幼儿园健康主题活动下区域游戏开展的有效策略

童春婷

导读：随着社会的发展、生活的不断变迁，幼儿的健康问题也变得复杂多样，《3～6岁儿童学习与发展指南》也将健康放在首位论述，其重要性可见一斑。想要关注幼儿生活中的健康，只依靠一个主题里为数不多的健康活动来解决显然是不够的。健康教育即生活教育，不应局限于几十分钟的健康教研活动，活动结束研究也中断了，应该通过观察幼儿，针对幼儿的困难和需求，系统地开展健康主题活动及相关区域活动并扩大其影响范围，甚至变成一日生活中的健康要素，在生活中循序渐进地培养幼儿良好、健康的行为习惯。

我认为身心并重的幼儿健康教育观应着重从幼儿健康的体态、动作发展、健康心理三方面进行研究，同时，游戏是幼儿的基本活动，所以在健康主题活动背景下开展区域游戏活动，有利于教师更好地把握主题，凸显区域活动的特点，也能更好地促进幼儿各方面的发展。本文以中班《我长大了》健康主题为例，谈一谈我在实践中的点滴体会。

一、班级主题介绍

幼儿升入中班，第一个主题就是“我长大了”，在主题活动中幼儿对“成长”有着许多好奇和兴趣，升入中班换了新环境、新教室，幼儿也觉得自己能做的事情更多了，并享受着成为哥哥姐姐的自豪和兴奋，但往往幼儿对“成长”的概念停留在表面，常常是成人言语的刺激让他们被动地感觉自己长大了，而非对自身变化的认知。所以，短短的四周时间内，幼儿还没有全方位亲身体验成长的奥秘，教师很希望引导幼儿通过他们的视角体验成长的变化，于是将“我长大了”作为班级主题继续延续了下来，从各种角度（感官、生理、心理）出发，让幼儿体会成长给自身带来的变化和感受，更加具体真实地体会专属于中班年龄段幼儿成长的快乐！

二、主题环境创设

主题环境设计意图如表1所示。

幼儿的健康问题应从生活中来，再回到生活中去，教师通过健康教学活动等策略将幼儿的健康问题放大，又该以怎样的方式再回到生活中去，继续解决他们的生活问题呢？区域活动则是延伸健康教育的上佳方式和途径，给幼儿更多尝试、锻炼的机会，也给了教师更多观察、探索幼儿发展情况和自我反思的机会。

三、教学反思

（一）健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿的学习起点

教师发现中班以后，许多幼儿的动手能力、生活自理能力都相对较弱。例如，下午点心时间吃带籽儿的水果时，不太会吐籽儿;吃有果皮的水果时，剥皮成了艰难的任务;吃有独立包装的小点心时，撕开包装袋成了大难题等，为此许多幼儿因为这些困难甚至拒绝吃下午的点心。针对这样的情况教师进行大量调查总结，发现根本问题有两点：一是家庭的包办代替剥夺了幼儿动手探索的机会，久而久之幼儿也就习惯了“动口不动手”的生活方式;二是幼儿对吐籽儿、剥皮、撕包装的正确方法不是很清楚，总是毫无章法，乱弄一气。

于是，教师在生活区开展了“我会做”的区块，在那段时间创设了“吐一吐”“剥一剥”和“撕一撕”三个区域游戏，提供各类带籽儿、有果皮的水果及独立包装的小点心，在活动区域墙面展示“吐籽儿”“剥果皮”“撕包装”三个步骤示意图，最后提供贴有幼儿照片的统计表，请幼儿根据自己完成情况用不同颜色的小贴花表示。教师与幼儿共同讨论后决定：蓝色笑脸表示“我成功了”，红色笑脸表示“再试试”，黄色笑脸表示“还需要努力”。游戏中，幼儿的态度变得很积极，对自己的技能水平也有了自己的认知，不但区域游戏时间可以练习，在下午点心时间，如果遇到了困难也可以来生活区慢慢练习，幼儿在毫无压力的情况下不断提升自己的动手能力，甚至下午家长接送时，幼儿还会自豪地展示自己的小贴画，家长在家中也乐于让幼儿自己动手。

当幼儿这方面能力得到提高，生活区“我会做”还可以根据幼儿的具体情况进行调整。比如，秋季到了，幼儿的衣物增多，面对扣扣子、拉拉链、系鞋带等问题，他们的困难会在哪儿？根据幼儿的学习起点，教师可以设计怎样的区域游戏呢？随着幼儿的成长，这样的区域游戏会越来越多，越来越丰富、深入，让幼儿在游戏中不断进步。

（二）健康主题活动下，区域游戏应源于教学活动的延续

健康教学活动也是健康主题不可或缺的组成部分，集体教学有其必要性，教师可以通过集体活动将班级幼儿普遍存在的健康问题放大，提取问题的重点，把握幼儿的经验，引领幼儿找到解决问题的方向和方法。可是集体教学活动的时间是有限的，而健康教育则需要在发展中跟进生活教育，如何将集体教学中好的元素投放到生活中，继续对幼儿的生活产生积极影响呢？区域游戏是很好的延续方式之一，通过区域游戏帮助幼儿不断巩固在集体活动中获得的知识，教师应把握教学活动的重难点，根据教学活动的关键问题设计游戏内容，有的放矢地给幼儿提供反复练习和尝试的机会，真正帮助幼儿解决生活中的健康问题。

在“我长大了”主题活动中，教师根据幼儿的情况开展了《剥虾壳》教学活动，从剥虾壳的角度切入“我长大了”这一主题，给予幼儿一个学习的机会。在幼儿园中，虾子对幼儿而言是必不可少的一种食物，小班都是教师剥给幼儿吃，到了中班剥虾壳却成了幼儿的大麻烦。

教师经过调查发现了幼儿不会剥虾壳的原因有三个：一是幼儿对虾的身体结构不够了解;二是不懂得剥虾壳正确的方法;三是手部肌肉需要多锻炼，手眼协调能力有待提高。针对这三个关键问题，教师分别设计了一些有针对性的区域游戏。

1.我是小虾米

在阅读区的故事表演区——“我是小虾米”里投放了教师自制材料“虾头”“虾壳”及剥虾壳的儿歌音乐，幼儿利用所提供的材料共同合作扮演虾米，根据集体活动中学习的剥虾壳儿歌，用身体表演展示剥虾壳的过程，既巩固了在活动中了解的虾的身体结构及剥壳方法，又在轻松的氛围中体验剥虾壳的乐趣。

2.我会做——剥一剥

在生活区“我会做——剥一剥”里增加布置剥虾壳的步骤示意图，幼儿可以随时在区域里巩固剥虾壳的方法，并且将自己掌握的情况以贴花的方式展现出来，如果午餐内容就是虾米，幼儿也可在饭后自由时间为自己当天剥虾壳的情况贴上贴花，幼儿对剥虾壳越来越感兴趣，也找到了适合自己的剥虾壳的方法。

3.可爱的虾米

在美工区教师创设了撕贴画“可爱的虾米”，教师提供虾米轮廓图若干、彩色水笔、双面胶、胶棒等美工材料，还将生活区幼儿剥下来的橘子皮废物利用，投放进来，幼儿利用橘子皮为虾米进行装饰，不但巩固了对虾构造的认识，对能力相对较弱的幼儿来说，通过撕橘子皮进行粘贴也可以锻炼他们的手部肌肉，既有趣又环保。

健康教学活动与健康主题下的区域游戏相互有效结合，相辅相成，两者都是为培养幼儿健康行为服务的，当教师把握住了关键经验，将这些点从教学活动拉入区域游戏中，就可以实现两者结合的有效性，将健康教育真真切切地落实在行为上。

（三）健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿的生活需要

当教师在创设区域游戏时常常觉得无从下手，不知道到底什么样的区域游戏适合幼儿、什么样的区域游戏幼儿乐于参与。其实答案就在幼儿本身，幼儿到底需要什么？如何激发幼儿内在的学习兴趣？当教师抓住了这些，健康主题下的区域游戏也就随之产生。教师的眼睛里应该时时刻刻有幼儿，关注他们的生活、关注他们的需要、关注他们所关注的，以幼儿为主观察幼儿，不是为了设计区域游戏而设计，应该为了满足幼儿的生活需要而自然生成区域游戏，这样的游戏源于幼儿，能满足幼儿的兴趣点，让幼儿有了更多自主性。

幼儿对“我长大了”的话题很感兴趣，经常三五成群地欣赏班级主题墙饰里“我的变化”里的照片，不但会看自己的照片，还会对照别人的照片。教师从中发现幼儿的生活需要，于是带领幼儿和家长收集幼儿从小到大的照片，幼儿甚至把妈妈怀孕时的照片也带来了。我们在阅读区开设了一块区域“我的成长书”，教师提供自制成长书的步骤图及空白的成长书人手一本，幼儿在区域里将收集来的从小到大的照片制成自己的成长书，自己装饰自己设计，边制作边体验成长的神奇。我们还将制作好的成长书投放到阅读区的书架上，供其他幼儿阅读欣赏，没想到“我的成长书”成了“我最喜欢阅读好书排行榜”第一名，幼儿在快乐中制作，在快乐中阅读，在快乐中共同分享成长的奥秘。

无论是生活区“我会做”中的“吐一吐”“剥一剥”“撕一撕”还是阅读区“我的成长书”都来自生活的需要。教师要做一个有心人，看到幼儿生活中经常用到的是哪些、即将面临的挑战是什么、现阶段幼儿最渴望获得的是什么。这些就是健康主题背景下，区域活动里健康领域的内容。

（四）健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿多元化发展

现在健康教育的研究不再只有一个标准答案，健康的生活方式应该是多元的，教师常在活动设计或教学过程中不尊重这种多元性，总让幼儿判断非是即否的绝对化答案，不能很好地尊重幼儿，所以活动也显得单一。教师应给幼儿更多可能性，在平等思想指导下尊重多元化，健康主题背景下的区域游戏也一定要呈现这一点。我们不要强迫幼儿只用一种方式面对生活或解决问题，必须承认健康的生活方式多种多样，无论是游戏过程还是游戏成果都不需要一种固定模式。教师只需给幼儿划定一个大范围，让健康成为一个多元概念，区域游戏也应该体现这一点。

班级区域游戏中还有一些看似不起眼的区角，如：“安静城堡”“快乐涂鸦”等，教师在教室里选择一块较为安静封闭的区域，布置一个温馨的小帐篷，取名为“安静城堡”，“城堡”内配有可爱的抱枕、柔软的地垫等。幼儿可以选择来到“安静城堡”做任何想做的事情，虽然教师对此游戏没有任何要求，游戏本身看似缺乏实际意义，但这却是许多幼儿特别喜欢去的地方。不同的幼儿会在“城堡”里做不同的事情，有的幼儿会一个人安安静静抱着抱枕做着梦，有的幼儿会双双结伴，神神秘秘地说起悄悄话……相同的是幼儿在“城堡”里获得了自己想要的归属感，同样收获了快乐。

幼儿园健康主题的开展非常有必要，当这一主题与区域游戏有效结合，则可以将健康行为、健康理念真正带入幼儿的生活中。在此期间教师必须关注幼儿、观察幼儿，把握幼儿的学习起点，找到幼儿的生活需要，并且结合主题中的教学活动进行延伸，以多元化的角度创设与之相关的区域游戏，让幼儿在健康主题背景下的区域游戏中渐渐找到适合自己的健康生活方式，为养成良好的健康行为习惯夯实基础。