高中数学学科分层走班教学面临的问题及对策

林瑞记

【摘要】学科分层走班教学模式应以一线高中数学教师经验为依据，参考有关分层走班教学的研究理论，结合教学实践认真思考现行的分层走班教学模式存在的问题，并提出相应的解决策略，从而完善分层走班教学模式。

【关键词】分层教学;走班;高中数学

我国2017版《普通高中数学课程标准》提出，高中数学教育要为学生提供能适应社会生活的能力、拓展学生的发展空间和应对未来发展挑战的高质量教育。此外，特别强调要充分考虑学生的特性，让学生全面而有个性地发展，这就要求高中教师在日常的数学教育教学工作中要为学生提供多层次的、多元化的、多选择的，能够促进学生发展需要的教学模式。因此，分层走班教学模式应时而生，但在实践中也出现了诸多问题。

一、数学学科分层走班面临的问题

1.如何科学、客观地进行分层分班教学。进行学科分层走班教学的出发点是尊重学生的个别差异性，以“因材施教”为指导性原则进行教学。现行的分层走班教学的分班依据主要是学生前一次的考试成绩排名情况，但是因为每一次考试考查的侧重点不同，试题在内容上、难度上的不同等不可控因素对学生影响颇大，比如高中数学学科有必修和选修两个大的模块，其中各个小模块知识内容差异较大，要求学生面面俱到地学好实属不易，经常会出现每次考试成绩差别很大的情况。

此外，学生的考试成绩还会受出题教师的命题风格、考试时监考老师的严格程度、评卷标准和松紧程度等因素的影响，所以按每一次考试的成绩排名作为分班标准是否科学、客观、合理仍有待商榷。如何科学客观地进行分层分班教学是实施学科分层走班教学模式面临的首要问题，各学科要根据本学科的特点仔细斟酌。

2.分层分班之后如何对班级进行管理。进行分层分班教学后出现的第一个现象，便是学习成绩好的学生会在同一个班级里，学习成绩差的学生也会聚集在同一个班级里。这样的分层分班教学会产生一定的不良影响，即学习基础较好的学生可以相互学习和交流学习方法、经验，学生之间形成良好的学习竞争意识，促进共同进步，营造良好的班级学习氛围。相反，学习成绩较差的班级，学生通常自制能力差，这部分学生因班级中缺乏榜样的引导而导致出现不良的班级风气，无法养成良好的学习习惯和态度，整个班级表现散漫、纪律差。

长此以往，班级的“马太效应”会愈演愈烈。因此，如何处理好分层分班教学后班级的管理问题是每一位教师要特别关注的，也是亟待解决的一大问题。所以，施行分层走班教学会直接增加班主任的工作压力，体现在工作难度加大、工作量大大增多等方面。比如走班时学生的考勤问题，因为学生走班导致班主任很难第一时间了解学生的出勤情况，很难了解学生课堂上的表现情况，容易产生“看不住学生”的感觉。

3.分层走班后数学教师教学难度加大。分层走班教学模式实施后，科任老师教学的班级由原来的两个教学班变成了多个教学班，学生在学习过程中产生疑问很难得到老师的及时指导。下课之后，学生回到各自的教学行政班，教师很难记清每位学生来自哪个班级，减少了师生间的日常沟通和师生情感的维系，学生也会与教师产生距离感。

此外，如果不同班级学生的水平层次差异大，同一堂课就要制定多个教学目标才能保证适应每个层次学生的发展需求，教师会因教学备课压力巨大而疲于应对、草率了事，从而导致课堂教学效率低下，学生的学科素养得不到落实，违背了分层走班教学的初衷。

4.走班教学不定因素多，易直接影响教学进度。分层走班教学一旦实施，通常是同一学科、同一时间、统一的教学班上课，因为只有这样才能保证让每一位同学都“走”起来。走班教学受教师请假、学校安排教师外出学习、节假日放假等因素的影响，导致很多老师很难预判自己的教学进度，存在为了完成教学进度而加快教学速度的情况，直接影响了学生的听课效率，从而影响课堂的教学效果。

5.施行分层走班教学如何对教师和学生进行评价。首先，从教师层面来讲，如何对教师的教学质量来进行评价？由于不同的老师负责不同层次班级的教学，达到的教学质量及效果自然不尽相同。其次，同一科任不同班级之间往往不存在横向比较，缺乏“参考系”，只能局限于“照镜子”般地和自己比较，或者与临近层次班级进行比较。因此，学校对不同的班级的科任教师的评价不能一概而论，这就直接导致对教师的评价难度加大。

从学生层面来讲如何做到公平地评价？首先，学生的层次不同，也就意味着学习的能力和水平有所差别，进步的难度和空间不同。再则，由于学习成绩较差的学生基础薄弱，高中的数学学科学习难度较大，学生努力学习后的成果在短期内不易凸显，很难在评价中直接体现。所以，怎样做到公平、有效地评价教师和学生两者的教与学的效果，是施行分层走班教学的一大问题。

二、数学学科分层走班问题的对策

1.加大数学学科分层走班教学的宣传力度。首先，要实行分层走班教学制，就要向学生及家长介绍分层走班教学制带来的好处，从制度上和管理方法上向家长、学生说明分层走班教学模式相较于已往的教学模式的优势，让学生和家长能正确认识分层走班教学模式，做到家长和学生在心理层面上能够理解分层走班教学模式的实施。

其次，我们要用数据说话。历次考试成绩表明，在高中各学科施行分层走班教学之后，学生的成绩提高效果十分显著，教学质量更高，从源头上破除学生和家长与分层走班教学制的隔阂，进而接受分层走班教学模式。

最后，从最近发展区的教育理论来说，分层走班教学是促进每一位学生发展的最优方案，它有助于学生形成良好的学习习惯，有针对性地锻炼学生的自学能力，使得学生明确学习目标，从而提高学习效率，特别是对学习成绩较差的学生更加有效。

此外，现在全国范围内有很多省市对分层走班教学的实施已经有丰富的经验，各个中学之间应该加强合作和交流，借鉴优秀的经验，逐渐完善分层走班教学制度，不断给学生、家长和学校带来全新的生机与活力。

2.完善分层走班教学的管理模式。为了在施行分层走班教学后能够做到关注每一位学生，要加强学生的制度管理工作，保障分层走班教学高效地运行。昌江中学与厦门海沧实验中学等一些优秀的重点高中长期保持教育教学上的交流联系，不仅在课堂教学方面借鉴了很多优秀的教学经验，而且也学到了很多实用的管理方式。比如，在施行分层走班教学时有一个十分有用的“多班主任”管理方式，即原有的行政班和教学班都安排一个班主任。其中，行政班的班主任就是学校已经安排好的班主任，统一负责管理学生的安全、生活和协调家校合作，是学生在校学习的持续保障。教学班的班主任直接由所任学科的教师承担，负责在培养学生学科核心素养的同时，重视学生良好学习习惯的养成、树立正确的学科观、充分地发挥教育机智处理好课堂上突发的事件。

用互联网的思维来理解这两类班主任工作可以概括为：行政班班主任负责“线上”的把控，教学班的班主任主要负责“线下”的具体操作，多个班主任多力协同、多管齐下，改变了以往的教学班一个班主任面对五十多名学生而倍感心力交瘁的状况，减轻了原来班主任的工作压力。实践证明这样的“多班主任”教学模式能有效强化学校对学生的管理，进而提升了教学质量。多个班主任可以及时且有针对性地就某位学生的某个学科的教育问题沟通交流、研究对策，促进学生的学习，减少了教学“盲点”。此外，行政班的班主任要建立高效的班干部队伍，树立良好的班风，营造良好的班级学习氛围。

3.加强数学学科教学班的管理机制。在施行分层走班教学时，行政班的班主任大多由语文、数学或英语这三门主科的教师来担任。加强数学学科教学班的管理，可以通过组建得力的学生班干部队伍，每个班级设立班长、学委和科代表等，班长负责教学班的日常执勤管理，学委负责向科任教师定期反馈班级学习状况，科代表负责收发作业，明确每一位班干部成员的职责，才能让班级的管理高效起来，做到各司其职，营造良好的学习氛围。

4.健全教师与学生的评价体系。合理的教与学评价体系有助于师生教学相长。对学生的评价不能局限于考试成绩，还要关注学生的学习情感态度、学习的行为习惯和价值观等。施行分层走班教学旨在指导学生获得自学的能力，使其能树立终生学习的目标，实现全面而有个性地发展。

在施行分层走班教学模式后，教师对学生的评价要注意以下几点：

（1）关注学生学习的过程性评价。以往我们习惯于以期末考试成绩作为评价学生该学期表现的唯一依据，导致教师的评价对于部分学生来讲十分片面，没有通过评价为学生提供有针对性的学习指导意见，没有做到以评促学。而采用过程性评价在施行分层走班教学的过程中能够更加全面地评价学生的学习状况，能在日常的教学测验和学习目标实现的过程中给予学生具有针对性的评价，及时地发现学生的长板和短板，给出正确的评价，有利于帮助学生发现自身的问题，进而有效地激励学生，激发学生内在的学习动力。

比如数学科目的评价，教师可以参考每一次月考、测验、期中和期末的成绩，以及学生的学习态度等，做出综合性评价。此外，要注意教师给予的评价必须是基于学生所在层次的相对评价，关注学生在已有水平上的进步程度。

（2）关注学生全面及其个性的发展评价。俗话说，人不能两次踏入同一条河流。作为老师，同样不可能教过两届一模一样的学生。因为学生存在个体差异性，学生的共性和个性是并存的，所以教师在对学生进行评价时要充分考虑学生的个性问题。采取分层走班教学的出发点之一就是尊重学生的个性，对于分层走班教学后学习成绩有明显进步，在原有基础上有所提高的学生应当给予高度的激励性评价，并将其作为教学班的榜样号召班级的其他学生向他学习，从而促进共同进步。而对于学习成绩较差、学习状态不好的学生，班主任可以采取私下的个别谈话式评价，以鼓励为主，并在日后对他们多加观察，多加指导。

（3）构建课后辅导机制，加强班级合作学习。传统教学很难让学习能力较差的学生达到老师对他们的期待，也容易导致能力较好的学生在课堂上有“吃不饱”的感觉，所以很多老师会选择在课后寻找合适的时间为学生课后辅导。实行分层走班教学后，教师可以对优秀的学生提出更高的学习目标和要求，课后的作业和练习的难度也要相应提高，可以建立“合作竞争小组”，让成绩相当的学生在同一个小组合作学习，并在该小组内比较谁的进步幅度最大，最后交流优秀的学习经验。对于基础较弱的学生，教师可以在班级开展“精准帮扶”，让成绩好的学生一对一甚至是多对一帮扶，促使学生共同进步。实践表明在这样的精准帮扶之下，学生的进步往往比教师直接指导所得到的进步更大。

因此，构建良好的班级课后辅导机制和开展学生合作學习显得十分重要，教师也可针对学生这方面的完成情况对学生进行评价。

笔者作为奋战在中学教学一线的高中数学教师，同时也担任学校的中层领导，参与了学校分层走班教学制度的制定。此外，笔者经常研讨有关分层走班教学的理论研究，并认真探讨现行的分层走班教学模式的相关问题，通过站在数学学科的视角审视高中数学学科分层走班教学所面临的问题，并结合已有的教育教学经验提出以上的解决策略，望为各位同仁提供教学参考。