试论儿童智慧生活方式的养成

摘 要：教育的全部意义在于使人具有活跃的智慧。站在“将儿童智慧成长作为学校教育核心发展目标”的高度，着眼于儿童的主动发展，重新审视儿童的生活方式，激活儿童内在潜力，探索促进儿童智慧生活方式形成的途径和方法：其一，基于生活的现状调查，明晰儿童智慧生活方式的价值意蕴和养成目标；其二，基于生活本质特征探讨，建构儿童智慧生活方式养成的框架体系；其三，基于“以人为本”发展理念，完善儿童智慧生活方式养成的推进策略。

关键词：儿童智慧生活；主动学习；积极交往；养成教育

智慧关乎人生，关乎儿童未来可能的完满生活。从社会生活的意义上理解智慧的要义，“智慧”指的是以生活之道为导向，融合已有知识经验，在日常社会生活实践中明智地解决问题的能力和艺术。但智慧不是与生俱来的，需要教育引领和生活历练。

一、儿童智慧生活方式的价值意涵

儿童智慧生活方式，即儿童在生活智慧引领下的合情、合理、合意的生活方式。“合情”“合理”“合意”是儿童生活智慧方式的三个维度。合情，指向于悦纳生活的积极态度，主动、乐观、愉快是生活智慧的情感特征，责任、坚持、毅力是生活智慧的精神意志特征；合理，指向于遵循美好生活准则，把握现代文明的生活悟性，敏锐的生活发现、合理的生活价值判断和明智的生活选择是生活智慧的思维特征；合意，指向于适应现代生活时尚的进步，满足个性生存、享受、发展需要的生活力和生活行为，明白、睿智甚至有创意地处理与自我、他人、自然、社会的关系是生活智慧的能力特征。

儿童内隐的生活智慧，通过生活习惯的养成、活动行为的外显，构成儿童智慧的生活方式。儿童智慧的生活方式，是积极、健康、时尚的生活方式，是儿童在学习、交往、运动、消费等日常生活中，在不断探寻生活的意义、公民的责任、权利与义务的过程中，在积累一定的生活技能、开发生活的智慧潜能、修炼自身生活智慧的过程中，热忱地关注、主动地融入、积极地悦纳、敏锐地把握、理性地分析、睿智地调节、创意地改造生活的活动形式和活动行为。生活方式决定了生活主体在生活中的质量和完满度，具有无限可能性和延展性。

儿童智慧生活方式的养成，取决于儿童生活智慧的发展水平。“成”作为一种目标导向，“养”是在“成”的指引下进行的。“养”的过程不是外力的说教、灌输、驯服，最终体现于外在行为方式的形成上。“养”虽需要教师具备一定的实践经验，但更需要儿童在此过程中的自我完善、自我教育。因此，智慧生活方式的养成，需要遵循儿童的生活特性、生命成长的特性，抓住儿童生活行为方式形成的可塑期，以体验性的实践活动、智慧生活文化的熏陶为载体，关注儿童在生活中的自主观察、感受、体验、发现、领悟和成长的过程，以生活智慧的成长激发儿童智慧生活的需要和动机，实现儿童有活力、有自由、有灵动的“自养”。

近几年，我们重新审视儿童的生活方式，探讨儿童生活的本质特征，着眼于儿童的主动发展，形成了较为系统的养成目标。根据儿童生活智慧现状调查分析报告，在具体的生活方式养成教育中，我们将主动学习、愉悦闲暇、理性消费、积极交往作为生活方式教育的主要内容。同时，智慧生活方式的养成，离不开生活方式价值观教育。为此，我们将传统与现代进行整合与引导：一方面，传递正能量的传统生活观，并引导儿童接受这些生活观；另一方面，帮助儿童建立新的主流“价值轴心”，拥有智慧生活的内在精神。我们将“独立探索、交互合作、创新学习”确立为“主动学习”的核心价值观，将“诚信、关爱、变通”作为“积极交往”的核心价值观，将“理智、绿色、智能”作为“理性消费”的核心价值观，将“健康、时尚、高雅”作为“愉快闲暇”的核心价值观。我们从核心价值观出发进行辐射，根据儿童生活特点和年龄特点细化生活行为目标，最终形成智慧生活方式养成目标的框架体系。

二、儿童智慧生活方式养成的框架体系

我们根据儿童智慧生活方式的内涵和养成目标，立足学校“启智养慧共创美好学校生活”的愿景，从三个方面来建构儿童智慧生活方式养成的框架体系。

（一）立足学科课程，探寻儿童智慧学习方式的实践路径

儿童学习生活的质量，对儿童身心健康发展有着至关重要的作用。课堂是儿童学习生活的主要渠道和场所。因此，立足学科课程，变革课堂教学，是探寻儿童智慧学习方式重要而基础的实践路径。

智慧学习方式的内核是什么？什么是儿童智慧学习方式的本质特征？在不断的追问与探索中，我们将“主动性”作为儿童智慧学习生活方式养成的基点，把走向儿童主动参与的“智慧课堂”的研究作为基础性学科实施养成教育的抓手，又以“问题导学式”教学模式的研究与开展促进儿童的主动学习。我们首先从最感性的教学实践出发，寻找在既定教学情境中儿童智慧学习方式的具体表现，在“原型”诠释的基础上，凝练智慧课堂、智慧学习方式的内涵。随后，在实践操作中，积极探索问题导学课堂教学模式：确立了“以学定导，顺学而导，促学深导”的问题导学原则，构建了“激趣导问—自学导思—互动导研—拓展导练”的问题导学流程，实施了“背景营造，序进探究，活动参与，交互合作，激励反馈”的教学策略，从而养成了以“主动性”为内核的儿童智慧学习方式。

（二）活化校本课程，涵育儿童智慧消费、闲暇、交往的操作要义

我们从综合的、统整的生活学习观出发，为儿童营造与其生活本身一致的、符合其身心发展的智慧生活课程，引领儿童从中汲取向上的生长力量。首先，对课程框架体系进行儿童化建构：课程选择，着眼于儿童日常生活以及日常生活中的可能事件；课程目标，倡导儿童生活方式的变革，提高儿童生活力；课程内容，以儿童生活轨迹为轴，以儿童社会化关系为面构建课程内容体系；课程开发，源于生活，拾珠成串；课程实施，以唤醒为教育要义，以探究与体验为主要学习方式；课程价值，为儿童创造美好生活提供实践性、开放性的土壤。其次，我们进行了课程实施策略的儿童化表达：做生活——在与生活的互动中学习生活本领，在生活实践中形成生活实践能力；想生活——在对生活的思辨与内省中体察生活行为背后的生活意义；练生活——选择适合的生活方式，长期历练，逐步稳定。再次，我们从生活课程影响生活方式形成主体因素和客体因素分析，找到了促进儿童生活表达的“生活主题、生活背景、生活体验、生活思维、生活习惯”等关键词，为儿童打开书本与生活之间的门，让儿童用自己的方式完成自我和生活间自由完整的互相表达，进入儿童本该有的“生活人”的状态，最终建立“价值引导与体验参与”相结合的智慧生活方式养成模式。

（三）浸染校园文化，馥郁儿童智慧生活方式的学校背景

智慧生活离不开文化气息的浸染，我们遵循“启智养慧，共创学校美好生活”的办学理念，紧紧围绕求“真知”、尚“善德”、成“美行”的文化追求，积淀学校精神，引导儿童走向有意义的生活。慧通而笃行，生活方式本身带有行为性，良好的生活行为和生活习惯是生活慧通的基础。所以，在校园文化建设中，在多种文化载体共同涵养的基础上，我们重点做好生活慧通的养成教育，以良好的行为习惯培养作为行为文化建设的主要内容，并将智慧生活的精髓融入学校精神。为此，我们开设了“生活成长银行”，让儿童在有规则的自由中储蓄好行为；开展多彩活动，让儿童在灵动的体验中滋养好行为；进行欣赏性评价，让儿童在自信的激励中强化好行为。这样，在有为与无为的转换中激发了儿童自身的生活能量，让他们自发地、自觉地、自动地把生活规范视为生活本身，逐步养成智慧的生活方式。

三、完善儿童智慧生活方式养成的推进策略

有了具体的儿童智慧生活方式养成的框架体系，我们还要不断完善推进策略，比如，以教师的智慧生活引领儿童智慧生活方式的养成，以赏识教育推进儿童智慧生活方式的养成，以现实生活为背景支撑儿童智慧生活方式的养成。

（一）追求教育和谐，以教师的智慧生活引领儿童智慧生活方式的养成

要培育儿童的智慧，教师首先要成为智者。我们不断探索“仁爱雅慧”好教师团队建设的有效机制，营造教师健康积极睿智的工作生活：以“和暖”的师生生活创造师生积极交往的环境；以教师“和丰”的学习生活和儿童共同建设书香校园；以课堂“和畅”的教育教学生活建设儿童主动学习的动力场；以教研“和协”的团队生活去启迪儿童的生活智慧；以教师“和悦”的闲暇生活去感染儿童体验生活的情趣，修炼生活的气质。校园成了师生共同打造的智慧生活方式养成的生活乐园。

（二）关注教育细节，以赏识教育推进儿童智慧生活方式的养成

儿童生活智慧的成长是由一个个细节所构成的。学校要求教师在日常的教育教学工作中，耐心地叩问，静静地倾听，敏锐地发现，深入地搜集、挖掘有意义的儿童成长细节，发现儿童智慧生活方式养成中的重难点。我们也引领儿童自己撰写自己的成长细节，挖掘自己在养成生活好习惯方面的细节，从而发现自我、完善自我、超越自我，拥有自己的精彩。

（三）重视主体实践，以现实生活为背景支撑儿童智慧生活方式的养成

在操作层面上，打破学校教育的封闭性，回归学生生活，把儿童的智慧生活践履、体验结合起来，构筑智慧生活理念、引导智慧生活活动、塑造智慧生活主体。我们尊重儿童实践体验中的自由性、自主性、感受性，使智慧生活方式“生长”在儿童个体生活的经验基础之上，从而更具生活的张力、生命的活力。

综上，我们将儿童智慧成长作为学校教育的核心发展目标，关注现实中儿童的生活方式，关怀他们未来的可能生存状态、生活方式，聚焦他们生活智慧的发展，力求以智慧促进儿童生活世界的圆满。

参考文献：

[1]刘庆昌.教育生活中的智慧之行[J].北京师范大学学报（社会科学版），2020（3）.

[2]周燕微.启智养慧，共创美好学校生活——优质学校建设的路径探索[J].教育视界，2020（28）.

[3]任卫兵.促进儿童实现智慧学习的“四项修炼”[J].河北教育（教学版），2013（1）.

（周燕微，江苏省无锡市南长街小学，邮编：214021）