绘本课《路边花》教学设计

尹玉莲

导读：根据绘本《路边花》的内容，以培智学校学生的学情为依据，开展教学活动，为其他培智学校教师教学提供参考。

一、教学背景分析

（一）学情分析

本次授课学生为培智学校九年级的9名学生，其中自闭症3人（浦×A1、郭×A2、龙×A3），唐氏综合征2人（杨×B1、刘×B2），脑瘫3人（黄×C1、张×C2、冷×C3），智力发育迟缓2人（朱×D1、张×D2）。整体上而言，学生的具体事物认知能力较好，日常交际和语言表达较清晰，想象力较丰富，抽象思维和综合运用能力需进一步发展。根据潜能挖掘和优势互补原则，结合学生的认知水平、语言表达、思维发展，将他们分为三组，具体表现如下。

A组（A1、C2、D2）：A1高功能自闭症，语言表达较丰富，需要提高逻辑思维能力;C2逻辑思维较清晰，综合能力较强，需要提高语言综合素养;D2认知能力较好，具有发音障碍，需要加强语言口头语言表达能力。

B组（A2、B1、C1）：A2认知能力较好，学习兴趣不足，需要培养集体学习活动参与感;B1语言综合能力较好，想象力较丰富，需要加强逻辑思维能力训练;C1语言表达较清晰，反应速度较缓慢，需要提高想象力。

C组（A3、B2、C3、D1）：A3自我管理能力较弱，学习依赖性较强，需要大量同伴互助;B2想象力较丰富却思维能力混乱;C3口语表达较丰富，需要提高语文阅读素养;D1阅读理解能力较好，需要提高理解运用能力。

（二）绘本分析

《路边花》是一本获得2016年凯特·格林威奖提名和2015年总督文学奖等24项国际大奖的优秀无字绘本，得到《纽约时报》《柯克斯评论》《学校图书馆》等好评推荐。绘本内文画面通过以黑色墨水勾画的轮廓、染出的阴影及仅有的几笔色彩，讲述了主人公小女孩跟随爸爸在回家的路途中，在各个不起眼的路边五次发现花，又五次分享花，一个关于“美”的主题绘本故事。这是一本无字绘本，以视觉图像为载体，在图像之间将一系列图像连接起来讲述故事、呈现情节、创造内容，需要读者进行合理的推断和联想，在观察和想象中构建故事内容。在教学使用中，可以采用支架式提问、参与式互动、小组合作学习、构建思维导图等阅读策略，确定合理有效的阅读教学目标，设计丰富有趣的教学活动，加深学生对绘本内容的阅读理解。

二、教学目标

根据生活语文课程标准（2016年版）高年级段（7～9年级）学段阅读目标要求，结合教学对象的学情现状，从知识与技能、优势挖掘、缺陷补偿与矫治、情感态度价值观四个方面制订了教学目标，具体如下。

（一）总目标

1.认真观察图画，了解故事大意，能将图画内容转述为口头语言，初略讲述《路边花》的主要内容。

2.分段观看圖画细节，猜想故事情节，感知人物心情，理解路边花的主题思想。

3.运用连续看图、观察图画细节和展开联想等方法，有条理地完整讲述《路边花》的故事内容。

4.在阅读理解中，感受无字绘本《路边花》的神奇，能用自己的话解释《路边花》传递的主题，体会小女孩发现美、分享美的快乐，增强学生对阅读的语言理解和运用，提高学生的文学素养。

（二）分层目标

1.能力较强的学生能够独立观察图画，理解故事内容，带领组员积极讨论，主动表达，分享图画感受。

2.能力稍强的学生，能在老师、同学的帮助下，厘清故事发展线索，参与课堂讨论，表达阅读感受。

3.能力稍弱的学生，给予指定的图画内容，学会提取图画关键信息，融入小组学习，在倾听、复述中理解阅读内容。

（三）分组目标

A组：

知识与技能：通过观察图画内容，理解故事发展线索。

优势挖掘：提高团队协作，厘清故事发展，理解故事，用口头语言完整表述故事。

缺陷补偿与矫治：加强组员的口语表达，积极表达个人观点和感受，提高组员团队力量。

情感态度价值观：加强组员积极讨论，感受与他人相互分享阅读无字绘本的乐趣。

B组：

知识与技能：通过观察图画内容，厘清故事发展线索。

优势挖掘：提高团队协作和集体学习效率。

缺陷补偿与矫治：鼓励组员积极表达自己的观点和感受。

情感态度价值观：感受与他人分享个人生活经验和阅读无字绘本的乐趣。

C组：

知识与技能：通过观察图画内容，厘清故事发展线索。

优势挖掘：积极进行同伴互助，提高自主学习能力。

缺陷补偿与矫治：学会倾听他人表达和复述图画内容。

情感态度价值观：感受与他人分享阅读无字绘本的乐趣。

三、教学准备

《路边花》绘本、教学课件、教学图卡、学生活动任务卡、阅读积累本

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

从谈论身边随处可见的鲜花入手，导入路边不起眼的花草，引导学生观察绘本《路边花》的封面，猜测课题内容。

设计意图：谈话导入，激发起学生的阅读兴趣。了解学生阅读无字绘本的方法，为下文学习阅读该绘本作铺垫。

（二）观察图画，感知情节

学生自由翻看整本图画内容，推测画面情节。在活动卡片中记录印象最深、最吸引或是不明白的图片。同时，学会将前后图画、分镜头等连接起来看，发现图片中隐藏的细节。比如，画面中出现了什么？他们都在做什么？经过了什么地方？结果是什么？内心的感受是什么？给学生留足时间感知整体图画、了解故事大意。在这个过程中，能力较强的学生能读出小女孩在回家路途中多次采花，然后又把手中的花送出去，而能力稍弱的学生则需要通过教师引导读取图画信息。根据学生对故事的生成内容，教师为学生梳理故事线索，表扬学生使用阅读技巧进行阅读。

设计意图：从单页到多页，即从部分到整体，借助连续看图的方法，让每个学生对故事有一个整体感知，了解故事大意。

（三）提取细节，分段理解

共同阅读采花部分，观察小女孩在什么地方采花、采的是什么花及采花时周围的环境是什么样，甚至可以想象小女孩采花时的心情会怎样？从这些画面中，知道女孩有着一双善于发现美的眼睛。通常，人们采花之后都是会带回家插起来，故事中的女孩并非如此。观察女孩送花的画面，知道女孩把花送给了他人，发现画面色彩有变化，提炼送花的场景，推测画面变化、人物心情，归纳出小女孩将花送给了死去的小鸟、公园里休息的人、小狗、妈妈、弟弟，这是女孩分享爱的一个过程。前后连接采花、送花两部分，整个图画色彩逐渐由单色调变成了彩色调，感受这种色调的变化，看到女孩更多的美，内心也感到越来越温暖，加深学生对女孩发现美、分享美的理解。

设计意图：从学生的实际质疑入手，细致地观察图片，抓住具体的动作和表情，推测出故事中人物的心情。在对比读、连续读、抓住细节和想象等具体阅读方法中，学习把故事讲生动。通过小组合作讲述绘本故事，教师认真倾听学生的发言，根据学生的现场生成，梳理阅读方法，培养表达能力。

（四）小组讨论，丰富想象

请同学们带着小女孩的温暖，把采花与送花两个内容联系起来，通过小组讲述、讨论的方式去感受整个故事，发现更多故事的美好。在各小组交流故事时，组员之间联系日常生活经验，相互交流、讨论，可以一个人主讲、其他人补充，也可以每个人接龙讲，看看谁讲得最生动有趣。最后，选择大家最喜欢、感受最多的内容进行小组分享，提高学生的语言表达。开展小组合作学习，教师需要适时参与到不同的小组讨论，判断不同差异学生的优势，给予学生必要的阅读指导，发散学生思维，调动学生学习的积极性与主动性。当然，也可播放合适的轻音乐，营造一种轻松、愉悦的讨论氛围。

设计意图：借助小组讨论，学生发散思维，调动每组学生的积极性，发挥每组学生的优势。高年级学生阅读能力差异较大，需要结合学生的认知和心理特点，在共读中选择贴近学生生活实际的阅读素材，与阅读主题形成更多的连接，开启学生的想象力，培养学生的好奇心，学生获得丰富的阅读技能和多元的阅读认知，吸引学生的兴趣，引发学生的思考与互动，激活学生的阅读思维。

（五）运用策略，延伸拓展

阅读绘本，将角色扮演、内容创编等阅读策略相结合，在无字绘本中读出不一样的故事。鼓励学生对印象深刻的图画进行角色扮演，比如女孩把花送给死去的小鸟、送给长椅上的人等，学生在体验中表达生活中各种“美”的感受，与作者共情。最终，在作者的故事中，提炼无字绘本《路边花》的中心：生活所到之处都有美，希望大家都能常有发现美的眼睛，感受世界因为你我的存在，而更温暖、美好。

设计意图：学生记住本节课的阅读重点与难点。推荐类似书目，鼓励学生在生活中坚持阅读。

五、教学反思

（一）自我反思

教师在第一次无字绘本的阅读教学尝试中利用细腻的语言和清晰的思路，通过女孩在回家路边五次采花又分别送给了死去的小鸟、流浪汉、路边小狗妈妈和弟弟等情境，将故事分段，带领学生仔细观察、寻找线索、充分想象，自主表达自己的所见所想，引导学生善于在生活中发现美、分享美、表达美！通过回顾已积累的阅读方法，激发学生对无字绘本的阅读兴趣！教师在教学过程中采用支架式提问、参与式互动、小组合作学习、构建思维导图和角色扮演等多种阅读策略，学生通过对话、预测、思考，深入感受故事人物情绪、动机，让学生从观察图像细节、抓住具体的动作和表情、推测出故事人物心情，给学生提示，鼓励学生寻找答案、解决问题，进行有意义的阅读尝试，有效推动了学生对《路边花》主题的深度理解，增加学生阅读表达的机会。

整体来说，绘本的选择能够结合学生的学习特点，紧密联系生活经验。可是，因为内容安排较为丰富，学生自主阅读时间分配还需要继续调整，促使学生能捕捉到更多的图画信息，增强学生对整个故事的阅读流畅性。除此之外，结合学生的生活实践，将拓展内容回归到学生生活，促进学生的课堂生成。

（二）他人评价

首先，在课堂教学中能够突出无字绘本阅读的要点“观察细节”，并能够根据学生的学习目标，结合学生的生活经验合理挖掘绘本内容。学生对花有一种亲近感，学生能够发现“放学路上，爸爸一直在打电话”这样的细节，并能将前后联系起来，对整个故事环节处理恰当，将整个故事的叙事内容由初读到细读，在细读中分段。其次，在板书设计时以图文并茂的形式突出重点，能清楚地让学生厘清故事线索。结合学生的生活经验，将阅读内容与生活联系起来，学生在小组讨论中氛围浓烈，促进了学生的情感迁移。