初中数学课堂情景教学的情景导入

陶永清

【摘要】初中数学部分课程内容衔接着高中的数学知识，学生需要踏踏实实地学好初中数学，才能为今后的学习打下坚实的基础，更加快速地掌握学习要领。而初中阶段的学生身心发育还不够成熟，课堂上的有效注意力集中时间比较短，甚至一些玩乐心态比较重的学生，在安静的教室内聆听教师讲课，很容易被室外的风吹草动吸引注意力。在此种情况下，就需要教师运用不同的情景教学手段，来把学生快速带入到课堂教学中，以便推动数学教学进程。

【关键词】初中数学  情景教学  课堂导入

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0089-03

一、引言

在多数的数学课堂上，还存在教师在讲台上讲授课程内容，学生在讲台下沉迷于做其他与学习无关的事，部分学生对数学学习没有兴趣，无法用心聆听教师讲课。教师除了在课前设计教学方案，模拟课程教学情况，做好充足的授课准备，还应该在进入教室讲课之前，运用教学手段来抓住学生的眼球，根据不同的教学内容设置不同的情景教学方案，吸引学生的有效注意力。本文将深入剖析情景教学的重要意义，并从故事、游戏、动画、悬疑等各种情景导入手段，来详细解读课堂教学的导入策略。

二、展开情景教学的意义

（一）有利于提高学生学习效率

根据调查研究结果，学生在课堂上的有效注意力时间比较短，而每节课的教学时长是固定的，教师又不能中断教学课程来缓解学生的学习疲劳，这就需要教师深入了解教材内容，合理安排课堂教学的重难点。教师运用情景教学的手段，可以让学生快速进入到教学环节中，通过紧凑而有序的教学活动，紧紧抓住学生的注意力，让学生的思维能够紧跟教师的教学思路，在学生进入学习疲劳期之前，讲授课程重点，留给学生适当的时间进行知识消化和反思，通过详略适宜的教学活动，可以在很大程度上提高学生的学习效率，取得良好的学习成果。

（二）有利于激发学生主观能动性

由于初中数学概念性强，一些知识点抽象又复杂，学生在学习的过程中，难免感到枯燥乏味，进而对数学学习失去兴趣。教师应当准确了解初中生的认知规律和心理特点，把课堂导入环节作为切入点，转变学生的学习心理。初中生对大多数事物还存在好奇心理，教师可以利用学生的好奇心理，借助故事悬疑等手段，让学生在好奇心的驱动下，对学习内容产生兴趣，促使其主动探索问题答案，把苦学式的被动学习转变为主动学习。通过情景导入手段，可以激发学生学习的主观能动性，在好奇和任务的驱动下，学生紧跟教师的教学思路，一步一步分解知识难题，深入研究问题，最终找到答案，完成本节课的教学目标。

（三）有利于降低学生学习难度

良好的课堂氛围一定不是死气沉沉的，也不是教师在讲台讲课，学生在台下听讲的课堂模式，而应是师生之间能够形成良好的互动。在课堂情景导入环节，教师创设问题情景，引发学生思考，既能让学生抓住本节课的教学重点，也有利于学生对重难点知识有一个全面的认识。教师把最终的学习目标，分解成环环相扣的小目标，通过让学生回答问题，逐步引导学生进行独立思考，让学生进入积极思考的状态，能够降低学生的学习难度，让学生在思考中消化所学知识。

三、初中数学课堂情景教学的情景导入策略

（一）故事导入，创设情景

在初中数学教学过程中，函数的学习一直是让师生头疼的一大知识板块，因为函数是抽象复杂的，教师说到口干舌燥也没能让学生对函数知识有一个整体印象。教师讲授函数知识时，完全可以借助学生非常熟悉的《龟兔赛跑》故事进行课堂导入。教师创设故事情景，简要描述龟兔赛跑故事的情节，让学生更加明确地认识到乌龟和兔子所需要走的路程是一个常量，两者在比赛过程中的速度是一个变量，学生需要考虑的是速度与路程两者之间的关系。而乌龟之所以能够获得冠军，是因为乌龟一直在匀速前进，没有停歇，乌龟的这种情况完全能够与所学的正比例函数吻合。从故事中可以得知，兔子的速度要比乌龟快，在前一阶段兔子一直是遥遥领先的，但是兔子在中途睡觉休息，才使得乌龟获得冠军。而兔子的这种情况，虽然不能完全等同于反比例函数，但兔子运动轨迹的函数与反比例函数相接近。学生通过故事的情景导入，对函数概念在脑海中有一个大概的印象，接下来教师再运用列表法和图像法，继续深入讲解函数的变量和常量之间的关系，让学生能够从直观上看到函数图像，把课本上所讲解的函数特点，对应到图像当中去，强化理性思维逻辑。在学生能够完全理解和掌握函数解析式时，教师再把函数解析式放到实际应用题中去讲解，借助一些生活中的常识性事物，层层递进地剖析每一个函数变量所对应的习题条件，引导学生把已知条件和所求问题联系起来，教给学生具体分析实际问题的方法，让学生从最初的好奇驱动，转变为任务型驱动，促使学生积极主动地进行学习。

（二）巧设悬念，创设情景

学生在刚进入初中时，就会学习有理数的概念以及分类，这一章节的学习是为后面学习有理数的运算法则打下基础。有理数的概念内容，多数学生学习起来是比较容易的，但是在学习有理数的乘方时，不少学生的学习遇到了瓶颈，不明白有理数的乘方是如何进行计算的。在讲解这一章节内容时，教师可以通过创设问题情景，设置悬念，引导学生对问题进行思考，继而有深入学习的欲望。例如，教师可以在讲授章节内容之前，让同学思考一个问题：一张报纸折叠一次，摞在一起，如此进行反复折叠，那么当报纸折叠多少次时，报纸的厚度能达到教室的高度？不少学生听到问题立马进行激烈的讨论，学生每天在教室内进行学习，对教室的高度有一定的了解，而报纸的厚度才零点几毫米，两者相差如此之大，要折叠多少次才能达到教室的高度，因此许多学生对这个问题提出了质疑。在学生对教师提出的问题进行充分的思考后，教师就可以切入本堂课的教学重點。首先，教师从提出的问题开始分析，报纸折叠一次，会产生两个一模一样的部分，用常见的数字2代替，那么折叠一次的结果就是2×2;若报纸在折叠一次的基础上再折叠一次，也就是前面两个一样的事物分别折叠一次，这样就会形成四个一模一样的，所以报纸折叠两次的结果，用数字来表示就是2×2×2×2。把以上的数学关系，用本节课将要学到的有理数乘方进行表示，可以发现报纸的多次折叠是同底数幂的乘方关系。学生通过对具体报纸实物的折叠操作，对有理数乘方有一个初步认识，接下来教师要列出多组数据让学生进行计算，从而发现有理数乘方的运算法则，找到运算规律，完成教学任务。

（三）游戏导入，创设情景

不管什么年龄阶段的学生，都对游戏有着天生的兴趣。虽然多数课堂教学仍然是“教师讲学生听”的模式，但教师合理运用游戏活动，能够很大程度上调动学生对学习的热情和主动性。在初中概率知识学习时，教师可以通过游戏导入这一章节的数学教学。首先，教师可以制作一个箱子和多个不同颜色的小彩球，挑选个别学生从箱子里摸出自己想要的小彩球。在第1轮游戏中，教师把所有红色的小彩球全部放到箱子里，这时学生摸出的小彩球一定是红色的，这种事件在概率学中，被称为必然事件。在一堆红色小球里，学生是不可能摸出绿色彩球的，该类事件被称为不可能事件。若把多种颜色的彩球全部放到箱子里，学生摸到哪种颜色的彩球都有可能，被称为随机事件。让学生通过有趣的游戏活动，对概率知识有初步的了解，切身体会到事件发生的概率，能够明确区分事件类型。接下来教师讲解列表法和树状图法，让学生自己动手写出所有可能发生的事件并计算事件发生的概率。借助游戏导入情景，能够让学生更加快速地学习和掌握数学知识，推动数学教学进程。

（四）增加条件，创设情景

每一位教师都有自己的职业操守，通常会在课堂教学之前设计相应的教学方案和教学活动，以此明确课堂教学的流程，确保数学教学的科目进程。由于种种外界因素的影响，实际的课堂教学不会完全按照教师拟定的教学方案来进行，需要教师根据班级学生的学习状况，对方案计划进行合理调整。当教师抛出一个数学难题时，基础薄弱的学生没有办法回答出问题的正确答案，成绩较好的学生害怕所回答的問题有所疏漏，不敢举手发言。面对这样比较尴尬的课堂教学氛围，教师不能让这种情况一直延续下去，为打破这一尴尬境界，教师需要抛出一个与之前问题相近的简单问题，灵活地转移话题，活跃课堂气氛，让学生有话可说，并且对学生的回答，作出及时有效的反馈，引导学生对问题进行深入思考，从而使得课堂教学活动顺利开展。在数学课堂教学中，不应当是教师自己的主场，只顾一味地讲解数学知识，而要落实学生的学习主体地位，在学生进入学习疲劳期时，要增加条件，创设教学情景，通过无伤大雅的玩笑或者提问个别同学，把学生的注意力及时拉回到课堂教学上。

（五）动画导入，创设情景

随着科学技术的迅速发展，越来越多的电子设备应用到课堂教学中，在普通学校最为常见的则是多媒体教学设备，教师应当整合配置现有的教学资源，利用多媒体等教学设备，来辅助一些数学难点知识的讲述，可以通过设备播放相关的动画课件，抓住学生的眼球，调动学生的视觉和听觉，让学生更加直观地看到课程内容。例如，教师在讲解考试热点轴对称图形时，可以利用电脑设计完成图形的变化过程，把动画课件借助多媒体设备投影到大屏幕上，让一些图形立体感和想象力较差的学生，能够看到图形是如何根据虚无的轴进行对应重合的，并把每一个对应点都用数学符号标记出来，让学生能够从动画中观察到图形变换前后的位置关系，以便学生能够用数理思维对所学到的知识进行整合归纳。此外，在讲解全等三角形的判定时，由于黑板的空间有限，若教师一直在原图形上进行标记，学生对图形标记的记忆会变得混乱，这时借助动画导入课件，让学生能根据所给题目条件，一步一步对应到图形上的数学标记。教师利用动画软件进行课堂导入，符合初中生现阶段的身心认知水平，能够激发学生对动画视频的兴趣，进而根据教师的思路引导，对课堂问题进行深入思考。这些寓教于乐的教学活动，能够让学生处于一个较为轻松的学习环境，放下身心戒备，把注意力集中到课堂学习上，从而取得较好的教学成果。

（六）学科融合，创设情景

新课程改革背景下，数学学习不再是单纯的数字游戏，已经发展成跨学科、联系实际的综合性科学。数学学科已经和其他学科如语文、英语、物理、化学、科学等学科产生了深刻的联系，因此，在数学教学过程中创设可以融合其他学科的问题情景，使教学更加有效。数学教师在创设问题情景的过程中，可以利用多媒体播放一段学生喜欢的有关科学实验的动画，可以播放一些动人的音乐、优美的画面，当然，异国风情已经不再是英语课的专利，通过这些学科的整合，让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥无味，而是五彩缤纷、精彩万分。例如，在学习用字母表示数这个知识点时，教师可以采用儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水……”导入，然后创设问题：“根据上面的儿歌：（1）如果有很多青蛙的话，这首儿歌该怎么唱呢？（2）如果把青蛙数量用字母 n 来表示，那么这首儿歌又该怎么唱呢？”通过和优美的画面、动听的音乐以及可爱的动画相结合，让学生不知不觉走入数学殿堂，并体现了语文和数学知识的结合。

四、结语

数学的学科特点导致学生在进行数学学习时有一定的难度，这也使得教师的引导变得更加重要，尤其是在课堂教学导入环节，直接关系到学生课堂听讲的注意力和本堂课学习的效率。尽管学生对数学学科的认识还比较浅显，但教师通过创设各种情景，运用不同的教学方法和手段，也能够让学生对数学课程产生兴趣，期间再加上教师循序渐进的引导和积极有效的教学评价，可以激励学生更加深入地探索未知的数学知识和谜题，让学生在较为轻松的课堂情景下，一一击破难题，学习各种数学知识。在初中数学课堂教学中，需要教师把情景导入教学法落实到各个教学环节中，根据班级学生的学习进度及时调整教学方案，提高学生的数学综合能力和水平。

参考文献：

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