幼儿园特色发展探索之路

梁媛

导读：“创办特色幼儿园”“幼儿园高质量发展”“促进幼儿园内涵发展”等是当今时代下，幼儿园发展中大家提及最多的概念，然而如何有特色、何为高质量发展、如何促进内涵，在2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》和成都市教育局关于印发《成都市幼儿园课程建设与管理指导意见》中都有明确指出：“发现和支持幼儿有意义的学习”“关注幼儿学习与发展的整体性”“推进课程园本化建设，根据课程目标选择适宜儿童发展的课程内容”“重视幼儿教师的核心素养提升，促进教师的专业成长，引领幼儿全面和谐发展”等，本文探究幼儿园以绘本精读为特色的发展之路。

绘本作为幼儿人生的第一本书，被公认为儿童早期教育的最佳读物，因其内容适宜幼儿园年龄特点且内容涵盖广泛，翻看一本绘本很简单，但如何在绘本阅读过程中找到核心教育价值，促进幼儿与教师共同成长，我们认为应该从幼儿和教师的实际需求来确定——面对一所“年轻的”幼儿园、年轻的教师团队，以下几个方面值得我们关注和实施：一是学会精读绘本，抓住教育契机和教师成长契机;二是学会精读绘本，将延伸教育做足、做丰满;三是学会精读绘本，懂得家园共育，方能建构幼儿园教育观;四是学会精读绘本，结合活动，彰显幼儿园理念，实现文化浸润。

“我们做着做着，就找到了幼儿园特色发展之路”得益于我们在精读绘本这件事情上，下足了功夫。作为“年轻的”幼儿园，我们更关注幼儿能获得什么、教师能得到什么发展。幼儿说：“幼儿园里转身就可以拿到好看的书。”于是绘本阅读成为了幼儿园易于起步的课程起点，我们将绘本作为教育“抓手”，展开幼儿园特色发展的探索之路。

一、学会精读绘本，抓住教育契机和教师成长契机

幼儿园里随处都可以翻看有趣的绘本，这早已不是一件新鲜事。每当这时，我们都能听到大班幼儿的讨论声，甚至有为一个情节争论的声音;我们也能看到小班幼儿安静看书的身影。既然幼儿对绘本故事如此感兴趣，我们何不将它继续深入下去，让幼儿读到更多更经典的好故事？于是，幼儿园鼓励教师以绘本为载体，结合幼儿园惯用的主题式教育，尝试使用一本绘本作为抓手，展开主题思维导图的设计，充分挖掘绘本中的教育价值，开展主题活动，让幼儿沉浸在绘本的海洋里，这对教师精读绘本的能力有了挑战。

“生成式主题活动”在成都高新区吉瑞幼儿园（以下简称我园）是每个月教师的常规工作，但如何运用绘本作为抓手展开生成活动却成了教师的难题，这时身兼“管理者”和“培训师”两种职责的我们需要及时出现。我们用《我想要那个橡子》为例精读绘本内容，通过多次反复逐页阅读的方式，引导教师寻找每一页的教育价值点，教会年轻教师懂得运用查阅资料的方式，先丰富自己相关知识点。比如，《我想要那个橡子》第一页说道：“一只小老鼠和一只花栗鼠在地上发现了一颗橡子。”橡子到底是什么？教师应该通过查找资料的各种学习过程，将其内化为自己对“橡子”的认识;又如，“橡子”是植物的果实吗？它长在哪里？有哪些植物是吃果实的？类似于这些问题在绘本中都是没有出现的，但它们都是值得幼儿去发现和解决的问题，这就是所谓的精读绘本后生成的教育价值，都需要教师在主题活动开始前提前了解相关知识。

最重要的一点是，在主题活动开展过程中，我们应该更多地思考如何引导幼儿学会在故事和图画中发现问题的能力和解决问题的方法。由此，在《我想要那个橡子》的主题活动开展中，教师在引导幼儿学习绘本核心经验后，通过反复阅读绘本，使其学会寻找图画中隐含的内容、观察图片中的细节表现和人物表情、解读动作和语言，充分挖掘教育价值，不断丰富思维导图。所以，主题活动开始前教师只需搭建一个框架，帮助厘清思路和脉络。在开展主题活动时，一个成熟且内容丰富的主题活动网络图背后，应该是指导幼儿引发和解决一个又一个新问题、不断丰富的过程，也是教师和幼儿共同建构和学习的过程。在《我想要那个橡子》绘本中，教师引导幼儿在主题进展中不断挖掘、共同发现绘本中隐含的诸多问题，包括：社会领域中正确的交往方法、延伸到科学领域的数物对应游戏、绘本故事结尾展开想象进行的最美橡果比赛等延伸活动。在这个过程中，教师抓住了绘本每一页的细节内容，充分展开教育价值的挖掘，为后续主题活动开展、为幼儿在主题活动中的学习提供了有效支持与引导，浸润文化由此产生。

亲身经历这个主题的教师回忆：“第一次做以绘本为生成式主题活动时，我选择这本绘本的原因很简单：凭借感觉和书名的趣味性。但经历了这个主题后，再让我选择绘本，我会更加关注幼儿最近发展区和此绘本的教育价值。”教师的能力已经悄然提升……

二、学会精读绘本，将延伸教育做足、做丰满

在活动开展中我们发现，除了开展以绘本为抓手的主题式教育，当我们精读绘本并挖掘其教育价值的同时，还有一些多维度的教育活动可以“为我们所用”进行延伸教育，帮助幼儿感知丰富多样的绘本内容。

以绘本《我想要那个橡子》为例，精读绘本后延伸出的教育活动有：神奇的植物——了解不同植物的组成部分、哪些植物吃果实、哪些植物吃根、哪些植物吃花等，激发幼儿园对自然和生命关注度;好好说话——开展园内混龄合作游戏活动，帮助中班幼儿了解礼貌用语，知道正确交朋友的方法，满足幼儿的强烈交往愿望，进而延伸到另一本绘本《虎斑猫和黑猫》的阅读中，拓展幼儿绘本阅读内容、丰富幼儿的眼界;自我介绍——基于中班幼儿年龄特点，在开展混龄交往活动的基础上，懂得发现自己、了解自己，通过介绍自己的优点、爱好等，懂得爱自己的美好品质;提供相关区角材料——“最美橡果比赛”为幼儿设计的最美橡果進行投票，最后用数数、数物对应、统计、总结等过程进行材料操作，开展数学游戏;创造性游戏——表演区：故事大王（为绘本结尾进行创编表演）等。

当我们将延伸教育活动作为常态化活动开展时，能够看到教师在精读绘本中能力的提升，包括及时捕捉幼儿反馈信息能力的提高，以及把握教育契机开展活动时随机应变能力的增强，还能看到幼儿在精读绘本中创造力和想象力的发展。绘本的浸润正在潜移默化地滋养着幼儿园里每一名教师和幼儿。

三、学会精读绘本，懂得家园共育，方能建构幼儿园教育观

关于教育，从来不是“独角戏”，当我们知道了“静待花开”后的“厚积薄发”时，家园共育更成为一场“樱花树下的浪漫之旅”。我们更愿意与家长共读、共情、共感。年轻教师时常不知道与家长产生共鸣、携手合作的方法，从主题活动中寻找抓手和契机是一个不错的选择。

在开展主题活动时，我们邀请家长共同参与小话题“美味的果实”，让其和幼儿一起搜集关于植物果实相关的科学知识并进行整合统计，自制成科学绘本，与幼儿园同伴进行分享、展示;小话题“自我介绍”中，家长帮助幼儿准备自我介绍演讲稿，帮助幼儿了解自己、懂得欣赏自己的品质，整个过程家长的参与热情非常高涨;小话题“我会讲故事”中，我们邀请家长参与音频技术制作，帮助幼儿在家里续编《我想要那个橡子》的故事并录制下来。家长乐此不疲，动用最佳的录制方法，百般武艺齐上阵，为幼儿录制了一段段精彩的绘本创编故事，分享到幼儿园所有的班级里，感受绘本带来的魅力。

从一个个小话题延伸出来的家园互动活动，都建立在教师学会精读绘本的基础上。家长从中感悟到教师的专业能力和良苦用心，知道要将所有活动以游戏化的形式开展是多么煞费苦心。在整个过程中，教师在安排每一次家园配合小任务时一定要注意这几点：首先，要说明小任务的目的是为了培养幼儿的哪些能力，达成这些能力我们可以运用哪些方法与手段;其次，需要家长懂得如何配合，指导家长具体方法达成要求;最后，可以给予家长一些配合中的专业化建议，如：完成的形式有哪些、可以采用标记的方法进行记录等。

由绘本延伸的家园互动一定要是灵动的，能让家长直观感受得到。用“润物细无声”的方法进行浸润，即脱离“照本宣科”的家园要求，同时能潜移默化地帮助教师的专业成长，家长也能从中感受家园配合的重要性及亲子互动的乐趣。当我们搭建了这样的教育观后，教师的家长工作也相对更好开展。

四、学会精读绘本，结合活动，彰显幼儿园理念，实现文化浸润

当我们有了这些铺垫与抓手后，幼儿园的活动会更丰富。在中国年活动中，我们以中国传统文化为主题，开展结合绘本的系列新年活动。其中，有新年画展——体现绘本情节及故事背景;闹新年中——结合绘本进行猜谜游戏;过新年中——开展绘本情景剧表演等。

另外，我们还将幼儿园省级子课题研究和绘本研究进行了结合，绘本中许多优良的中国传统文化、民族文化、民族民间游戏等值得我们精读和延展，这是一次教育研究的结合，更是一场机不可失的爱国主义教育契机。我们将子课题“基于爱国主义教育的幼儿园体育游戏的课程开发与研究”与绘本教育相结合和延伸，充分挖掘中国民族传统文化相关优秀绘本，有效地将幼儿园不同维度的研究进行整合开展，使幼儿园特色更加彰显。结合两者，我们开展了民族文化艺术活动：手工、画展、民族饰品秀;开展了丰富的户外游戏活动，如：承接区级的子课题户外体育活动开发的现场观摩接待：黎族——“竹竿舞”、壮族——“抛绣球”、高山族——“顶壶走”;基于绘本《鸡毛信》中的故事情节开展的幼儿园户外体育大循环——“巧送鸡毛信”;最后延伸至“红军长征”户外体育课程开发等。目前，我园子课题研究已经在延展优秀中国绘本中开发出系列课程教案集。

在以上所述的活动开展中，我们还应重视结合相关内容的环境创设，运用“会说话”的环境体现幼儿和教师的学习过程，记录在绘本精读中延伸出各种活动的由来、发现问题、提出问题和找到答案的过程。在幼儿和教师共同创造环境的同时，其实也是大家进行“二次阅读”及整合阅读理解的过程。面对有些绘本内容、图画线索较多时，环境创设帮助大家对诸多线索进行复盘与温习。

我们将中国传统文化绘本和红色经典故事子课题进行了有效结合，一本小小的书可以延展出的内容超出了我们最初对绘本教学的认识与理解。

在绘本精读过程中，我园逐渐找到幼儿园特色之路。对“年轻的幼儿园”和“稚嫩”的教师而言，在绘本的浸润中都各自找到了特色研究的感觉，这对教师专业自信的建立至关重要。我们认为，幼儿园的特色应从教师日常工作遇到的问题中发展积累，无论是园本教研还是特色发展都应围绕教师的需求，自然而然、细水长流般学习和浸润。幼儿也将在一本本优秀绘本的阅读中，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。

另外，在绘本教学时，对绘本的选取不可忽视。我们认为，一本优良的绘本需要首先选择作者、出版社;其次，绘本内容要选择适宜幼儿阅读的、画风和内容的宣扬正面积极的。我园在前期进行绘本甄选时，发现市面上部分绘本画风不够美观，内容不符合幼儿园年龄。例如，关于幼儿性教育的绘本选择上，有部分绘本内容画面及词汇不雅观甚至裸露;关于幼儿交往的绘本中，使用的词汇、语句不恰当。我们在前期一定要慎重选择绘本，甄选真正适合幼儿园年龄阶段的优秀作品。

总之，我园特色发展之路是在日常工作中逐渐形成的。整个过程中，我们紧扣绘本精读主题，将其作为抓手，自然而然地形成园内良好的形态循环。在特色发展的道路上，我们只做到了起步，发展之路任重道远。在精读绘本的过程中，寻找适合的教师作为发展的抓手是较为关键的因素，幼儿园对教师的各个方面都有着较高要求，包括对幼儿的观察、对绘本的理解、对幼儿年龄特点的把握、对幼儿五大领域的发展指标的了解、对灵活运用教学资源开展活动的熟练度、对组织指导家长配合工作的经验等。相信在这样的循环中，教师也会越运用越轻松，价值感也能得到更大提升。