艺术教育「统整课程」初步探析

陶鹏洁

艺术教育「统整课程」初步探析

陶鹏洁

随着台湾九年一贯课程的提出，「统整课程」（integrated curriculum）成为了学校课程改革的核心，而在艺术与人文学科中，也是课程研习的重点。

统整课程 学校课程改革 艺术

一、统整课程的定义

「课程统整」是指一种课程设计的型态。此种课程设计型态是将相关的知识、经验组织起来，使各部分的知识、经验紧密连结，让学生在学习的过程中，容易学到知识的意义，达到更加的学习效果，更容易将所学应用到日常生活中，适应社会生活（教育部，2000）。而早在1989和1977年Jacobs和Beane都有说到课程统整是一种课程设计的方式，不考虑学科的界限，教师与学生共同界定重要的问题和争论，进行课程组织。（Beane，1997）也强调：经由课程设计的统整，达成知识、经验和社会的统整。即运用「统整课程」的模式试图取消学科间的界限，使学生能在学科之间找到联系。「统整课程」强调将知识应用到具有个人意义与社会意义的问题和关系上，在这些问题的脉络中，知识被重新定位，学科领域的界限被消除，知识的范围和顺序依师生合作拟定的主题和问题而定（欧用生，2000）。课程就是连接，统整即建立连接、联系、关联、并进而完整化或更新；如果以通整课程为一种动态、运作或行动，则通整课程可以说是这种动态、运作或行动所呈现的各种结构、层次或图形（黄译莹，1998）。

二、统整课程的模式

教育部在2000年的课程统整手册中提出：（1）以科目或领域为范围的思考方式，主要是从各科或领域中找出相似的主题内容进行统整。（2）跳脱科目或领域的思考方式，超学科式的统整。其中以科目或领域为范围的思考方式分为四种：①单一科式的统整，即在每个科目或领域中规划主题，选择学习内容、或调整授课顺序，将类似的教材集中教学。②平行学科式的统整，即以某些共同的主题来安排各科目或领域学习内容；或以某一科或领域为主，其他科目或领域安排相关之学习内容。③跨学科式的统整，即在各科中，有时会蕴含着某些共同的知识内容，以这些知识内容为主轴，将课科或领域的学习加以整合。④科技融合式的统整，即在主题出现后，再思考各科或领域可以教些什么，各活动的顺序安排完全以主题为主；跳脱科目或领域的思考方式，超学科式的统整。则是依照主题所需设计教学活动，不考虑哪些教学活动属于哪些科目，或哪些科目须设计怎样的主题。

关于统整性课程的模式，国内、外学者还提出了各种课程统整的模式，如下：

（1）黄译莹：提出学科统整课程、己课统整课程、己我统整课程、己世统整课程。

（2）周淑卿：提出课程统整的方式有六：

①不同学科因重叠的内容而连结。

②引入不同学科概念来介绍同一主题。

③接数个学科融合为新的学习整体。

④以某个主题为核心，撷取各科材料。

⑤以某些知识与能力贯串各学科。

⑥完全以生活经验设计课程，无视学科知识系统。

（3）林怡秀：归纳的六类模式为单一学科、多元学科、科技整合、超学科主题式、超学科领域分析式、学生自主。

（4）Fogarty：十种统整模式。

①在单一学科中的统整

1）分立式：如同潜望镜，只有一个方向、单一观点及专注于单一学科。

2）联立式：如同观剧用小型双眼望镜，重视每一学科的细部，亦即关注其精细处和内部连贯性。

3）窠巢式：如同3D立体眼镜，将单一现象、主题单元多面化。

②两个以上学科间的统整

4）并列式：如同眼镜，藉由广泛的相关的概念，建构出不同教材架构。

5）共有式：如同双眼望远镜，二个学科同时分享其概念与技能上重叠的部分。

6）张网式：如同伸缩望眼镜，将各个观点当成一主题，再以蜘蛛网式联结不同的要素。

7）线串式：如同放大镜，透过再了解课程方式充实课程内容。

8）整合式：如同万花筒，利用每一学科的基本要素形成新的型态与设计。

③学习者本身或学习者之间的统整

9）沈浸式：如同显微镜，允许微观解释个人观点，所有内容均以兴趣和专长为前 提。

10）网络式：如同稜镜，指多面向的观点。

三、艺术教育统整课程模式

（1）Efland（1995）提出了“格子式课程”（Lattice Curriculum）。

1 Art Studio（艺术创作）

1/2 Studio with Criticism（创作和批评）

2 Art Criticism（艺术批评）

2/3 Criticism with History（批评和历史）

3 Art History（艺术史）

3/4 History with aesthetics（历史和美学）

4 Aesthetics（美学）

1/3 Studio with History（创作和历史）

1/4 Studio with Aesthetics（创作和美学）

（2）美国学者Krug和Cohen-Evron从美术教育的立场具体的提出四种课程统整的立场与做法：①将艺术作为其他学科的资源（Using the Arts as Resources for Other Disciplines）：运用艺术为资源来说明多样的知识形式、澄清特殊科目问题、并且加强某些技术；②经由艺术扩大课程统整的轴心（Enlarging Organizing Centers through the Arts）：建构课程使用合作模式扩大范围并且加深一种最初思想与主题的宽度；③经由艺术诠释题材、观念或主 题（Interpreting Subjects，Ideas，or Themes through the Arts）：这种跨学科形式实行结合不同方式，透过多样镜头提供借由多种学科去理解并且思考关于概念和思想；④了解以生活为中心的议题（Understanding Life-centered Issues）：生活为中心的研究门径对于课程组织倾注艺术于其他科目领域指引关于个人和社会相关思想、议题或问题调查（Krug & Cohen-Evron，2000，265-271）。

四、结语

课程统整是九年一贯倡导的课程组织方式，其功能和模式虽然层出不穷，但是都是大同小异，应该思考的问题是在各自的学科中如何有效的运用课程统整模式，而艺术作为统整课程核心的核心，应该怎样去加强连接？

［1］汤志龙.教育概论［М］.台北:五南图书出版公司.

［2］中华民国课程与教学学会.「统整课程」:理论篇［Z］.教育部，2000.

［3］欧用生.从课程统整的概念评九年一贯课程［J］.教育研究信息，1999，7（1）:22～32.

［4］黄译莹.课程统整之意义探究与模式建构［J］.人文及社会科学，1998，8（4）.

［5］周淑卿.论九年一贯的统整问题［М］.台北:扬智文化，1999.

［6］Вeane J.curriculum integtation and the disciрlines of knowledge［J］.Рhi Delta Kaррan，1995，76（8）:616～622.

［7］Efland a.D.Тhe sрiral and the lattice:changes in cognitive learning theorу with imрlications for art Education［J］.Studies in art Education，1995，36（3）:134～153.

［8］Jocabs.Interdisciрlinarу curriculum: Design and imрlementation［c］.Va:aScD.1989.

［9］Krug D.，cohen-Evron N.curriculum integration рositions and рractices in art education［J］.Studies in art Education，2000，41（3）:258～275.

西南大学美术学院）

陶鹏洁（1993-），女，汉族，重庆人，硕士研究生，西南大学美术学院，研究方向：美术理论。