契合学生诉求，焕发课堂活力

沈劲松

【摘要】在初中信息技术教学中，关注学生信息核心素养，教师要从了解学生诉求入手，创设课堂情境，创新课堂形式，优化和设计课堂活动，联系学生生活，采取有针对性的教学策略，让学生亲历体验。

【关键词】初中;信息技术;课堂活动

信息技术学科是初中学科教学体系中的重要组成部分，初中信息技术学科教学要发展学生核心素养，依托课堂活动来贯穿信息技术知识，那就需要教师精心设计课堂活动，强调学生的自主探索与发现，强化对学生信息思维的启发，顺应学情认知特点，明确核心素养发展导向，让学生从学习、体验、实践中提高信息能力。下面笔者就结合初中信息技术的教学，谈谈应该如何契合学生的诉求去焕发课堂的活力。

一、创设课堂情境，从创设趣味课堂活动

信息技术课堂上单纯讲解知识点，指导学生认识软件功能和方法，学生易感到无趣。没有了学习兴趣，学习就会变得被动，课堂教学就会低效。在“认识演示文稿”教学设计中，教师可先从情境渲染着手，让学生欣赏教师精心设计的演示文稿。在演示文稿中，有图、有文、有动画，吸引了学生的注意力。接着，教师可让学生思考：从演示文稿中看到了什么，听到了什么，想到了什么？随后，教师提及：在生活中，我们在自我介绍、产品说明、辅助教学时，经常要用到“演示文稿”。今天，我们将一起去认识“演示文稿”，并自己动手去制作一个“演示文稿”。学生在直观、生动的情境中，自主学习意识得到激发，为后续课堂活动的设计创造了条件。在这之后，教师可引导学生认识PPT的基本结构与功能。如“标题栏”“菜单栏”“格式工具栏”“常用工具栏”“滚动条”“状态栏”“视图按钮”等部分。结合“演示文稿”，让学生自己在学习操作界面了解各个功能的特点与作用。随着课堂活动的推进，教师要善于提问，利用有效的问题激活学生的信息思维，使其参与到课堂活动中。如对于一页一页的幻灯片，如何插入图片？如何将自己喜欢的音乐添加其中？如何来美化自己的PPT背景？如何插入图表……以问题的形式，引领学生去探究，在课堂活动中解决问题，增强信息技能。

事实证明，在这样的学习过程中，既容易让学生产生合理的学习诉求，教学活动又能够满足学生的多项诉求，于是学生的学习就呈现出主动、活泼、高效的状态，整个课堂也充满了活力。对于学生而言，活力能够渲染课堂的学习氛围，而当学生能够在课堂上感受到活力的时候，其实也就形成了深层次的学习兴趣，这种兴趣可以驱动学生更为有效地参与到学习活动当中，于是学生的学习过程便成了一个兴趣与学习活动相互影响的过程。

二、创新课堂形式，从体验中生成信息素养

设计课堂活动要注重学生的动手参与，让学生亲历体验知识，促进信息素养内化。传统的课堂教学，教师是“主角”，学生只负责听，实践探索较少。教师要打破常规，赋予课堂活动多样性，鼓励学生自己去摸索，相互探究与分享问题解决的方法。如怎样在“演示文档”中插入一张合影照片？让学生相互讨论，分组进行尝试。参考教材指导方法，自己通过软件操作来查找“合影照片”，并将“合影照片”导入到“演示文档”中。不同学生在方法摸索的过程中，可以有多种方法，鼓励学生相互指导，体会不同方法的优劣，并联系理论应用到实践中。同时，课堂活动要给予学生探讨交流的空间，借助精心设计的问题，依托课堂讨论，让学生开展思维碰撞，集思广益。如对于“图片”的获取与添加，有几种方法？请学生分别尝试并体验各种方法。接着，思考哪一种方法最便捷、最有效？请给予展示说明。学生对“图片”的导入，不再停留于基本方法上，而是从内心开始主动去尝试运用不同方法，把握方法的差异性，深入感知信息技术的本质。如有学生在“插入”—“图片”—“本地图片”的过程中，可以选择多个图片进行集中插入，还可以通过调整图片属性来进行位置编排处理。有学生利用“获取图片”的方法，依次类推，尝试插入“音频”文件，让自己的“演示文稿”播放出美妙的音乐。除了“音频”，还可以导入“视频”，由此，课堂活动为学生的自主探索搭建了平台。

在这个例子当中可以看到，学生有了丰富的实践体验，在体验的过程当中不仅会高效掌握教师所传授的知识，同时还会自主生成相关的问题，然后运用自己所学的知识去解决这些问题。要知道，当学生产生问题的时候，实际上就是学生形成诉求的时候，当学生有了诉求的时候，教师就要不断创新课堂形式去满足学生的诉求。这种师生之间的积极互动，使得学生的努力不断地转化为学习的需要，而学习的需要又使得学生产生获得认知平衡的动力，从而主动学习。这对于信息技术学科来说，自然是一种良好的学习状态，在这样的学习状态中，学生的自主性能够得到充分发挥，通过内化信息技术学科知识运用其解决遇到的问题，提高了知识的深化效率。

三、联系学生生活，从课堂活动中学以致用

在课堂活动设计上，要突出开放性，联系学生的生活，让学生从生活中认识信息技术，应用信息技术解决实际问题。如在“文档设计与制作”的教学中，该节知识点内容多且细碎，课堂活动的设计可以鼓励学生自己制作文档，将本节知识点应用到文档制作中，让自己的文档更加多彩、美观。教师还可进一步提问：“平时我们经常会用到各类文档，这些文档是如何做出来的？”引导学生学习文字处理软件，通过对文字、段落的编辑来优化图文编排效果，逐渐培养学生的文档设计意识。在教学重点知识时，教师可让学生边看、边学、边做。如学习“图片”的插入后，还可以插入“文本框”，对文本框内的文字进行编辑排版;对“合并文档”方法进行学习，体验感受“页眉”“页脚”“页码”的使用技巧等。通过运用多种方法，引导学生创作新颖的文档作品。课堂活动要强调“项目”引领，通过布置“任务”来驱动学生参与活动。如学习“网站设计与制作”时，教师可设置“我来建设校园网”项目，将“校园网”分解为若干任务，通过分组让学生参与到“校园网”实践中。学生根据各自的兴趣和能力选择适宜的任务，展开合作学习，促进知识的迁移应用。

四、结合学生兴趣，采取针对性教学

传统的教学在考核学生方面采用的是教师在教材基础上出题来进行考核。一般采用上机实操、纸质问答这两种形式。但不同的计算机知识，其考核方式也自然不一样，教师采用布置作业的方法，可有效加强学生对知识的掌握，而一些知识并没有要求采用作业的方式进行考核，因此学生在掌握时就显得有些被动，导致理论知识出现了偏差，无法掌握计算机的技能。

因此，教师需要突出采用多元化的教学方式，对新课程标准进行全方位的考察并分析，让学生可以掌握更多的知识。兴趣是学生最好的老师，在初中教学过程中，教师应致力于激发学生的主动性，让他们愿意去学习，更好地参加各项教学活动。这就说明了教师在初中信息技术教学时，一定要结合学生的兴趣，通过播放有关视频、图片，有效激发学生的学习兴趣，让每个学生都可以更好地投入到生活与学习中。

例如，通过Facebook向学生传授有关信息技术的知识，展现社交网络创建的相关视频，让学生可以更好地了解网络创建的过程，激发起学生对社交网络创建的好奇心，让学生愿意投入更多的精力到学习中去。教师可通过给学生展示信息技术软件，并且传达有关知识，激发学生对信息学科的热爱，有效提高其自主学习的积极性。当激起学生对信息技术的学习兴趣之后，教师就要抓住契机，设计一些学生感兴趣的教学内容，并且为他们拟定科学、合理的学习目标，帮助学生开展自主学习活动。

实际上，课堂教学、自主学习这两者间存在很大的差异性，课堂教学是以教师为中心开展教学的课堂活动，而自主学习则是由学生自己主动去吸取知识的过程。因此这两者间有本质影响。课堂教学可以针对学生不明白的地方提供指导与帮助，并且留有时间让学生自主吸收。同时，为了提高学生的实践能力以及学习的主动性，当学生完成一个阶段的学习之后，教师可以布置一些实践性的作业，让学生对所创作的作品进行自评和互评，采用鼓励评价的方式，有效提升学生的自信心。

总之，信息技术课程教学需要教师善用课堂活动，将知识、技能与活动相衔接，巧妙拓展学生的学习视野，鼓励学生在活动中学会思考、动手实践，提高信息素养。

【参考文献】

[1]李思瑶.初中信息技术游戏化教学活动设计研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]马艳.趣味课堂在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013（S1）.

[3]李冬.初中信息技术课程学习活动设计案例研究[D].华中师范大学，2008.