新闯关式教学法在中职“信息技术”教学中的实践探索

方燕

摘  要：文章基于中职学生发展核心素养中信息技术的要求及目前中职信息技术教学现状，改进了现行的情景、任务、游戏、分层教学方法，融入“闯关”的元素，创新教学方法——新闯关式教学，根据教材内容运用闯关教学设计出激发学生学习兴趣的教学案例：情境激趣式闯关、游戏竞赛式闯关、任务分层式闯关三种形式教学案例在信息技术教学中的运用和实践，对学生、教师及教学活动都有着促进作用，提高了教学的有效性。

关键词：信息技术;新闯关式教学;学习兴趣

一、问题背景

（一）中职学生发展核心素养的要求分析

《中职学生发展核心素养》中指出，信息技术重点是能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。中职《信息技术课程标准》明确提出，信息技术教学必须着眼于基础性、应用性和发展性，要为后继专业课程教学服务，要为学生终身发展服务。

因此，作为中职信息技术的教师，要深入了解中职学生的学习情况、知识储备、所学专业的需求，根据中职学生发展核心素养的要求，不断去转变自身的教育教学观念，改进教学模式，创新教学方法，在教学中充分调动学生学习积极性，发挥学生的主体性，培养学生的信息意识，提高学生的实践能力，为学生的就业服务、个性发展和长远发展奠定基础。

（二）中职信息技术教学的现状分析

笔者任教的群体是高一新生，初中时已经学习过信息技术课程，绝大多数的学生都通过了信息技术考试，对信息技术有了一定的掌握。在开学初使用问卷星做了《信息技术应用能力调查表》调查，得到如图1、图2的结果。

图表中可以看出：近90%学生对使用计算机有兴趣，52%的学生用于学习方面;但是有39%的学生使用计算机纯属娱乐;还有9%的学生要从零基础开始学起。学生信息技术各模块应用水平良莠不齐，差异很大。

深究原因：目前信息技术教学中最为普遍的是任务驱动教学法。通过简单的“教师讲，学生练”的教学模式来完成。此种教学模式虽做到了讲练结合，但忽视了学生认知主体的作用，固封了学生的思维，成为一种“即学即用”的培训式教学，教学方法相对单一，无法培养学生自主学习能力，不适应现在中职学生培养的要求。

（三）新闯关式教学实施的可行性分析

“闯关式教学”这一创新教学理念的提出，得到了国内教育专家的肯定和认可，国家成立了相应的课题组对该模式进行研究。该模式开创了中职学校教育教学全新的教学模式，极大丰富了中职教育教学的理论和内涵，改变了传统的以教师为主、学生为辅的教学模式;改变了教师单一教学，学生被动模仿练习的教学模式;改变了传统的学生积极性差、主动性差、创新性差的教学模式;增强了学生自主、创新、合作、竞争的意识。

二、新闯关式教学的概念与特点

基于目前学生的学习情况及教师的教学情况，怎样来激发学生学习信息技术的兴趣呢？笔者在“兴趣”两个字上琢磨，改进现行的教学模式，融入“闯关”的元素，设计出新的教学方法，提升学生的学习兴趣，让学生像迷恋游戏那样迷恋学习，使得教学过程中的闯关即学习，学习即闯关，让学生在快乐中学习。

新闯关式教学是在教学实践中探索出的一种适合中职《信息技术》课程教学的教学方法，即根据教材知识结构和内容的难度，设计出难度系数递增的等级或等次，吸引学生去挑战和闯关。学生想要通过难关，就必须掌握相应的知识与技能，当学生在闯关过程中，就意味着他们学习了该课程的知识内容，掌握了相应的知识技能。闯关式教学的特点：1. 趣味性;2. 挑战性;3. 递进性;4. 游戏性。这种教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。

三、新闯关式教学法在信息技术教学中的实践

（一）情境激趣式闯关教学

为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学中选择的素材来源于学生的生活、学习，学生很容易产生共鸣，以此结合信息技术教材中各单元的知识点，设计出与之匹配的情境与闯关结合的教学关卡任务，因此学生参与性和积极性都非常高。随着体验、实践完成闯关任务，学生自然就掌握了相应的知识点;同时也提升了他们的思考、分析、解决问题的能力。

实例一：图文编辑单元中项目2《图文编排》要求学生通过学习实践，熟练综合应用WORD中的知识制作图文编排作品的方法，结合“神舟十三号发射成功”时事，将教学任务设计为：当一名简报主编——编一份宣传我国神舟十三发射成功的简报（如图3）。

整个教学内容将情境与关卡任务相结合，抓住学生探求新知识的着力点，引导学生主动地参与学习，掌握图文编排的方法。情境式闯关教学立足学生现有的认知水平及信息技术能力，有机地融合了教材知识和生活实际，激趣提趣，运用丰富的教学手段来调动他们的主观能动性。在评价环节，通过自评、互评、师评，评选出最有创意的作品，在作品共赏中学生分组交流对本节课的收获。

（二）游戏竞赛式闯关教学

玩游戏是学生喜闻乐见的一种体验，不仅能够给他们带来乐趣，还能给他们活跃的心理机能提供自由表现的机会，在愉悦的氛围中学习，从而产生学习信息技术的兴趣。通过对教材内容剖析和挖掘，部分内容可以设计游戏竞赛式闯关。

实例二：在教学网络应用单元项目2《组建家庭网》时，要求学生通过学习熟练掌握制作网线的步骤及方法。该内容对学生而言有兴趣但易失败，为了消除学生怕失败不敢操作的心理，把本课设计成：“制作网线小能手擂主争夺赛”闯关游戏（如图4）。

整个教学过程围绕“擂主争夺赛”这个主题，利用学生争强好胜的心理，以及争“擂主”这个游戏动力的驱使，使学生在争夺“擂主”的过程中兴趣瞬间高涨，克服怕失败心理，增强竞争意识。将枯燥的制作网线操作课变成争夺擂主的闯关游戏，学生在擂主争夺过程中训练了制作网线的熟练度，提高了成功率。

游戏竞赛式闯关旨在找准教材和游戏的关联点，把游戏的元素渗透到教学中。教学设计中可以模拟电视里的闯关竞赛，还可以模仿某些游戏软件，在难度上层层递进。这种教学方式能帮助学生树立正确的学习观，培养学生的自学习惯和自学能力，还能让学生在快乐、轻松的氛围中学习，极大地提升了学习实效。

（三）任务分层式闯关教学

任务分层指将教学内容按其难易程度分散到各个任务中，使不同层次的学生在完成不同层次任务时自然地掌握相关知识与技能。为了能使任务教学更加吸引学生，使课堂教学实施更加有效，将现行的任务教学法与闯关教学融合起来，设计出新的教学形式——任务分层式闯关。将相关知识分解融入一个个的任务中教学内容要求从低到高，梯次推进，有如上阶梯一般，对于不同层次的学生，教学目标实现要由低到高，学生通过实践完成一个个的任务来学习掌握信息技术。

实例三：在实践第6单元项目3《PPT页面设计》这节课时，结合校本培训《传统文化与信息技术融合》，以端午节为教学素材设计“传承经典文化——端午节宣传片”这个教学任务。在教学过程中采用“冲关我最棒”将任务与闯关相结合的模式展开（如图5）。

本节知识内容在理解和操作中有一定的难度，学生对版式和母版之间的关系理解不够清晰，将复杂的知识点分解到各个任务中，教学环节以闯关教学模式展开，学生通过实践闯关过程，“逐关”突破本次课的重、难点：母版中实现超链接，插入图片，图形的操作及不同版式的应用，使学生在闯关过程中自然地掌握PPT母版应用的技能。

整个教学中闯关的关卡设置则根据授课内容分层，由浅入深、由易到难，逐层递增，环环相扣，整堂课的教学目标也是在层层深入的闯关中逐层达成。闯关规则设置中兼顾了教学内容的层次性及学生差异的层次性，通过分组闯关增强了学生自主探究、相互合作的学习意识。回顾整个教学中，任务教学与闯关教学恰到好处地融合，使得整个教学展开相当流畅，彻底解决了以往教学中好学生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”等实质性问题，提高了课堂教学的有效性。

四、新闯关式教学法的实践效果

新闯关式教学是基于新时期中职学生发展变化，融合学生核心素养发展和中职信息技术新课改的教学方法。笔者在实践中发现，新闯关式教学对学生、教师、教学三个方面有着促进作用，取得了一定的教学效果。

（一）对教师的促进作用

面对目前的学生，沿用传统的教学模式来开展教学颇有难度。采用新的闯关式教学模式教学，促使教师的能力不再仅限于精通信息技术知识及操作技能，还要有善于观察、联想、迁移、体验和能够正确把握学生心理特征、兴趣点的才能。该教学模式中重点研究如何设关、如何促进学生闯关的能力，只有这样才能设计出适合学生特点、专业特色、贴近生活的闯关教学任务。教师在选择教学内容、教学方法，培养学生学法上，得到更大的锻炼，也有利于教师素质的全面发展。

（二）对学生的促进作用

教师在课堂教学中由主导者转变为引导者，教学方法不再是单一的方法，而是结合学生的特点，采用情景激趣、游戏竞赛、任务分层等新闯关式教学法。教学中分析引领激发学习兴趣，学生进入闯关;点拨组织自主探究、合作学习，学生进行闯关;评价总结展示结果，学生体验闯关收益。该教学模式立足于学生的合作式学习、自主式学习，在闯关的情感体验中，使学生从被动学习变为主动愉快地学习，让学生变得乐学、好学。

（三）对教学的促进作用

在以往的教学过程中，评价这个环节会因为种种原因被忽视，学生对所学的知识技能得不到全面、系统、及时反馈认可，慢慢对学习失去了兴趣，就教学过程而言也是不合理的。新闯关式教学模式，就闯关的特点赋予评价这个环节新的含义，“关卡性评价”更加利于聚焦学生的专注力，各环节中穿插自评、互评和师评等形式，以评价表量化方式进行。对于闯关任务都通关的学生采用多种形式奖励措施。这样的教学模式，促进了教学过程的完整性、合理性和有效性。

五、问题分析及后续改进

（一）问题分析

1. 学生只重视闯关过程，不做深入分析学习

在信息技术教学中，教师不仅要对课程内容进行讲解、分析，而且还要对学生的实际操作情况进行指导，“闯关式教学”也不能脱离这一点。

然而，由于教学的对象众多，教师无法关注每一位学生，进行逐一辅导，外加学生知识水平、理解能力差异较大的原因，往往会造成学生只重视闯关的乐趣，不做深入分析学习的现象。

2. 闯关缺乏持续激励作用，导致学生参与度下降

闯关之所以能吸引学生，主要是所设置的“关”，赋予了学生挑战的欲望，新闯关式教学中各个教学目标分散在各个“关”中。在设计闯关教学任务中，不仅要注意同一单元内知识点的合理链接，还要注意把握关与关之间的难度跨度，难度太大，如果不能给予学生持续的挑战欲望，那么必然会导致学生对闯关的参与度下降，失去对闯关的兴趣。甚至会形成两极分化，会加大学生之间差异。

3. 闯关环节控制难度大，造成课堂秩序差

闯关式教学模式的实施过程，存在着一个普遍的问题：在闯关中，每当学生通过一关，强烈的成就感必然使其急切地想得到教师、同学认同，于是会使学生情绪兴奋，大呼小叫，而教师不得不“疲于奔命”，忙得不可开交，以至于课堂上闹哄哄，纪律比较难控制。这显然与教师对学生的关注度不可分割，只有让学生感觉到教师是在关注自己，才可以使得这种教学模式顺利展开，可以提高课堂的有效性。

（二）后续改进

1. 新闯关式教学在导入环节可采取多样化，切不可按一个模式硬搬照套，这样只会适得其反。

2. 教学实践中，适当引导，组织学生分组合作闯关，充分发挥组长作用指导组员完成闯关任务，这需要我们进行大量实践探索，积累经验。

3. 闯关的评价方式上可进行多元化，除了量化表，提供多种平台进行推送展示作品，将课堂教学内容延续至课外，激发学生课外自主学习的欲望。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]吕宇飞，姚建红. 信息技术[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[2]徐国庆. 职业教育课程、教学与教师[M]. 上海：上海教育出版社，2016.

[3]彭国华. 适应学生差异 分层递进教学[J]. 素质教育大参考，2004（09）：31-32.