优化记录方法，“绘”出实验数据

顾苏庆

导读：根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在当下的科学教育中存在幼儿在科学学习上花费大量精力、在科学实验活动中力不从心的问题，这不仅让幼儿感受到科学探索任务繁重，而且对于幼儿的身心发展也有很大的影响。因此，教师需要不断优化教学活动，创新教学设计，提高教学效率。教育水平的不断提高，更要求教师在教育过程中关注幼儿的学习成长体验，要关注幼儿的学习素质能力发展。基于此，良好的记录方法可以提高幼儿在实验中的学习效率，大大增强实验教学的效果，是解决要求的核心要素。

当前幼儿科学课堂教学仍然存在许多问题。例如，教师对幼儿科学体系的培养方案不够成熟，只注重知识构建，忽略带领幼儿进行自主科学探究，造成理论和实践脱节。可见，在幼儿时期安排科学探究项目是非常有必要的。首先，幼年时期的兴趣养成至关重要，甚至可以延伸至成年，教师要合理运用科学绘本、实践道具、科技设备、口头故事、互动游戏等方式培养幼儿的科学求知欲;其次，教育谨防闭门造车，教师要站在幼儿视角，发现幼儿的难点并予以解决;最后，教师要提高专业性，丰富教学手段，尤其可以采用课堂实验记录来促进学生发展。本文将围绕科学实验记录方法的优化进行详细阐述。

一、利用幼儿记录行为，促进幼儿科学认知发展

（一）引导幼儿持久观察

科学研究表明，幼儿相对成人注意力时间短、广度低、细致度欠缺，笔者以三位幼儿作为观察对象，以科学绘本《一粒种子的旅行》为教学道具，分别采用课堂教学法、完全不干预法、教学与自主学习结合法，进行对比教学活动。结果显示教师单纯教学或学生独立学习均不能达到最佳效果。因此，笔者总结出引导幼儿持久观察的方法：一是寓教于乐，教学与自学结合;二是采用半干预观察式教学，在幼儿产生兴趣时不打断其注意力，当其精力涣散时对记录数据做出正面评价，延长其观察时间，从而形成良性循环;三是秉持鼓励原则，保持幼儿对实验的热情，激发幼儿的好奇心和探索欲望，引导幼儿养成探究的习惯、

（二）引导幼儿注重过程与结果的统一

幼儿通过直接观察产生的记忆持续时间短，没有记录的实验容易让幼儿只关注结果，对过程缺乏思考，对实验过程的记录针对性解决了这一问题：首先，让幼儿将实验细节以不同时间点、实验对象不同的状态两种形式呈现，让其可以跨越时空的障碍;接着，通过将实验前的猜想、实验中的变化和实验后的结果进行对比，培养幼儿比较归纳的意识和习惯;最后，记录产生的主观记忆和客观经验也能让幼儿在今后的学习中，通过不断调整自己的认知，同化所接受的新信息，将新信息与已有认知进行调整，构建新的认知结构。

（三）促进幼儿对记录方式思考和想象

在实验过程中，教师对幼儿记录内容的精确性不做过分要求。相反，不限制语言符号，鼓励幼儿在大框架下自由发挥，用自己想用的方式记录，甚至创造属于自己的记录符号，多元化表达实验对象，在激发幼儿对科学实验记录兴趣的同时，促进幼儿的个性化和想象力发展。比如，在《探索吧！科学！》绘本实验课中，让幼儿自行选取绘本中描绘的科学现象进行验证，幼儿采用了五角星、双面贴纸、实心圆、对错符号、虚线标点等各式各样的记录方式，展现了学习的主观能动性和想象力。

二、将记录表趣味化、多样化，将科学实验“童化”和“趣化”

（一）设计具有指导性的绘画式记录表

随着多媒体技术的不断发展，科学实验形式更多元化，不仅有植物生长、化学试剂反应、电路生成、身体奥秘等直观呈现方式，还可通过摄像技术和影像传播角度辅助教学。实验之后，教师可以给幼儿展示生活中录下来的日常画面，诸如：闪电产生的瞬间、蒸馏水变色、食物变质、“风”的形状、地震的轻微晃动、学生身体的成长、摩擦生电反应、水浇灭火的过程、空调外机的运行等，以身作则，让幼儿也养成对生活的观察力和好奇心，让幼儿生发自己的思考角度，发现寻常事物中不易察觉的科学知识。

例如，在自然科学活动“水培红薯”中，教师可以通过折纸的方式将一大张画纸折成等份的方块，鼓励幼儿利用智慧和善于观察的眼睛，将发觉的新现象用绘画形式展现在每一个方块中，无论是从红薯叶颜色还是长度变化都可以画在纸上，呈现其观察角度的差异性，既独立思考、主动分析，又集思广益、互相学习。教师应尊重幼儿主体地位，保证幼儿理解学习内容，在保障幼儿安全的情况下，真正促进幼儿综合能力发展。

在辅助幼儿跟随视频进行科学记录的过程中，幼儿精力、兴趣、积极性、自信心等指标都容易随着时间增长而降低，这就需要对记录活动进行创新。

鉴于此，笔者引入了合作学习的教学模式，旨在完善传统实验活动的不足，加强幼儿之间的交流和互动，让幼儿通过合作使小组成员都保持高质量的学习，这种方式具有如下明显优势：首先，在进行科学实验观察前，幼儿本着对团体负责的态度，对知识预习的认真程度会增加;再者，每个组员负责不同的记录板块，这样每个幼儿都有交流机会，这就加深了沟通契机和情感互动，更容易对知识产生印象;接着，除了合作记录，小组内部、小组与小组之间还存在竞争关系，记录的精确性、数据的合理性、结果的导向性、总结的科学性都成为实验的比赛依据。在积极的好胜心和进取心的引领下，幼儿因此感到很新鲜，带着兴奋的心情积极参与讨论，兴趣盎然，享受着学习的乐趣，在总体轻松、愉快的氛围下，认真进行记录并纠正自己和组员的失误;最后，小组成员都需要完成一张具体的实验研究记录图，整理当堂知识，这样让幼儿既积极参与了活动，又可以真正收获知识。

除了一套有效的实验记录组织系统，教师的主观能动性也不可或缺。教师应改变传统的教学思想，将科学实验记录的主动权交还给幼儿，以幼儿为中心进行实践教学，开展师生互动。例如，小组成员在进行科学实验记录时，教师可以暂时加入幼儿小组，设身处地、身临其境地体会幼儿可能遇到的问题，并和幼儿进行热烈讨论，及时答疑解惑;又如，教师保证实验秩序，在调动幼儿积极性的同时规范幼儿的行为。由于小组成员的知识储备和科学素养不同，组内会产生不同观点甚至冲突。当组员关系紧张时，就需要教师及时制止，同时鼓励不同观点，消除组中分歧，促进各组学习交流，并且形成正向反馈，及时调整分组安排;再如，幼儿个性具有差异性，在分组已经不能解决冲突时，积极运用教育心理学的观点，让组员发现彼此性格、能力的优点和不足，有的善于记录、有的善于观察、有的善于总结，令其取长补短，让每个人在科学学习的过程中都能起到积极正向的作用。综上所述，教师需要在小组合作学习中起到积极的调节作用，对学习情况不断优化，改变传统的教育方式，将科学活动的优势充分展现在记录过程中。

（二）将记录表变得形象有趣

支架式记录表，适用于幼儿直观表达有难度、需要利用多种实验器材、科学原理较为抽象的科学实验，例如沉浮实验。实验过程采用了水缸、小球、石头、试管等道具。教师可以提前打印实验物品的图画，如：水缸和里面的水，并重复此图画，整齐排列，便于幼儿直接从画中的水缸临摹出小球沉浮的动态变化，也便于在记录后直观观察小球变化。这样一来，将有时间限制的实验现象变成无时间限制的图画表征，既延长了幼儿观察的时间，又可以激发幼儿对实验现象进行思考，用自己的智慧总结认知经验。而且，这种实验方法更便于操作，很适合年龄较小的学生。教师不仅可以运用这类包含实验材料的记录表，还可利用思维导图、多媒体课件、类比游戏等对实验现象进行表征。

幼儿不仅有爱玩的天性，还对自己生活的世界充满好奇心。因此，教师要关注幼儿发展，根据其当下的心理和生理特征，以恰当、及时、有趣的形式引入课程教育。例如，在自然课堂中，引入《小牛顿科学馆》《诺贝尔奖评委写给孩子的万物简史》《越问越聪明》《走进奇妙的元素周期表》《自然科学启蒙》等不同领域的科学绘本，结合阅读的魅力，让幼儿根据天文、地理、化学、物理、数学等不同学科，自行选择“知识摘抄屋”“我是小小出题家”“属于我的知识金库”等特殊记录方式，让幼儿潜移默化地习得知识并定期复习;又如，以“大脑赛跑”“数学拼拼看”“天文我知晓”等区域游戏，调动幼儿身体活力，将体育与科学结合，以别样的方式为幼儿注入科学兴趣，教师以“比赛盖章”的形式分发给幼儿“科学成绩记录表”，激发其竞争欲和学习欲;再如，加强家校合作，让幼儿、家长、教师三方同时完成“科学三巨头”记录表，完整记录幼儿社会教育、家庭教育、学校教育的综合数据。

（三）将构建游戏行为与记录行为相结合

部分科学实验蕴含了较多数据，幼儿在记录过程中可能产生厌倦，且幼儿对抽象数字的理解不够，容易导致记录困难，不理解自己记录的数字含义，无法处理记录信息，无法总结科学道理，这样就失去了科学实验的教育意义，导致幼儿的认知发展效率不高。

对幼儿而言，最欢乐和最向往的莫过于和同伴一起游戏。从游戏中幼儿可以收获许多知识，还能完成认知和实践的统一。游戏是幼儿身心发展的必需品，又能满足幼儿各类身心需求，为幼儿带来快乐。快乐会使孩子对游戏产生兴趣，兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充，进一步促进幼儿学习科学知识，记录实验活动。正因如此，教师大都选择游戏方式向幼儿传授知识。

现如今，仍有部分教师并不重视游戏教育，对游戏资源的开发意识也不足，有以下原因：一是教师对科学课程及游戏资源的概念认识不足;二是虽自身具备教学素养，但缺乏将教学资源同儿童游戏相融合的能力，因此效果并不理想;三是能力有余而经验不足。因此，教师可以通过记录行为来弥补游戏教学能力和经验的欠缺。在幼儿进行科学记录时，引入绘本、课件、动画、歌曲、舞蹈等游戏元素，助推记录行为的持续性与趣味性;在幼儿进行游戏行为时，引入比赛记录表、表现记录表、科学记录表等多姿多彩的记录形式，将游戏行为融入知识性与科学性。

三、结语

幼儿教师应竭尽全力探索幼儿的天性和特征，努力为幼儿创造科学规范的游戏教学环境，让幼儿在学习中感受快乐，在游戏中得到教育。根据当前教育情况，应对幼儿科学实验活动制订相应的记录目标以适应其发展。游戏应将目标对准幼儿在生活中发现的、具有一定特征性且发自内心喜爱的科学现象，在培养幼儿动手记录能力的同时，帮助幼儿养成良好的实验习惯。