新课程改革下高中数学情境导学的策略

檀娜

摘  要：新课程改革明确指出，“要在必修的数学课堂中，引起学生的学习兴趣，培养并发展学科的共性。创新教学形式，融入学科核心思想”，给当前的高中数学明确了教学的方向。采用趣味性情境进行课堂导入，逐渐地走入了教学的舞台当中。越来越多教师开始发掘情境导学的作用，主动探索引发学生的兴趣的方法。为此，本文将探析高中数学精英导学的具体策略。

关键词：高中数学;情境导学;策略研究

一、开展情境导学的优势及意义

（一）情境导学的独特优势

在高中时期，对于数学学习而言只靠学生的死记硬背，是不能够让学生完整且有效地养成逻辑思维。教师应当坚信兴趣以及爱好才是最好的学习动力的理念，在课堂的教学过程中，通过一些趣味性的内容或者精彩的导入方式，吸引学生的兴趣。而利用情境导学就能够完美地完成这一目标，利用教学情境，将课本中的内容进行有计划地引导，让学生通过一些趣味性的内容，感受数学的实用性以及精彩程度。明确情境导学有别于传统的教学，使用情境教学能够尊重学生的主体地位，使得学生更加热情地投入学习。

（二）情境导学的教学意义

在以往的教学实践过程中，教师往往会忽视学生对知识的渴求程度以及对学生数学兴趣的培养。而利用情境导学的方式，能够使得课堂的内容更加贴近于生活的实际。充分落实了新课改中以生活为实际，加强数学知识与生活联系的理念。也帮助了教师更加有效地掌握课堂的气氛，在课堂的情境引导中，只需要教师控制好问题的方向，便能够自然地将情境过渡到课堂当中，大幅度减轻了教师的课程时间安排压力，使得教师能够将更多的时间用于课堂讲解当中，进而提升课堂教学的效率。

二、开展情境导学的具体策略

（一）使用问题构造情境，引起学生思考

纵观数学的整个发展史，数学的知识点的完善以及理论提出都是针对某些问题而扩展出来的。为此，数学的教学离不开问题，教师应当将问题作为创设情境的主要因素。在实际课堂的教学当中，将本节课所要讲述的内容融入一个综合性的问题当中，并创设具有趣味性的问题情境，让学生主动参与到问题当中，求解答案。这种模式能够不断强化学生的自主探究能力，提高学生的数理逻辑思维。

要想让学生能够更加热情地学习数学，就需要在课堂的教学中，通过实际的问题构建情境，引发学生的深层思考。例如在进行教学“复数”这一章的内容时，教师就可以将学生从小到大所学到的数集进行罗列，比如在低年级时期，数学的数集只有正数，接着又引出来了负数。最后再求解方程的过程中，若方程没有相应的答案，总会在答案上写上无实数根。这时候教师可以提出相应的问题，去构造具有思考性的情境。比如“让学生观察函数解析式，询问学生如果函数无实数根，那么会不会有相应的虚数根呢？”通过由浅入深地构造情境，让学生跟随教师的步伐去审视这些问题。接着再去给学生引出相关的知识点概念，a+bi（a，b∈R）这种形式的式子叫作复数，它包含于实数和虚数。在这个表达式中其中i叫作虚数单位。并且满足i2=-1。通过这种方式，给学生引出相应的新知识、新概念。让学生能够利用数学的知识解决上述的问题，使得课堂知识的引入过渡更加平滑，帮助学生加快理解新的知识点内容。

（二）使用媒体构造情境，丰富课堂内容

在当前这个信息技术高速发展的时代，越来越多的教师开始认识到利用信息技术多媒体教学的好处。为此，教师应当紧跟教育的潮流。在课堂的教学中，积极利用媒体信息技术，去创设课堂导入的动画。通过媒体教学中丰富的知识点以及直观的表现形式，去丰富课堂教学的内容。进而有效地帮助教师创设轻松愉快的学习场景，让学生主动地参与进来。利用这种方式，能够有效地激发学生学习数学的兴趣。

高中数学所强调培养学生具有一定的思维逻辑能力以及空间抽象逻辑分析能力。因此在数学教学中有很多数学模型，学生不易清晰地理解。为此教师可以利用多媒体创设学习情境，为学生引入相应的知识点。例如在进行讲解“空间向量与立体几何”这一章节时，教师就可以利用多媒体构建情境“向量的特征是具有大小和方向，那么多媒体随便给出两个向量，如何能够判定两个向量是否共线呢？”由于向量是一个空间上的几何图像，学生在纸上难以形象地进行描绘，教师就可以利用多媒体构建一个三维立体坐标系，利用多媒体的交互性。让学生亲自动手，利用多媒体创建向量以及平移向量。给予学生一个自主探索情境问题的机会。接着教师再去给学生引出相应的知识点，教师可以边讲述知识，边用多媒体进行演示，通过这种方式能够有效导入课堂中所要学习的知识，提升学生的空间想象能力

（三）使用生活引出情境，营造学习氛围

生活中处处含有数学，数学也是与生活最密切相关的一个学科。教师应当充分地利用数学这一独特优势，在实际开展教学的过程中可以使用生活中一些常见的情境问题，将学生带入解决问题的过程中，直观地感受数学的实用性。也能够帮助学生更加理解数学知识的用法，强化数学知识的实际运用能力。

例如在学习“充分条件、必要条件”这一章节时，由于本章的内容是考验学生的逻辑思维辨析能力。为此教师可以利用生活中的一些常见问题去教会学生数学语言中的一些充分必要的条件。结合实际给学生举出生活中的情境例子，比如说“小明是甲的哥哥，那么甲是小明的弟弟。”这句话就是充分必要条件，所谓充分必要就是前者能推出后者，后者也能够根据逻辑论证推出前者。通过这样简单且现实化的例子引出本节课所要讲述的知识点。

（四）使用故事创设情境，激发学生兴趣

一个趣味性的故事，能够充分激发学生学习的兴趣。对于数学教学而言更是如此，高中的数学知识普遍较为深奥难懂。为此，教师更应该利用趣味性的故事情境进行课堂导入，在充分调动学生的学习积极性之后，将数学知识巧妙地带入到故事当中，让学生能够更加平滑地将整个知识点进行串联。这样既能够帮助学生打好数学的知识框架，又能不断提升学生的数学核心素养。

例如在进行讲解“古典概型”这一章节的时候。教师就可以给学生讲述导数的发展历程，通过故事性的语言向学生引出情境“甲同学在取钱的过程中，忘记了自己银行卡的最后一位密码，那么它随机地进行尝试一次输入正确的概率是多少？”通过故事性的问题，能够充分吸引学生的兴趣。接着教师要给学生引出古典概型的知识点内容，帮助学生解决这一个故事情境问题。

三、结语

综上所述，情境导入的方法对于现阶段的高中数学教学而言具有独特的优势。它不仅能够将数学中的知识点清晰、直观且富有生气地展现出来，还能够显著地提高课堂教学的氛围以及教学的效率。教师应当认识到情境导学的优点，并基于班级教学实际，通过学生亲自感受到的情境进行导学。让学生在情境的问题当中，激发自身的数学与逻辑思维，培养良好的自主探究能力。让情境导学真正服务于课堂教学当中，为提升学生的数学水平做出贡献。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]尹俊. 关于高中数学教学情境导入的实践与研究[J]. 教师，2016（10）：81.

[2]王素娥. 高中数学课打造高效课堂之我见[J]. 学周刊，2015（16）：86.