优化语文作业设计,提升学生语文素养

2022-03-02李红

新作文(教育教学研究) 2022年3期

李红

(江西省吉安市阳明路小学江西吉安 343000)

引言

近年来，减轻中小学生课业负担过重已经成为社会广泛关注的问题。我国教育部门针对中小学生过重课业负担，出台了一系列指导政策，其中包括教育部出台的“五项管理”文件，明确要求较强中小学生作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理、体质管理五个方面，从根本上为学生“减负”，为学生营造有利于健康成长的良好环境。作业管理是“五项管理”中最关键的内容，使学生从过重的作业负担中解放出来，其课外生活也能够丰富起来，睡眠、体质等自然也有保障。在此背景之下，小学语文教师进行作业设计，要注重作业由“量”向“质”的转变，通过优化作业设计，既能够有效减轻学生作业负担，使学生在快乐学习中完成作业，贯彻教育部各项政策指导精神；同时又可以充分发挥作业教学的作用，帮助学生掌握知识，提升能力，发展素养。

一、当前小学语文作业设计要求

（一）作业“减负”，保障学生睡眠与运动时间

在学校升学压力、家长“望子成龙、望女成凤”心理的影响下，中小学生承担着过重的课业压力，为完成作业而牺牲睡眠与课外娱乐时间已经成为中小学生的常态。大量重复性、机械性作业占据了学生过长的课外时间，对学生的健康成长和综合素养发展都产生了不利影响。真正实现作业“减负”已经成为维护中小学生健康发展的迫切需要解决的问题。教育部“五项管理”文件出台明确规定了中小学生作业管理要求。在此背景之下，小学语文作业设计要求遵循文件精神，通过优化作业设计实现作业“减负”，通过创新性、层次性作业形式，提高作业质量，在有效促进学生语文知识掌握的同时，发展学生语文能力和综合素养。此外，通过降低学生在完成语文作业中花费的时间，有效保障学生睡眠时间，同时使学生有精力参与体育锻炼，增强学生的体质健康水平。

（二）丰富作业内容，提高学生读物质量

语文作业设计中，根据学生实际为学生推荐适合阅读的课外读物，让学生读好书，并作为课内的延伸和知识的拓展，开拓学生的视野，提高作业质量，避免机械性写、练作业使学生感到过于疲惫，同时还可以通过优质读物，提高学生阅读质量，陶冶他们的情操，提高学生的文学审美情趣，并引导学生树立正确的人生价值观，促进学生语文综合素养的有效提升。小学语文教师在进行作业设计中，可以以“名著思维导图”等作业形式，为学生搭建优质读物学习支架，发挥优质读物进校园的实际作用，引导学生学习向着纵深方向发展。

（三）加强作业引导，科学使用电子产品

在教育信息化改革的深入推进过程中，手机等电子产品在一段时期内成为学生学习的必需品。在作业设计中，很多教师利用手机布置作业，或者要求学生通过手机“打卡签到”，家长利用手机录制视频完成作业。这种作业设计方式使学生更多的接触到手机，难以避免地受其影响。针对这种情况，在小学语文作业设计中，教师要利用好电子产品这一教学工具，科学使用，尽可能避免使用手机布置作业，或使学生需要通过收集才能够完成作业，并通过作业影响，要求学生正确使用电子产品，从而树立正确的使用观，避免沉溺电子产品。

二、优化语文作业设计对于提升学生语文素养的重要意义

《义务教育课程标准》要求，语文课程教学应当重视培养学生的语文素养。其中，语文素养是中小学生具备的稳定性、基础性、适应时代发展的听说读写能力以及在语文方面表现出的文学等学识修养和文风等人格修养。在小学语文作业设计中，要求立足培养学生语言能力、思维能力、文化修养、审美情趣等方面，促进小学生听说的写能力的整体发展，提升小学生语文素养。

首先，促进学生语言能力发展，培养学生思维品质。作业是教学体系中的重要组成部分，是对课堂教学的重要补充。教师通过优化语文作业设计，使学生在作业完成过程中能够充分调动自身主观能动性，通过自主思考、交流讨论，敢说、会说、能说，从而提升自身语言能力，同时得到思维能力的发展。其次，使学生审美情趣得到熏陶，提升学生的文化修养。在语文作业设计中，教师可以运用丰富的作业形式，通过引导学生诵读经典，提升学生读物质量，同时开拓学生视野、增加学生知识储备，并在高质量读物阅读过程中，陶冶自身情操，提升小学生审美情趣，使其具备一定的文化修养。最后，促使学生养成良好学习习惯，培养学生自主学习能力。学生在完成作业过程中的参与度和体验感，很大程度上影响其对知识点的记忆。小学语文教师可以通过优化作业设计，使学生能够自觉参与到作业完成中，并获得较强的体验感和成就感，从而加深对知识点的记忆，实现知识的内化，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的自主学习习惯，提升学习能力。

三、优化语文作业设计有效措施

（一）分层设计，关注学生个体差异性

学生个体在认知能力、个性特征等各个方面的差异性是客观存在的。现代教育教学要求以学生为中心，要求教师在教学全过程充分关注学生的个体差异。在语文作业设计中，传统的“一刀切”模式造成了学生“吃不饱”和“吃不了”两个极端，尤其对于学习能力较差的学生来说，作业完成困难、耗费时间过长，导致出现作业负担过重的问题。因此，在小学语文作业优化设计中，教师首先要关注学生个体差异，实施分层作业设计，充分发挥作业对各个层次学生学习引导作用，取得理想的作业教学效果。

例如，教师在二年级上册《我要的是葫芦》一课教学完成后进行作业设计中，可以按照教材内容，设计不同层次的作业:（1）能够正确、流利、有感情地诵读课文，并且通过读写联系，对所学生字词进行积累；（2）理解文章当中画出“可爱”、“奇怪”、“自言自语”等词语，并想一想“自言自语”的意思，用它来造一个句子；（3）说一说为什么那个人最后没有得到葫芦，结合实际，想一想你从中能够学到什么?作业（1）主要让学生通过简单的读写完成生字词的识记，加强对基础知识的掌握程度，同时通过融入感情诵读，在潜移默化中培养学生的文学情感。作业（2）要求学生找出重点词汇，并能够理解并运用词汇，从而提高学生对语言的运用能力。作业（3）主要引导学生进行自主思考，调动学生的思维，促进学生思维品质提升，同时通过思考使学生明白事物都是有联系的，并能够通过与实际相联系，学会联系性看问题、想问题。教师通过设计分层作业，根据实际学情，对不同层次学生提供分层差异化作业要求，既能够满足学习能力较强的学生自主学习、思维能力发展的需求，同时也可以帮助学习能力较差的学生巩固基础知识，降低作业难度，减轻学生的作业负担，并体验作业完成的轻松感与成就感，激发学生学习兴趣。

（二）内容多元，重视作业设计趣味性

素质教育要求教师教学活动的开展要以学生为中心，使学生成为学习的主人。在小学语文作业设计中，教师要主要作业设计内容的多元化，通过丰富的作业内容，增强作业的趣味性，从而使学生在完成作业过程中能够多感官参与，增强学生的学习体验，让学生在快乐学习中汲取知识养分，减轻学生的作业心理负担，使学生具备持续学习的动力。

例如，教师在设计三年级下册《昆虫备忘录》一课的课后作业时，教师可以为学生设计具有趣味性的多元化作业内容，引导学生自主参与到完成作业活动中。第一，通过电视、书籍以及网络等多种途径，搜集自己最喜欢/最熟悉的小昆虫的资料，注意要求学生合理使用电子产品，正确认识电子产品在搜集学习资料中的可靠作用，并树立中正确的使用观；第二:画一画你最喜欢/最熟悉的小昆虫，并将它涂上颜色，然后举行班级昆虫画展；发挥想象，制作一份昆虫手抄报，并与同学互相交流探讨，为同学介绍自己选择的昆虫。在作业完成过程中，学生们能够充分发挥想象，用色彩艳丽的昆虫图、图文并茂的手抄报、绘声绘色的讲解，增强学生的体验感，同时提高学生的表达能力、阅读理解能力、语言运用能力等。第三:课后推荐阅读《最美的法布尔昆虫记》，作为课内的延伸和知识拓展，通过书中妙趣横生的童话式讲述和生动的插画画面表达，使学生能够投入阅读、热爱阅读，并激发学生向法布尔一样，具有观察昆虫、探索自然的好奇心，唤醒学生心中对自然的敬畏和热爱，陶冶学生情操和审美情趣，促进学生人文修养的提升。

（三）形式多样，注重作业设计实践性

语文学科具有很强的实践性，语文课程教学要求重视培养学生的语言实践能力。因此，在小学语文作业设计中，教师还需要重视深入挖掘教材中包涵的多元智力因素，合理优化实践作业设计，使学生能够通过实践探索，掌握运用新知识、新思想来解决实际问题的能力。

例如，在二年级下册《开满鲜花的小路》一课作业设计时，教师可以让学生想象“一大片绚丽多彩的鲜花”、“一大片五颜六色的鲜花”、“花朵簇拥”的画面，然后将自己想象的画面画出来，通过图面描绘再现课文中的场景。小学生想象力丰富、直觉思维能力强，并且对色彩鲜艳的事物非常感兴趣。通过这种作业设计方式，不仅可以调动学生实践参与积极性，同时还可以使学生加深对课文内容的理解与感受，实现教学知识与情感的内化。又如，教师在进行四年级下册《记金华的双龙洞》一课作业设计中，可以抓住旅游一类的文章特点，让学生根据课文内容画出旅游路线图，并在绘制的旅游路线图中，准确标明距离、位置、景点名称、景点特色等，增强学生对课程内容的理解能力，同时锻炼学生的概括能力，使学生可以抓住文章的特色，明确思路，深化学习内容。

此外，语言表达能力和口语交际能力是学生适应当前时代发展的一项关键能力。语文学科是培养语言能力的重要科目，因此在小学语文作业优化设计中，还需要重视对语言表达能力的实践训练。例如，在五年级上册《珍珠鸟》课后作业设计中，教师可以让学生想象作者和珍珠鸟相处的细节，可以自由选择第一二三人称，想象自己是作者、是一只珍珠鸟或者是一名观众。学生在想象表达中，可以与自己的实际生活紧密联系，能够很好地提高学生的语言表达能力。