统整与分设：小初高思政教育一体化的课堂双重架构

2022-04-29沈雪春

教育视界（智慧管理） 2022年5期

关键词：统整

摘要：要让思政教育一体化的理念在不同阶段的课堂中得以落实，就需要对课堂组合模式进行跨学段的统整和分学段的设置，形成思政课堂的双重架构：课堂教学目标，形成知识、能力、素养、价值四层递进模式的双重架构；课堂教学要素，形成知识、情境、任务三线融合模式的双重架构；课堂运行机制，形成教、学、评协同育人模式的双重架构。一体化的课堂教学只有既着眼于统整，又着力于分设，才能实现统整性、衔接性和阶段性的统一。

关键词：思政教育一体化；课堂架构；统整；分设

小学、初中、高中思政教育一体化是基础教育阶段学校落实“立德树人”根本任务的关键环节，是思政学科完成“为党育人，为国育才”任务的必然举措，也是思政教师帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的持续行动。课堂是小初高思政教育一体化的主要活动场域，课堂架构是课堂教学目标、教学要素和运行机制这三大要素相对稳定的组合模式。要让思政教育一体化在课堂上落地生根，需要对课堂组合模式进行跨学段的统整和分学段的设置，形成思政课堂的双重架构。

一、课堂教学目标：知识、能力、素养、价值四层递进模式的双重架构

思政教育一体化的课堂教学目标既要考虑统一，又要考虑学段。“统一”意味着教学目标的设定要综合考虑知识、能力、素养、价值等四个层次，进行整体架构；“学段”意味着教学目标的设计要考虑小学、初中、高中学生的智能水平和心理特征，对素养化架构进行分步设计。

（一）目标统整：四层递进模式的整体架构

培育核心素养是“立德树人”的要求，也是小初高思政教育一体化建设的共同目标定位。指向素养提升的教学目标需要从必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四个层次进行架构，以贯彻“价值性与知识性相统一”原则和课程标准关于“培育学科核心素养”的目标要求。必备知识是基础教育阶段学生必须掌握的专业知识，包括核心概念、主要原理、基本理论观点和重要论断等学科性、时政性、生活性的知识；关键能力是支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力等一般能力以及辨识与判断、分析与综合、推理与论证、反思与评价等学科能力；学科素养是指学生所具备的思政学科的专业素养，包括义务教育阶段的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识和高中阶段的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等；核心价值是价值群中居于核心地位，起主导作用的价值或价值体系，包括政治素养、道德品质、科学思维、综合素质等。“四层”目标相互依存，逐次递进，共同服务于“立德树人”的根本任务，并为知识理解、应用和迁移的学科基本任务指明方向。在思政教育一体化的课堂教学中，所有学段和课时的教学目标都需体现四个层级。

（二）目标分设：四层递进模式的阶段架构

不同学段的教学目标不仅需要“大同”，也需要“小异”。四层递进模式的阶段架构意味着，在课堂教学目标一致的前提下，教师要按照学生的实际情况对教学目标进行分段定位并使其逐层递进。例如，小学阶段思政课教学目标中的必备知识关注对基本常识的了解，关键能力重在发现和认识，学科核心素养重在思想启蒙和价值引导；初中阶段思政课目标中的必备知识重在对重要知识点的认知，关键能力重在交流和辨别，学科核心素养重在觉悟提高和品德塑造；高中阶段思政课目标中的必备知识重在概念和知识结构，关键能力重在理解应用和迁移，学科核心素养重在思想认同和精神升华。

以“政治认同”素养的培育为例，《义务教育道德和法治课程标准（2022年版）》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中，小学、初中、高中的目标定位具有层阶性。1—2年级的目标设定为“了解老一辈无产阶级革命家和英雄模范人物，对他们有崇敬之情”；3—4年级的目标设定为“为自己是中国人感到自豪”；5—6年级的目标设定为“形成中国人的身份认同感”，了解“中国共产党的光辉历程”；7—9年级的目标设定为了解“中国共产党的精神谱系”；10—12年级的目标设定为认同“坚持党领导的原因和方式”。

以“中国共产党的领导”主题教学为例，小初高一体化的教学目标呈现图1所示的双重结构。

二、课堂教学要素：知识、情境、任务三线融合模式的双重架构

价值引领和知识建构相统一、学科逻辑与生活逻辑相统一，这是思政学科教学遵循的两条重要原则。与此相应，知识、情境、任务成为课堂教学的三个基本要素。在思政教育一体化的课堂上，三个基本要素的排列组合既要有统一的指向，又要有各自的定位，以顺应一体化的总体要求和各学段的认知特点。

（一）要素统整：三线融合模式的整体架构

小初高思政教育一体化的课堂教学离不开学科知识、生活情境和教学任务三个基本要素。在教学过程中，三个基本要素形成指向核心素养的知识线、情境线和任务线。其中，任务线是素养生长的活动主线，知识线是素养生长的理论辅线，情境线是素养生长的生活辅线。三线之间相互作用、融合共生。

任务线是一条由隐性的基本任务和显性的具体任务融合而成的素养进阶线。基本任务指向核心素养，在知识衔接的基础上，实现知识的“理解—应用—迁移”。具体任务是基本任务的表现方式，由活动线和问题线构成。活动线突出学生的主体活动和群体活动，问题线主要表现为一般问题、议题、课题或项目。知识线由“已知知识—必备知识—重点知识—创生知识”构成，是核心素养的基础支撑。情境线由简单情境、一般情境、复杂情境和挑战性复杂情境组成，为学生提供具有柔化和活用功能的系列载体。

（二）要素分设：三线融合模式的学段架构

教学要素的设置既需要考虑统一的理想常模，又需要考虑不同的认知结构。理想常模反映时代要求，认知结构体现学生特点。不同阶段的课堂要求不同的知识、情境和任务结构，形成符合学生认知特点的时间关系和空间关系。对于小学阶段的课堂来说，知识线主要围绕学科基本概念，让学生了解重大知识点；情境线追求趣味性和生成性，激发学生的探索热情；任务线定位于学科常识性知识的初步建构，助力思想启蒙。对于初中阶段的课堂来说，知识线围绕学科核心概念，让学生知晓重要概念；情境线追求引领性和生成性，助力学生的探索行为；任务线定位于重要知识的建构，促进学生觉悟提升。对于高中阶段的课堂来说，知识线围绕学科核心概念体系展开，让学生形成知识结构；情境线追求复杂性、思辨性和生成性，助力学生深度学习；任务线定位于学科大概念的建构，助力学生思想认同。

以“政治认同”素养的培育为例，小学阶段的知识线由国旗、国微、党旗、国情、领袖、模范、党、我国的建设成就等重大概念构成，情境线由视听式的党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史构成，任务线可以通过认识党的伟大和参加少年先锋队等来体现；初中阶段的知识线可以由了解和理解党领导取得的作用和成就、革命文化、社会主义制度优越性、社会主义核心价值观等知识构成，情境线可以通过网上收集、红色研学旅行方式获取，任务线可以通过了解党的领导成就和参加共产主义青年团等来完成。高中阶段的知识线围绕党的先进性、党的建设、党的领导、党的执政等学科概念，形成“是什么”“为什么”“怎么样”的知识结构，情境线可以通过网络搜集、调查研究方式获取，任务线可以通过理解中国共产党的先进性和领导方式，理解从严治党等方面来体现。

以“中国共产党的领导”专题为例，教学要素的课堂双重架构呈现如图2所示的逻辑结构。

三、课堂运行机制：教学评协同育人模式的双重架构

教学评协同育人，即教的行为、学的行为和评的行为相互协调、共同发力进行育人的课堂运行机制。思政课教学要完成“为党育人，为国育才”的重任，需要教学评的协同发力，通过“以教育人、以学育人、以评育人”的思政课堂运行机制为育人活动的真实发生和可持续发展提供驱动力。

（一）机制统整：协同育人模式的整体架构

教学评协同育人模式是指教、学、评三个教学的基本行为在育人层面上协同，形成“以教育人、以学育人、以评育人”三位一体式课堂架构。

“以教育人”，即通过指向育人的教学设计和具有育人意义的教学支架等方式实现。指向育人的教学设计立足学生本位，着眼学生发展，坚持价值性与知识性相统一的原则，设计教学目标，整合知识结构，组合教学要素，规划教学过程。具有育人意义的教学支架通过教师适度参与学习过程来实现。

“以学育人”，即学生通过主动的学习活动生长素养，成长为人的过程。它是学生为主体开展学习活动的过程，也是以学习为主线完成学习任务的过程。

“以评育人”，即通过过程评价和结果评价督促和衡量育人效果的过程，是教学评协同育人的保障环节，为课堂教学提供助动力。

（二）机制分设：协同育人模式的学段架构

育人是教学评协同的着眼点，也是小初高思政教育一体化课堂的总体要求。不同阶段的教学评协同育人需要从不同阶段的学生实际出发，发现各自的着力点。小学阶段的教学评协同育人主要致力于思想启蒙和价值引领的教学方案、学习过程和过程评价的协同；初中阶段的教学评协同育人主要致力于提高觉悟和品德塑造教学方案、学习过程、过程评价和结果评价的协同；高中阶段的教学评协同育人主要致力于思想认同和精神升华的教学方案、学习过程、过程评价和结果评价的协同。

以培育“政治认同”素养为例，小学阶段教学评协同育人的着力点在于对领袖的事迹和成就的了解，以培养热爱党拥护党的朴素情感；初中阶段教学评协同育人的着力点在于党的重大成果和成绩，培育热爱党、拥护党的信念；高中阶段教学评协同育人的着力点在于党领导的原因和方式，以培育深刻理解党、拥护党的政治素养。

以“中国共产党的领导”专题为例，运行机制的课堂双重架构如图3所示的逻辑结构。

小初高思政教育一体化的课堂双重架构问题，简单地说就是如何处理课堂的着眼点和着力点的关系问题。只有既关注着眼点又关注着力点，对课堂进行双重架构，才能实现统整性、学段性和衔接性的统一。