幼儿早期阅读“游戏化”的实践

许静

【摘要】以幼儿早期阅读的重要作用为切入点，指出目前部分幼儿园早期阅读存在问题，提出一些行之有效的关于幼儿园早期阅读的实践策略，以供一线幼儿教师参考与借鉴。

【关键词】幼儿;早期阅读;游戏化

幼儿早期阅读主要是指幼儿在幼儿园阶段的阅读形式，它是幼儿最初接触书面性语言的启蒙教育。在幼儿阶段，实施早期阅读有利于让幼儿产生阅读意识，开启阅读行为。通过教师的有效引导让幼儿爱上阅读、善于阅读，养成坚持阅读的习惯，进而培养幼儿终身学习的优秀品质。

一、幼儿早期阅读的重要作用

幼儿早期阅读的重要作用在于可引导幼儿阅读意识、阅读习惯的形成。此外就是让幼儿具备最初的阅读能力，它主要涵盖以下几个方面：其一，认读能力。这里主要指通过早期阅读，让幼儿对文字符号有感知与认知能力，借助于早期阅读，幼儿能将文字语言与口头语言合理对接，不再仅仅停留在口头语言上，对汉字的规律有初步了解。这属于教师引导幼儿进行早期阅读最基本的效用。其二，理解能力。幼儿通过早期阅读，能由此产生最基本的联想与想象，具备粗浅的领悟阅读内容含义的能力。当然，这里需要指出的是，幼儿具备的阅读理解能力必须建立在幼儿具备了一定的认读能力基础之上。其三，鉴赏能力，这是幼儿对所阅读材料最基础的鉴别能力与评价能力，在这个过程中幼儿的审美素养得以提升。

二、幼儿早期阅读教育存在的问题

1.对幼儿早期阅读教育的认知片面。相当一部分幼儿教师与幼儿家长对幼儿的早期阅读认知较为片面，甚至认为幼儿不识字，进行早期阅读收效甚微，属于一种自欺欺人的引导。而事实并非如此，早期阅读对幼儿而言意义重大。幼儿虽不识字，但幼儿在母体内就感知了来自母亲与其他家庭成员的口头语言，随后在降生到3岁进入幼儿园这个期间，他们通过视觉、听觉等器官，实现了口头语言与现实图文、视频等方式呈现的文字语言的对接。而要成功实现这种对接，最常用的幼儿园教学方式就是早期阅读。此外，因为认知上的片面，导致教学行为上的偏差，部分幼儿教师在引导幼儿进行早期阅读时，完全是在应付幼儿园教学要求，没有用心去钻研引导幼儿进行早期阅读的途径与方法，属于被动性引导，效果根本不明显，没有发挥出早期阅读的效用。总之，部分幼儿教师将早期阅读视作一种无效阅读活动。

2.早期阅读材料选择不当。不少幼儿园在选择幼儿早期阅读材料时，存在选择不当的问题。实际上，幼儿的早期阅读材料理应选择图文绘本之类的阅读材料。图文绘本是图片与文字的组合，并且图片偏多而文字较少，这种类型的阅读材料最适合幼儿的早期阅读。同时，对图文绘本内容的选择也要谨慎，幼儿在最初接触早期阅读材料时，主要选择与幼儿日常接触较多的极为熟悉的图文绘本内容，学完之后，再选择一些故事类、科学知识类绘本，这是幼儿必经的适应期与过渡期，再由此逐步培养他们爱阅读与会阅读的习惯。然而，部分教师和家长在选择早期阅读材料时，乐于挑选益智型读物，急于提高幼儿智力。其实大可不必操之过急，早期阅读一定要循序渐进，选择阅读材料要有讲究。不然，幼儿会很快失去阅读兴趣，结果适得其反。

3.在早期阅读上，没有实现家园对接模式。部分幼儿园以及幼儿教师认为早期阅读属于幼儿园的专属教学模式，至于幼儿家长是否开展早期阅读教育则跟幼儿园不相关，更不需要采用家园对接模式，这无疑是一个错误的做法。要知道，当前早期阅读最流行的模式就是绘本方式的早期阅读。

关于绘本阅读这里有必要做一个具体阐述。绘本的英文名叫Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，相当于中国早期的图画书。它是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，是主题简单且内容简短的故事书，主要是针对幼儿以及小学阶段的学生所设定的出版物。中文绘本都是以丰富多彩的图片为主、文字为辅，采用鲜艳具体的图像更能刺激孩子的视觉神经，让孩子可以对绘本内容产生长时间的记忆，更加有利于孩子的中文学习。中文绘本不只是讲故事、学知识，还能全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。因此，绘本读物目前是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合儿童阅读的图书”，如今在我国的幼儿园、小学中大量使用绘本展开阅读。

三、幼儿早期阅读“游戏化”的实践策略

1.了解阅读核心素养，丰富幼儿经验。绘本阅读与游戏相结合，不仅能够在各个维度提升幼儿的阅读核心素养，同时也能够帮助幼儿在各个方面进行关键经验的建构。在幼儿阅读过程中，不同年龄阶段的幼儿其阅读核心素养具有不同的侧重点及关键经验，了解幼儿的阅读核心素养与关键经验是教师有效指导幼儿进行游戏化阅读的基础，也是幼儿能够利用绘本解决游戏问题的关键。首先，教师应明确对应年龄段幼儿的阅读核心素养，发现其关键经验的欠缺，从而“对症下药”，在环境创设、材料投放、绘本选择等多个角度帮助幼儿获取更多的经验和激发幼儿的游戏兴趣;其次，教师应善于发现和寻找适合幼儿的游戏，激励幼儿参与到游戏中，在有效的师幼互动、幼幼互动中培养幼儿的自主性意识，丰富幼儿的游戏经验，为更高级的游戏打下基础;再者，在阅读与游戏链接的过程中，教师应及时进行活动的总结和反思，通过对幼儿游戏的观察与推进以及幼儿的游戏分享活动，明确幼儿游戏的问题及发现进一步推进方向，从而找到有效的支持与指导策略，帮助幼儿在游戏过程中学会利用绘本来丰富游戏和阅读两个层面的经验。

2.融合自主游戏，挖掘绘本价值。角色扮演，释放幼儿天性。幼儿有强烈的表现欲望，通过角色扮演式的游戏活动，让幼儿来演绎阅读材料中的故事情节。比如，先让幼儿阅读《小蝌蚪找妈妈》的故事，再由教师设计角色扮演游戏活动，这有利于激发幼儿的阅读兴趣，感受阅读的快乐。因为幼儿只有认真阅读了该故事，才能真正扮演好故事里的角色，获得参与角色扮演的机会也就越多。

建构游戏，鼓励幼儿创造。在自主游戏中，幼儿热衷于造型类作品搭建，建构游戏不仅能锻炼幼儿的动手能力，更能激发幼儿的创造性思维发展。幼儿在进行建构时，由于缺乏经验及有效的指导，其作品往往比较单一、缺少想象力等。因此，通过将绘本与建构游戏相链接，幼儿通过对建构类绘本的学习与阅读，将其经验迁移到自己搭建的作品中，从而进一步丰富作品的层次性。第一，教师将与建构相关的绘本投入到阅读区，幼儿根据需要在建构时将绘本作为一种工具来解决在搭建是遇到的问题。如《咚咚搭积木》，幼儿可以通过对绘本的阅读获取更多有关搭建的技巧。第二，教师可以通过讲述幼儿感兴趣的与搭建相关的主题类绘本，丰富幼儿对相关主题的搭建经验，如《看世界的桥》，通过对这个绘本故事的了解，幼儿学习到更多有关桥的类型，从而在对桥的搭建上有更多的思考。第三，教师应了解幼儿的建构方向和兴趣点，找到具有系列性的图书，通过推荐系列的图书，帮助幼儿获得更加完善的经验和更加丰富的想象。

3.情境拓展，激发幼儿双向兴趣。在幼儿早期阅读中教师要善于培养幼儿对事物的观察能力与联想能力等，而这可以通过拓展情境式的游戏来激发。教师通过创设游戏情境，将幼儿在绘本或生活中的经验与创设的情景故事相链接，从而提高幼儿的观察和联想能力。比如幼儿在阅读中接触到了各种水果，教师就可以拓展出一个水果店买水果的情境式游戏。在这个游戏中，有售货员、顾客等，将各种水果放在商店的架子，选定幼儿分别扮演售货员、顾客。当顾客喊出一个水果的名称时，售货员能准确找到对应的水果。这个过程让幼儿加深对水果的印象。

4.开展亲子阅读游戏，强化家园共育实效。如今的幼儿教育格外强调家园共育模式，家园共育理念不只在中国，在世界范围都是被高度认可的。家园共育有其深刻内涵，它主要是指的在学前教育阶段，幼儿园管理者引领幼儿教师实施的一种幼儿教育模式，让幼儿在接受幼儿园教育的同时，能将家庭教育元素引入到幼儿园中，两者有机融合并协同发展，共同组成家园共育的整体。家园共育是当前学前教育的关键环节，它需要家庭和幼儿园通力合作来达成共育目标，在这个期间需要双方达成共识并开展一系列合作协同的教育活动，使之最大限度地呈现实效性。

总之，幼儿园教师要摈弃对幼儿早期阅读的错误认知，必须重视幼儿的早期阅读，将绘本阅读与幼儿各类游戏进行有机融合起来，从教师层面、家园共育等层面探索幼儿游戏化早期阅读的各类方式方法，将开展幼儿早期阅读游戏化的模式常态化、有效化。最终，培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成阅读的习惯，从而逐步激发他们各方面的能力。

（课题名称：本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“幼儿园游戏化早期阅读指导策略实践研究”的过程性研究成果，课题编号：QJZ20201008）