新课程背景下高中地理核心素养的教学研究

胡聚慧

摘  要：随着课改的不断深入，高中地理教学的侧重点也产生了一定的变化，已经由单一注重知识的学习上升到了培养地理核心素养上。高中地理课程主要研究地理环境与人之间的客观关系。它具有很强的人文性和综合性，与现实生活密切相关。运用生活化教学帮助学生掌握更多的地理知识和技能已成为地理科学和教育的方向。目前，如何开展以核心素养为指导的生活化课堂实践已成为高中地理教师的重要研究课题。因此在实际的教学过程中，高中地理教师必须要将新课程标准作为教学原则，并对教学模式进行不断创新，从而达到培养学生核心素养的目的。基于此，本文将对新课程下高中地理核心素养的教学展开分析。

关键词：新课程;高中地理;核心素养;教学

一、地理核心素养的内涵

（一）区域认知素养

区域是高中地理最基本的概念之一，是指某个特定的地域空间，是学生学习地理的基本单元和要素之一，是连接自然地理要素和人文地理要素的重要桥梁。而区域认知素养就是对区域位置、区域特征等内容分析、研究、解释、研读的能力，是学会地理、学好地理必备的一项基本功，也是一项最基本的素养。

（二）人地协调观

在高中地理学习中，学生要能认识到人类活动与自然环境之间的相互影响，认识到人类的不同行为对环境会产生的各种不同后果，不同的自然环境也会影响人类的生产和生活。让学生逐步培养起人地协调和可持续发展的理念，从而让他们理解人与自然出现的矛盾与问题，并能提出科学合理的应对策略。

（三）地理综合思维

地理综合思维这一素养是指学生能够运用综合的思维去认知、分析、探究地理事物和现象，综合思维涵盖要素综合、时空综合、地方综合等多个方面的内容，为的就是让学生能够以更专业的视角去学习地理、分析地理、掌握地理、解决问题，实现知识的内化吸收，获得更好的地理学习效果，实现综合发展。

二、高中地理课堂教学的现状

（一）教学模式传统老旧、一成不变

在地理教学期间，依然有少许教师存在老旧思想，教学模式和教学理念因循守旧。久而久之，学生对讲授的内容和模式产生厌倦，枯燥乏味、按部就班极大程度上消减对化学学习的兴趣。不难发现，地理知识在人们生活中是随处可见的，高中地理教师将教学目光集中在教材内容上，忽视与生活结合的教学方式，设计教学活动体现不出生活化意味。这种脱离生活、脱离实际的教学方式，导致学生动手能力的不足，阻碍他们的思维发展。

（二）忽视学生的主体地位

由于高中地理所包含的内容很广，在学习过程中要求学生掌握自然地理、人文地理和社会地理等多方面的内容。这对学生的文科思维和理科思维都提出了较高要求。从调研中笔者发现，许多高中地理教师为了提高授课效率，在教学过程中往往会忽视学生的主体地位，让其一直处于被动的学习地位，进而丧失学习兴趣。

（三）教学素材欠缺，地理知识理解困难

地理学科学习的难点在于地理知识的理解和地理环境的呈现，由于教育资源以及校园教育环境的限制，大多数地理教学没有适合的教学辅助工具协助学生理解地理现象，观察地理知识，尤其是对于学生地理学科核心素养的培养具有一定的难度。

三、新课程下高中地理核心素养的教学策略

（一）通过小组讨论的方式培养学生综合思维素养

学生如果具备了综合思维能力，就能够从更高的层次上对地理事物进行分析与总结，从而达到全面看待地理事物发展与变化的目的。并且通过辨别地理要素之间的脉络关系，就可以对一些地理现象的发生和发展进行预测和解读。学生通过培养综合思维能力可以为科学可靠地解决地理问题奠定基础。作为高中地理教师要充分意识到综合思维能力的重要性，并且要有针对性地对学生综合思维能力进行培养。教师可通过小组讨论的方式来培养学生综合思维能力。通过组织学生展开小组讨论，不但可以培养学生沟通与表达的能力，同时也可以培养学生协作能力。学生不但可以在小组中充分表达自己的观点，同时也能学习与总结别人的观点，最终就可以达到提升综合思维能力的目的。比如对地理课本中地域位置特征的学习，教师就可以组织学生对北京中关村科技园的特点进行分析与讨论。学生以小组的方式对工业园区的位置以及地貌特征等因素进行分析与讨论，最后教师根据每个小组的结论进行点评。整个过程小组成员都是参与者，这无形中提升了学生自主学习的能力，并且学生还可以通过对比别人的观点来进行学习。

（二）培养学科兴趣，深化地理学科的实用性

教师在教学过程中，应充分利用地理学科广博丰富的内涵，吸引学生的注意力，培养学生对地理学科的学习兴趣和关注度。如关注人类生存环境，进而达成环保教育，给学生渗透环境保护的重要性和长远意义。在“地球表面形态”这节内容中，展示一些天然形成的地貌形态和经过人类影响的地貌环境，教师在教学过程中，可以准备一些视频资料播放给学生观看，然后在学生尚未学习课程内容的前提下，分析视频资料中呈现出来的地貌形成的主要影响因素，并记录下来，教师可以邀请学生分享自己的理解。对于学生的理解，教师不做过多讲解，只是给予对错评判，然后在评判的基础上进入课堂讲解中，要求学生结合课堂内容，找出问题答案，并系统总结分析地球表面形态形成的综合因素。

（三）增强学生地理实践能力的策略

地理知识的学习和掌握仅靠简单理论知识的记忆是远远不够的，需要学生能够通过具体的实践活动看到地理对学习、生活、生产的促进作用，实现知识的内化吸收，拓展地理学习视野，达到更优质的地理学习效果。因此，我们教师在实际展开教学活动时，要加强对地理实践活动的重视，并能够根据教学内容的不同，有意识地为学生组织多样化的地理实践活动，如在校园内给学生提供模拟地理园、地理活动教室、地理气象观测站、模拟天文台、地理橱窗等场所，让学生在场所里展开具体的地理实践活动。此外，教师要提高自身的能力，能够根据不同实践活动中学生的不同表现给出专业的指导和点拨，做学生的引路人、促进者，使得学生的地理实践能力能够在教师的指导下得到有效提高。

（四）密切联系生活

与生活联系紧密是地理学科的一大特点，因此在教学活动中教师要密切联系生活，针对不同的地理知识点，采用不同的新课程学习方法，以此来充分培养学生的地理素养。在教学过程中，教师可以根据教学内容来设计课堂探究活动，将枯燥乏味的书本内容转化为有趣的探究性问题，让学生感受到书本知识和实际生活的联系，并鼓励他们灵活运用新的学习手段自主阅读相关资料，以此来加深对地理知识和核心素养的联系，进而形成相对完善的地理知识体系。

四、结语

综上所述，在高中地理教学活动中，教师要以核心素养为根基，重视培养学生各方面的能力和水平，大胆尝试多元化、个性化等教学方法，以新模式、新思路的理念开辟一条崭新的教学之路。因此，高中地理教师要创新设计教学模式，打造开放性的地理课堂，让学生在课堂中展示自我，提高学生的表现力和行动力，培养学生的地理思维和实践操作能力，提高他们的综合能力和核心素养，促进其身心的健康全面发展。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]谢莉莉. 基于核心素养视域下高中地理教学策略分析[J]. 新课程，2021（36）：212.

[2]曹静静. 核心素养背景下高中地理课堂教学问题情境的创设[J]. 知识窗（教师版），2021（08）：105.

[3]王中良. 基于核心素养的高中地理教学策略探究[J]. 求学，2021（35）：71-72.