部编版高中语文教材中国现代新诗教学问题思考

樊晶晶 王彩莉 张格

摘  要：中国现代新诗是指1918年新文学之后兴起，以“人”的自由和解放为主题，表达出诗人精神风貌和品格的白话诗歌作品。现代新诗在部编版高中语文教材中有着别样的地位。但因其与中国古典诗歌有诸多方面的不同，教师应该怎样教是困扰众多一线教师的首要问题。本文将从现代新诗的缘起，现代新诗带来的问题以及现代新诗教学策略几个方面进行论述，旨在进一步丰富一线教师的教学方法和教学主张。

关键词：现代新诗;中学;语文教学

一、现代新诗的缘起

（一）中国现代新诗的含义

中国现代新诗是“五四”新文化运动的产物，其发生以《新青年》为代表。并以1918年《新青年》杂志发表胡适、沈尹默、刘半农等人的白话诗，以及胡适的《尝试集》出版为标志。他们所发表的白话新诗相对于传统旧诗来说，发生了重要的变革。其表现在于新诗通过对汉语的根本变革，完成了一次真正意义的“诗界革命”：将孔孟哲学中烦琐的文言文变为通俗易懂的现代白话文;运用现代汉语的表达方式，摒弃了传统文言;同时，现代新诗在表达内容上，能够在一定能意义上表达对“新文化”运动的认识，使其民主和科学的思想深入人心。新诗中的多数诗人用诗歌表达自己或奔放、或压抑、或激进的思想，其诗中的白话文的表达方式令人耳目一新。他们主张抛弃“孔孟思想”中不合理的成分，用新思想作新诗。其中以郭沫若的《女神》为代表，形式和内容都已经跳出了旧体诗的窠臼，创造了奔放豪情的新诗体，以鲜明的时代特色和浪漫主义风格开创了一代“诗风”。白话诗风的创作影响了许多人，他们用白话新诗这种表达方式，用先验的视角，激进的文风在各种场合公开发表支持白话诗的言论和主张，从思想和理论上使得白话文取得一席之地。现代新诗所表达的是现代诗人的内心世界，诗歌充满现代化的色彩。

（二）中国新诗的发展

中国现代新诗不同于传统诗歌，它采用白话文的表达方式，体现现代文风。中国新诗在一定程度上传播了新民主主义思想，新文化运动下的新诗改革，无论从表达方式还是从表达的主题来看都很新颖。通过改革语言表达方式，来实现文言合一，达到一定程度上的自由。但由于中国现代新诗由西方引入，因此许多学者认为，中国现代新诗并非传统意义上的中国诗歌，尤其在新诗早期发展还不是很成熟的时候，因为其表达方式过于口语化，以至于失去了中国传统诗歌所具有的韵律美，失去了诗歌的韵味。因此，在中国白话新诗刚刚兴起的阶段，诗歌领域的多数学者还是对其持有一种排斥的态度。中国现代新诗在胡适、沈尹默等人的倡导下，慢慢开始逐渐兴起。中国现代新诗中成就最高的当属郭沫若。在部编版高中语文教材中，郭沫若的诗歌所占的篇幅较其他新诗来说较大，笔者认为此安排是合理的。

中国现代新诗也经历了一个由不成熟到成熟的过程，起先的诗歌创作基本采用“大白话”的方式，同时又缺少相应的意境和韵律，致使诗歌早期的作品不被读者所认可。但在后来不断发展成熟，中国现代诗歌也慢慢开始具有了自己的特色，诗歌所表达的独特内涵也开始被人广为流传和称颂。现代新诗在创作和流传过程中也会不可避免地带来一些问题。例如诗歌过于简单化的表达方式相对于传统诗歌来说是不是一种退步。诗歌的表达方式过于直接，这对于诗歌意境的营造是否会产生不利影响。因此，基于中国现代新诗的发展带来的一系列问题，高中语文教师应该如何针对这些问题进行教学，部编版教材中所选取的新诗数量相对较少，教師应该采取哪种教学策略教学，值得思考和探究。

二、部编版高中语文教材中中国现代新诗的编排

中国现代新诗经历了从幼稚到成熟的发展阶段，其数量十分庞大。但高中语文实际教学时间紧，任务重，教师并不能将其全部讲授给学生。因此教师如何对新诗教学进行选择是值得思考的问题。中国现代新诗的教学应该遵循代表性教学原则，即运用经典名篇作为引例，用经典名篇激发学生的学习兴趣。

语文教材中所选诗歌只是一个引例。教师应该通过讲授这些名篇，激起学生的学习兴趣。合理把握教材内容和使用方法也是教师基本功的体现。一篇经典的诗歌，使那些流传范围广且诗歌影响力大，甚至改变传统诗歌模式的诗歌，对后代诗歌创作也产生了深远影响。这样的诗歌选进中学语文课本中，不仅对学生能够起到相应的激趣作用，也能使学生透过诗歌感受中国革命文化，培养学生的语文核心素养。

三、现代新诗教学的教学理念

（一）诗歌的教学方式

中国传统诗歌由于非常注重诗歌的节奏韵律，表达简洁明了，读起来朗朗上口，因此在教学中适宜采用朗诵的方式。朗诵需要在把握诗歌具体内容，韵律之后才能朗读出作者的思想感情，达到诗歌教学的目的。然而，中国现代新诗多采用是白话文的表达方式，缺乏诗歌韵味，诗歌的意蕴表达不足。诗人通常在表达自己的感情时，往往都是采用直抒胸臆的方式。然而，经过中国现代新诗的不断发展，很多诗歌已经具有了相应的表达技巧，语言表达清晰流畅，句式清晰。在中国新诗发展的后期，很多诗歌已经开始形成了自己独有的风格。基于此，教师在教学中以什么样的观点看待中国新诗的发展，是教师需要着重思考的关键问题。

（二）中国现代新诗教学理念

1. 王崧州“诗意语文”教学理念

诗意语文的教育理念，是要求把学生当作一个真正的“人”来看。即学生要具有作为“人”的思想情感，而不是把学生当成一个学习机器单纯为了学知识而学知识，而是应该在其中加入自己的思考，把自己真正的情感表达出来。因此，根据现代新诗的文体特点以及诗歌内容，现代新诗教学采用文本细读法是必要的，这样做可以让学生在诗歌的字里行间中，感受现代新诗的独特魅力。

根据“诗意语文”的教学理念，笔者认为在高中讲授中国现代新诗，教师引导学生在文本细读中抓取诗歌中某个重要的点，做细致的分析，进而通过文字而感受语言背后的力量。并且仔细分析诗歌的语言和意象的表达，这样做有助于进行深入的研究性学习，完成教学目标。通过语言表达作者的思想感情是语文课程的独有魅力，诗歌是其一种重要表达方式，不管是对表达温婉的情感还是强烈的情感理解，都离不开对诗歌语言的分析。因此，分析文本语言是学习诗歌的重要且必要的方法。

2. 张玉新“语文教育民族化”教育理念

语文教育民族化，因为语文是我们自己本国的语言，因此在进行母语教学过程中，更应该加入教师自己对诗歌所要表达的民族化情感的理解。让学生对自己本国文化有更加深入的认识过程，就是诗歌教学的过程。语文教学的本质其实是民族化教学的过程。语文教材中所选用的选文，都是凝结着中华优秀文化的精神。因此，语文教学实际上就是“语文教育民族化”的过程。语文教学过程中也体现着民族基因、民族印记。基于此，教师在进行教学时，应该将民族优秀革命文化融入自己的教学之中，让学生在阅读时能够感受到中华革命文化的力量。

中国现代新诗教学，教师应当在通用诗歌教学基础上，进一步寻求中国现代新诗的教学方法，而不再单纯地依靠朗读和背诵。更应加深对中国现当代社会的社会背景以及作家作品的了解，并利用多媒体的方式呈现直观的画面，让学生能置身于当时具体的社会背景下学习，这样的教学则更有针对性和教育意义。例如教师在讲授郭沫若诗歌《女神》时，若能够加上对郭沫若以及郭沫若所处年代的背景介绍，提供相应音频和视频，这样的设置情境方式会让学生更加深入地理解诗歌内容，教学效果也会更好。学生对于诗歌的学习，本来就具有时代的陌生感和距离感，无法走进诗人的内心世界。若只是纯粹地进行诗歌教学，则无法引起其学习兴趣，更无法从中感受到民族文化的力量。再次，在中学语文课程的教学中，诗歌教学本身相对比较复杂，加之由于大多数教师并未具有相应的诗品，对诗歌鉴赏缺少必要的理论支撑。尤其是在现代诗歌的教学中，基于时代背景和特定的历史条件，致使大多数教师和学生无法真正地走进诗人的内心，理解诗歌的真正内涵，这也加大了现代新诗教学的难度。

在整理部编版语文教科书相应的篇目时，发现关于中国现代新诗的篇目并不是很多，所选诗歌皆属于现代诗歌中的经典代表之作，但由于数量较少，并没有体现出现代新诗的发展脉络，同时，所选诗歌之间也缺少必要的联系。在中国现当代文学史上，有学者认为，中国现代新诗的兴起是诗歌在逐渐走下坡路的表现，诗歌的创作者对于诗歌的理论把握不足，创作的诗歌缺少必要的意境。更有学者认为中国现代新诗不足以被称为诗歌，因为其缺少必要的诗词韵律和诗词内涵。他们认为只有传统的诗歌才可以被称为诗歌。因为白话文表达简洁清晰，但缺少作为诗歌的必要韵律和意境，表达过于直白。但是，由于中国现代新诗是特定历史时期下的特定产物，其中包含着相应的中国革命文化精神，教师在讲解诗歌时，应该将其文化背景进行充分挖掘，将其中的文化内涵讲给学生，这样会加深语文课堂的深度，而不仅仅停留在表面教学。

四、中学课堂中现代新诗的教学方法

（一）联系生活实际，寻找诗歌与学生的契合点

教师在中国现当代诗歌的教学中应该起到引导、规范、评价和纠正的作用.一堂成功的中国现当代诗歌课堂中应该主要是教师的具有引导性和深入探讨性的问题的推动，使学生根据这个问题进行思考，在问题的设置上应该使该问题真正具有讨论价值，这就要求教师非常熟悉教材，部编版高中语文教材中每一单元都会有相应的单元提示、学习方法和教法的指导，教师如果能够充分利用这些提示则会给教师提供一些便利。另外，教师可以尽量挖掘出学生回答中可取的部分，并加以補充，则会使课堂教学的生成性更强。

（二）鼓励学生诗歌创作，实现课堂翻转

调查研究发现，在中国现当代诗歌教学中，对教材中所选中国现当代诗歌课文的分析结束之后，教师普遍采用齐声朗读的方式，很少有教师要求学生根据自己的理解和兴趣进行诗歌创作。但语文新课标中明确规定，学生写作能力的提高也是语文学科教学的重要培养目标之一，适当引导和鼓励学生进行诗歌创作不失为一种有效的教学手段。虽然在语文考试中不提倡学生进行现当代诗歌写作，但是就中学生而言， 他们大多情感充沛，满腹诗情画意，创作诗歌有助于学生抒发自己的情感，同时也能充分发挥学生的想象力和创作力，锻炼学生的逻辑思维能力。

中国现代新诗教学环节中，若加入学生诗歌创作比拼及相应的诗歌创作的表演课本剧，学生对新诗的学习就会更有兴趣，也更加愿意加入中国现代新诗的创作过程中，进而提高语言表达能力和思维能力。

（三）现代诗歌与传统诗歌比较阅读

现代诗歌语言直白，阅读起来简单明了，但缺乏意象美;而传统古典诗歌的特点则是言有尽而意无穷的，对于诗歌中所创造出来的意象是比较重视的，同时诗歌中的意象是相对统一的。在这种情况下，教师采用现代诗歌与传统古典诗歌比较阅读的方法，会使学生的对中国现代新诗有一个更加清楚的了解，同时，在对比阅读过程中，教师若能从意象的角度再对两首诗歌进行比较总结分析，学生就会明白诗歌创作是针对当时的社会背景而写。在不同的历史时期，人们使用的语言也会发生变化，诗歌创作的形式也会随之发生相应的变化。基于此，学生就会体会和领悟到为什么现代中国新诗要采用白话文的表达方式而缺乏古典诗歌所特有的古典美。

中国现代新诗是“新文化运动”的产物，其中包含的思想是先进的，它体现的是中国现当代社会背景下人们的思想情感活动，我们有必要将现代诗歌中的经典之作教给学生，让学生感受其中的韵律美和其中蕴含的思想感情。选择恰当的教学理念和教学方式才能更好地教学，教学效果也才会更好。

参考文献：

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[2]李永才. 新诗百年：贡献、问题及展望[J]. 当代文坛，2017（01）：122-127.

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[4]王珂. 新诗现代性建设研究[M]. 南京：东南大学出版社，2015.

（责任编辑：向志莉）