创设情境增强小学语文课堂教学的实效性

任学勤

【摘要】在课堂教学中运用情境导入能有效激发学生的学习兴趣，处理教材中的重点和难点时通过恰当地创设情境能有效降低教材难度，设计情境式作业的练习能有效检查学生学习效果，提高小学语文教学的时效性。

【关键词】情境教学;创设情境的必要性;课堂实效性

“情境教学法”是在教学中通过创设特定的问题、声音、画面等情境，引发受教者的心理和情感共鸣，从而达到施教者与受教者之间产生一种带有感触性情感交流的教学方法。正所谓境为情设、情因境生、情境交融而和谐统一。小学语文课堂中恰当地运用情境式教学，能够使教材更贴近生活、贴近学生、贴近实际，从而起到对学生进行思想教育、生活指导、文化熏陶和智慧提升等作用。

一、创设情境的重要性和必要性

1.创设情境能够使学生易于理解教材。小学语文源于生活并具有一定的抽象化、系统化。小学生和初中生相比，抽象思维有了较大的发展，在小学语文课堂教学中需要教师认真领会新课程标准，创设一定的情境帮助学生学懂教材、学会教材、学用教材。如果教师在施教过程中能巧妙地创设教学情境，让学生身临其境、设身处地去思考、去探索，往往能起到化难为易、化繁为简的教学目的。比如在学习部编版五年级语文上册《圆明园的毁灭》时，教师可给学生创设情境，展示一段中国近代史纪录片，让学生观看并谈谈自己的感受。纪录片内容是：1860年，中国因为贫穷落后被欺辱，帝国主义列强对圆明园进行洗劫和焚毁，他们无恶不作。教师渲染当时火烧圆明园的情境，让学生懂得“落后就要挨打”的道理，从而更加坚定要好好学习、报效祖国的理想和信念。通过创设情境，学生也就更容易地理解课文，明白课文的含义。

2.创设情境能促进学生主动学习。教师在教学过程中要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人，使学生在教师的引导下由被动学习转向主动学习。而主动学习是以学生参与课堂的积极性作为标准的。我们评价一节课的好坏，其中一个重要标准就是课堂气氛是否活跃，即学生是否全面参与课堂学习。在教学中，教师恰当地创设教学情境，往往能够活跃课堂气氛。比如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师可创设这样的问题情境：爸爸妈妈的爱有什么不同？你是怎么感觉到爸爸妈妈对你的爱的？问题情境的创设使学生的学习热情一下子被激发了出来，纷纷各抒己见，教师适时引导学生得出结论：爱的表达方式不同，但爱的主题是相同的。接着教师继续联系生活创设问题情境：爸爸妈妈的爱给了你怎样的感受和帮助？从爸爸妈妈的爱中你体会到什么？这样连续创设情境的提问，学生就能积极主动地从自己的切身生活中谈起，明白父母的爱是不同的以及父母的爱是陪伴自身健康成长必不可缺的重要部分，加深学生对课文内容的理解。

3.创设情境能提高学生学习兴趣。小学语文思想性强、逻辑严密，正因为如此，教师更要注重对其趣味性的开发。小学语文涉及社会生活的方方面面，教师要立足于学情，注重挖掘学生的所见所闻、所思所想，精心选择典型事例，巧妙创设不同情境，增强学生学习的趣味性，增强学生对语文的认同感，以达到寓教于乐的教育教学效果。例如在讲授《四季之美》时，教师可结合校园的景物，利用现有的资源进行教学。因为学生每天大部分时间都在学校，学校的风景处处可见。校园中一年四季的美各不相同：春天的万物复苏;夏季的柳树成荫;秋天的桂花飘香、菊花争奇斗艳;冬季的白雪皑皑……通过这些眼前可见的景物特征结合课文内容进行学习，学生易于表达，学习兴趣就高，能积极主动地投入到课堂的学习中来。在小学语文课堂教学中联系生活实际创设情境能有效提高学生的学习兴趣。

二、创设情境应注意的事项

1.创设情境中教师的角色。上课是教师精心准备、精心设计的一幕剧，在情境的创设中教师理应成为情境材料的搜集者和设计者。在教学中，教师要具备较高的甄选能力，善于选取典型素材，在40分钟有限的时间内精心准备，为实现既定的教学目标打好基础。为了胜任情境材料搜集者的角色，教师需要平时多留心观察学生、多深入思考社会现象、多提高理论修养。在现代教育技术飞速发展的形势下，教师要娴熟地掌握和运用现代化信息技术，以此来把更多好的素材、好的方法“为我所用”。为了胜任情境设计者的角色，教师需要对材料进行必要地筛选，同时进行优化整合，基于学情以及现有的教学资源进行情境设计。同时，教师还要具备开发教学资源的能力，可以根据教学内容结合自己的经验来创设教学情境，以更好地适应教育教学工作的需要。

2.创设情境时的素材选择。在教学过程中，情境素材体现为“被探究”功能和引导功能。要实现上述功能，教师选材时要把握以下原则：（1）“小课堂”与“大社会”相结合的原则。小学语文的情境素材选择要随时代发展而不断与时俱进。小学语文情境创设的素材要符合小学生的思想认识水平和心理特征，密切关注学生身边的人和事，不仅面向室内的“小课堂”，而且还要面向室外“大社会”。情境创设素材的合理选择能化抽象为形象，能有效帮助学生理解课文内容。（2）合理性原则。教师在创设情境时要尽量选择身边真实、典型的素材，因为引入学生熟悉的素材教学效果较好。针对教师在选材时可能会面临资源短缺、材料不尽典型等问题，教师还可以把自身生活经验与合理想象相结合，把材料的真实性和虚拟性相结合，以此来弥补现实材料的不足。（3）民主性原则。教师创设情境时还要融入民主意识，充分发挥学生的主动性，让学生发表自己的看法并给予引导，同时还要允许不同的意见存在。事实上，教学民主对教师改进教学工作、发挥学生的主动性和提高课堂教学效率都能起到积极的作用。

3.创设情境中的教材利用。打开小学语文课本，我们就会发现课本内有形式多样的教学情境：有的情境采取了观点辩论式，有的情境采取了图文并茂式，有的情境采取了材料分析等，利用好这些情境素材对学生学习教材有重要的促进作用。但是，我们在深入学习小学语文新课标后就会发现，教学并不是一成不变地照抄照搬教材，教师要学会利用教材，同时也应该具备开发新资源的能力。一般而言，教材是为实现教学目标而服务的，教师在课堂教学中如果能紧紧围绕“语文素养”展开，也就抓住了教材的精髓。教师完全可以根据学情、自身的知识经验来有针对性地创设一些教学情境，服务于既定的教学目标，而不应该仅仅拘泥于一种形式。但是在表述相关定义、理论时，教师要引导学生尽可能运用专业术语来进行表达。例如在教学《鲸》这篇说明文时，教师要给学生讲解说明文的概念及特点，让学生明白说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。说明文通过对客观事物做出说明或对抽象事理进行阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有科学的认识，说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性、条理性、严谨性，语言确切生动。通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。教师用专业的文字说明再加上详尽地剖析课文，学生对这篇说明文的学习会更轻松。

三、课堂教学中的情境创设

1.导入新课设情境，吸引注意促思考。良好开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的关键环节，它能够吸引学生注意、激发学生思考、烘托课堂气氛，为学生进入学习状态营造心理准备。课堂导入的方法灵活多样，其中情境导入法是常见的一种方法。常用的课堂导入中的情境导入方法有：故事导入、音乐导入、图片导入等。比如在讲《冀中的地道战》时，教师采用了视频导入，把冀中人民在地道战中和敌人英勇斗争的情景播放出来，一下子就吸引了学生的注意力，从而引出本节课的学习内容，这样的课前导入加深了学生对课文内容的理解。

2.重点难点用情境，突出重点促迁移。如果教师教学方法过于单一，学生难免会感到学习枯燥，从而失去对语文课的兴趣，而情境教学法为我们解决这一难题提供了有效途径。在语文课堂上，教师可根据教学内容恰当创设学习情境。例如教学《青山处处埋忠骨》这篇课文时，教师事先收集相关的资料，比如关于抗美援朝志愿军影像资料，特别是志愿军和朝鲜人民一起保家卫国英勇战斗场面的视频，在学习课文时先让学生观看这些视频，感受当时战争的残酷情境，为学生学习课文奠定感情基调。接着在学生自读了解课文内容之后，教师引导学生有感情地朗读课文，同时播放炮火连天下志愿军战士英勇牺牲的视频画面，让学生身临其境地感受志愿军战士的家人在失去亲人时的悲痛情感，进而感受毛泽东得知爱子毛岸英牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情。事实证明，教师在教学课文重难点时如果能创设恰当的情境，可以搭建起学生自身知识结构与所学知识之间的一座桥梁，做到理论联系实际，促进学生理解课文，从而增强语文课堂的生机和活力。

3.布置作业用情境，学以致用对促提升。一节课上完之后，为了检验学生学习效果，教师可以给学生适当布置一些情境式的练习题。例如部编版小学语文第六单元的日积月累名句检测作业，可以设计根据情境，补充名句的作业。如：（1）校长在全校教师大会上谈到加强作风建设问题时，他引用了司马光的一句话“   ，   ”。（2）处在安乐的环境中，应当考虑到潜伏的危机，从而戒除奢侈浪费、倡导节俭，这与魏征所说的“   ，   ”是一个意思。学生进行这类题的练习有下面两个好处：一是通过创设特定的问题情境，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的;二是通过阅读材料、分析材料，能够提高学生的阅读能力和答题技巧。小学语文中比较常见的就是材料分析题，也就是短文理解分析题。一般情境式的材料分析题检测的都是教材上的重点难点的理解、迁移运用，布置情境式作业能够有效地检测学生学习效果，提升学生学以致用的综合素养能力。

总之，在小学语文教学中创设情境是非常有必要的，通过借境抒情、借情设疑、借疑引思来体现教师的教学机智。这就需要教师巧妙地结合教材，恰当地选择创设情境的素材，联系生活实际以及学生的认知灵活地创设情境进行教学，让学生在特定的情境中积极主动地学习，全面提升学生的语文综合素养，以增强小学语文教学实效性。

【参考文献】

[1]李吉林.李吉林与情境教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]艾瑞堂.小学语文课堂的情境创设[J].新教育，2014（1）.

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