高阅读能力，通过接触更多传统文化来开阔视野，拥有独到的文化理解。

部编版教材编排的古诗文较多，教师培养低年级小学生的古诗文诵读语感非常关键，只要学生熟练掌握了诵读古诗的技巧，便能轻松“举一反三”。低年级教材涉及到很多五言诗、七言诗，教师要引导学生逐步把握诵读的停顿技巧。诵读五言诗的停顿技巧一般涉及到“二三”“二一二”等，例如“人来/鸟不惊”“汗滴/禾/下土”;七言诗的诵读停顿技巧则有“二二二一”“二二一二”等，例如“映日/荷花/别样/红”“二月/春风/似/剪刀”。除开停顿，重读也属于关键性技巧，突出古诗的重点字、重点词，有助于学生准确把握作者思想感情。例如“桃花潭水深千尺”一句中要重读“深千尺”，感受作者与友人的友谊之深厚。诵读古诗时还要适当降低语速，一般最后一句要降低语调，保持语速平缓，体会古诗的韵律美。

语文教师可在日常教学中应为学生提供诵读指导，同时让他们多读经典内容，了解传统文化。例如教师组织学生在晨读、课堂时间举办经典诵读活动，带领学生诵读优秀的古诗词，感受诗歌的韵律美，从而产生浓厚的学习兴趣。同时，结合“双减”政策减轻学生过重作业负担与校外培训负担的要求，将诵读经典布置成低年级语文作业，为学生推荐课外诵读书单，鼓励他们每天阅读20～30分钟，感受传统文化的魅力;倡议家长参加本班诵读经典打卡活动，每天陪伴孩子进行古诗文诵读，为孩子树立好榜样，与教师形成传统文化教育合力;教师也应注意在平时收集传统文化类资料，坚持引领学生学习，充实传统文化知识。

2.改变讲解形式，引导学生理解传统文化内涵。低年级小学生比较欠缺理解能力，这是由他们的年龄特征决定的。若教师一味使用传统的“一支粉笔、一块黑板”形式讲解传统文学作品，往往难以达到预期效果，不利于学生学习传统文化。信息技术在教学中的应用日益广泛，教师可以利用信息技术创设直观教学情境，引导学生有效学习传统文化。例如部编版小学一年级下册《春晓》一文，教师在讲解时先为学生播放雨后风景的图片或者视频，创设情境，让学生直接观察，提高理解能力。

传统文学作品体现了社会关爱、人格修养等价值，其中古诗就占据很大比重，教师要重视通过古诗教学传承传统文化，引导学生展开丰富的联想，领会唯美意境，理解文化内涵，培养核心素养。例如教学部编版小学二年级下册《村居》，教师可以针对前两句，引导学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉和知觉上想象，进入美丽的乡村春日意境，感受大自然的美好，与诗人高鼎产生热爱自然与生活的情感共鸣。还可以凝练语句，把寓意深刻的句子转化成有趣、生动、小学低年级学生容易接受并理解的白话文，并加入恰当的形容词，活跃课堂氛围。

考虑到低年级小学生喜欢听故事，教师可以利用故事形式来讲解课文。例如部编版小学一年级上册《乌鸦喝水》一文，教师抓住故事情节，为学生引申寓言故事“乌鸦反哺”，后讲述《三字经》里面的故事“孟母三迁”，让学生在聆听、品读寓言故事与真实事件的过程中深化孝悌意识，体会亲情的宝贵。又如部编版小学二年级上册课文《狐假虎威》，这则寓言故事在现实生活中用来比喻一些人倚仗他人权势来欺压、恐吓他人，教师可以通过结合生活实例解释寓意，使学生易于理解。如此，教师不仅讲述了课文内容，还渗透了传统文化，锻炼学生文化理解能力，有效培育文化素养。

3.利用传统节日，丰富学生传统文化学习体验。除开经典文学作品，传统节日是传统文化的又一重要表现形式。低年级小学生在中华传统节日里更容易被熏陶、感染，获得丰富的传统文化学习体验，提升语文核心素养。例如传统节日中的清明、端午和中秋等也是国家法定的节假日，教师可以结合“双减”政策为学生布置了解传统文化的假期作业，用拍照片、拍视频、画手抄报等方式记录。这样做能够严格控制语文书面作业的量，进一步减轻学生学习负担，让他们保持浓厚的学习兴趣，并有效传承传统文化。开展节日活动是常见的过节方式，例如春节拜年、元宵节逛庙会、清明节扫墓、中秋节赏月等，这些活动都在展现传统文化。

教师在平时也可以组织学生围绕传统节日主题开展更深层次的教育活动，例如以“我们的节日”为题，带领全班学生了解七夕、重阳、冬至等传统节日的文化内涵。还可以“二十四节气”为题，展现人们对自然宇宙的细致观察和规律总结，感受人和自然、文化共同的产物。教师根据低年级小学生的认知水平，利用秋游、春游、观察自然、开班会等丰富的活动形式，有机结合部编版小学二年级上册语文园地七的“二十四节气歌”进行主题阅读，帮助学生充分认识二十四节气是怎么来的、有哪些习俗，了解相关知识与内容，从中汲取生活智慧。

小学低年级是基础教育发展的关键性阶段，将传统文化渗透到语文教学之中，既能优化低年级语文教学，又能促进教育与文化全面发展。小学语文教师应顺应新时代的发展，主动承担弘扬传统文化的使命、责任，在低年级语文教学中融入与渗透传统文化，帮助学生扩充相关知识，加深对传统文化内涵的理解，获得丰富的学习体验。教师应深化小学语文教学改革，引导学生树立文化自觉、文化自信，提升核心素养，为今后成为拥有文化底蕴、传承与发展传统文化的社会主义接班人打下坚实基础。

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