有效开展0～3岁听障幼儿亲子集体活动探析

王姗

导读：随着新生儿听力筛查的普及和现代听力学技术的不断进步，听障幼儿被康复干预的年龄呈低龄化趋势。0～3岁是听障幼儿进行听力语言康复的关键期，开展0～3岁听障幼儿亲子集体活动是促进听障幼儿听力语言康复的重要途径之一。本文将从遵循发展规律，以游戏为基本活动、选取制作适宜的教玩具等方面，对如何有效开展0～3岁听障幼儿亲子集体活动进行简要的分析。

听障幼儿是指因听觉系统中某一部位发生病变或损伤，而导致听力出现不同程度的减退或丧失的幼儿。本文中的听障幼儿是指具有听力损失，但已经通过佩戴助听器或人工耳蜗进行了听力补偿的0～3岁幼儿。

听障幼儿亲子集体活动是在专业教师的指导、带领下，在遵循听障幼儿听力、语言、认知等多方面的发展特点的基础上，多个听障幼儿和家长共同参与的互动游戏活动。

听障幼儿康复教育的重要原则之一是“三早”：早发现、早诊断、早干预。目前随着新生儿听力筛查的普及和现代听力学技术的不断进步，听障幼儿被康复干预的年龄呈低龄化趋势。0～3岁是幼儿学习、掌握语言的关键期，也是口头言语及听力语言康复发展的黄金期。根据关键期理论，关键期内给予适当的听觉刺激，幼儿的听觉、语言能力就会按照正常模式顺利发展。错过关键期，即使给予再多的刺激，幼儿的听觉、言语能力也难以发展到理想水平。因此，开展0～3岁的听障幼儿亲子集体活动，引导听障幼儿在互动游戏中发展听觉和语言能力，显得尤为重要。如何才能有效开展0～3岁听障幼儿亲子集体活动，切实促进听障幼儿的听觉语言等方面的发展呢？本文将在实践的基础上对此进行简要的分析。

一、遵循发展规律，以游戏为基本活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，游戏作为幼儿学习与发展的重要途径，在幼儿教育中发挥着重要作用。相对传统讲课式的教学，游戏活动更符合幼儿的年龄特点和学习方式，这对0～3岁的听障幼儿而言也是如此。为了切实提高听障幼儿亲子集体活动效果，促进听障幼儿全面康复，教师需遵循听障幼儿发展规律，本着以听障儿童为本、趣味性和互动性原则，开展0～3岁听障幼儿亲子集体游戏活动。

（一）遵循以听障幼儿为本的原则

亲子集体游戏活动的设计，尤其是制订的活动目标并不是凭空想象的，应坚持以听障幼儿为本的原则，根据听障幼儿的听力损失程度、助听效果、听觉年龄及首堂评估的情况，从听障幼儿的实际情况出发，遵循0～3岁婴幼儿发展规律，以听障幼儿听觉发展水平为依据，按照从易到难的顺序制订适宜的目标、选取相应的内容，设计亲子集体活动。游戏活动举例详见表1。

（二）落实趣味性原则

所谓“兴趣是最好的老师”，听障幼儿也不例外，尤其是0～3岁的小龄听障幼儿，他们注意力时间短，听觉语言能力较弱，好玩的游戏、有趣的情境能充分吸引听障幼儿的注意，调动他们参与活动、主动听说的积极性。因此，在设计亲子集体游戏活动时，要根据活动目标创设有趣的游戏情境。亲子集体游戏活动举例详见表2。

（三）强调互动性原则

0～3岁听障幼儿亲子集体活动旨在于让家长在与教师、听障幼儿的互动中，掌握康复知识，提高康复技能，让听障幼儿在与家长和教师的互动中，促进听觉、语言、认知等各领域的发展。亲子集体游戏活动是需要家长与教师、家长与听障幼儿、教师与听障幼儿之间的互动完成的，因此在游戏活动的设计过程中要坚持互动性原则，创造尽可能多的互动机会，促进家长提高、幼儿发展。在亲子集体活动中，教师、听障幼儿、家长之间的互动需注意以下几个方面：

（1）遵循听觉优先的原则，适时运用声音发起互动。在亲子集体活动中，为提高听障幼儿对声音的敏感度，教师应创造各种机会锻炼听障幼儿对声音的察知和分辨能力，适时地运用声音的方式发起互动。

（2）在与幼儿互动时应使用简洁易懂且完整的句子。与普通幼儿相比，听障幼儿的语言理解和表达能力都较弱，在亲子集体活动中为了更好地与幼儿进行互动，教师的指导语应尽量简单明了。同时，为了避免幼儿说话出现丢字添字的情况，提高听障幼儿的表達能力，教师的指导语应尽量是完整句。例如，在介绍香蕉时，教师应说“这是香蕉”“香蕉是弯弯的”。

（3）充分发挥家长在活动中的示范、引导作用。在亲子集体活动中，家长不是旁观者，而是孩子的示范者和引导者，教师应充分调动家长参与活动的积极性，如在《好玩的广告纸》活动中，教师出示用广告纸折好的纸球，示范吹一吹，引起幼儿的兴趣，并让幼儿吹一吹，然后再请家长带领幼儿吹;在游戏活动中模仿小动物时，教师先模仿，请幼儿倾听、模仿，然后请家长学着引导幼儿模仿。

二、选取、制作适宜的教玩具

（一）选取、制作教玩具的意义

教玩具是听障幼儿游戏与学习的重要物质基础，它具有趣味性、具体形象性和可操作性的特点，能为听障幼儿的学习提供各种感知觉刺激，能调动听障幼儿学习的积极性，创造主动学习的有利条件。类型多样的教玩具可以让听障幼儿感受探索的乐趣和成功的体验，在玩中学，从而挖掘听障幼儿各种潜能，促进其全面康复。教师在选取、制作教玩具时，为了确保教玩具能符合听障幼儿各领域的发展特点和亲子集体游戏活动的需要，需查阅相关书籍和资料，并集思广益，此过程能大大促进教师专业技能的提高。而家长在帮助收集自制教玩具的材料、参与自制教玩具的活动中，激发了家长参与孩子康复教学的积极性，体验和认识到自己的教育责任和能力，增强家长作为孩子第一任老师的角色意识，并有益于家长在生活中寻找类似的教玩具，拓展游戏活动，进行家庭康复。

（二）选取、制作教玩具遵循的原则

为确保教玩具的适宜性，在选择、制作教玩具时主要本着以下原则：

教育性：选取、制作的教玩具应有益于听障幼儿听觉、语言、认知等方面全面发展，能够有效吸引、鼓励听障幼儿积极主动参与到游戏活动中。所选取、制作的教玩具要符合0～3岁听障幼儿亲子游戏活动的需要，做到“做”与“用”相结合，避免为做而做。

科学性：设计的教玩具要符合0～3听障幼儿的听、说、认知等各领域的发展水平和特点，便于操作与探索，结合幼儿的最近发展区，选择、制作的教玩具既不能太难也不能太易，切实能激发听障幼儿的兴趣，促进听障幼儿的发展。

多样性：充分利用身边的废旧材料，选取、制作材料多样性的教玩具，给听障幼儿不同的感官感受;所选取、制作的教玩具类型要具有多样性，能覆盖听觉、言语、语言、认知、沟通五大领域的目标教学。

（三）明确玩法

教师根据0～3岁听障儿童的发展水平，以及教玩具在实际教学活动中的运用情况，对每个教玩具所适用的领域、具体玩法进行整理、说明，编制教玩具使用手册，方便教师在开展亲子集体活动时参考。

教玩具玩法举例详见表3。

综上所述，0～3岁听障幼儿亲子集体的开展，需要教师坚持以幼儿为本的原则，从听障幼儿的实际出发，设计有趣且具有互动性游戏活动，并能利用或制作适宜的教玩具，引导听障幼儿积极参与集体活动，从而促进听障幼儿的全面康复。