问题教学法在高中历史教学中的应用

严凤

摘 要：在高中教学阶段，历史是一门非常重要的课程，教师想要有效培育学生的历史核心素养与综合素质，就应该强化在历史教学中应用问题教学法。问题教学法不仅是一种创新的教学手段，也能改善高中历史单一化的教学格局，进而强化学生的思维张力、提高历史教学效率。本文主要论述了问题教学法在高中历史教学中的应用策略，希望可以为广大教育人员提供有力的参考依据，从而完善学生的历史核心素养，推动高中历史教育体系的改革发展。

关键词：高中历史教学;问题教学法;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.040

近年来，问题教学法在教育领域得到广泛的认同和应用，并取得了非常卓越的实践教学成果，这为新时期的高中历史教学改革带来了全新的启示。教师将高中历史课程与问题教学法有机整合，不但可以大幅度提升历史教学的思考性和探究性，也能构建更加高效的历史课堂，从而拓展学生的思维空间，提高历史教学质量。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应该加强运用问题教学法，引领学生在思考和探索中掌握历史知识的来龙去脉，从而不断完善历史核心素养与综合能力，下面我们就针对这一目标展开教学策略分析。

一、问题教学法在高中历史教学中的应用价值

问题教学法是一种新型教学措施，不但符合学生的思维发展规律，也能满足高中历史教学模式的创新需求，教师在高中历史教学中引入问题教学法，无论是对培育学生的历史核心素养还是促进历史教育改革来讲，都发挥着非常积极的作用。经过深入的分析研讨，我们将问题教学法在高中历史教学中的应用价值归纳为以下两点。

（一）优化历史教学模式，激发学生的自主学习兴趣

高中生已经具备了一定的独立思考能力，在历史学习中，他们更乐于参与一些具有思考性的学习活动，这是教师培育学生自主学习意识的绝佳机会。教师将问题教学法和高中历史课程有机整合，不但可以为学生提供充足的思考和探索机会，也更能满足新时代高中生自主化、探究化的学习需求，从而有效激发学生的自主学习积极性，实现对高中历史教学模式的成功优化。

（二）深化学生对历史知识的记忆和理解，提高历史教学效率

在过往的高中历史教学中，教师使用的教学手段机械性有余而启发性不足，一直无法突破填鸭式教学模式的桎梏，在這种条件下，学生对历史知识的理解也会流于表面，甚至会阻碍学生历史核心素养的和谐发展。问题教学法最突出的优势就是兼具了启发性和趣味性，不但可以引导学生通过思考和解决问题建立更加完整的历史知识体系，也能培养学生主动探索、乐于思考的积极心态，从而显著强化学生的学习能力和解决问题的能力，大幅度提升高中历史教学效率。

二、问题教学法在高中历史教学中的应用策略

（一）设计生活化问题，拉近学生与历史知识的距离

历史课程主要是为学生呈现过去的历史事件和历史人物，大部分高中生都认为历史知识和现代生活相距较远，在历史理解方面存在不同程度的弱势，探索历史的积极性也比较低迷，导致高中历史教学效率难以取得突破性进展。古语云，观史知今思进退、读书养志识春秋，这句话也同样适用于高中历史教学。实际上历史知识不仅和现代生活存在着紧密的联系，也无时无刻不在影响着时代的发展和变迁，历史的长河正是汇集了一个个里程碑式的历史事件与杰出的历史人物，才推动了人类文明的前行。教师在高中历史教学中运用问题导学法时，应该探寻历史课程与学生日常生活的关联点，才能开发和利用学生已有的生活经验，消除学生理解历史知识的思维障碍。

除此之外，新课标也主张教师为学生构建生活化历史教学模式，这一先进的指导思想也是教师在高中历史教学中应用问题教学法的重要依据。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应该夯实生活教育思想，根据具体的历史课程内容，积极为学生设计生活化问题，这样既可以实现生活元素在历史课堂上的无缝渗透，拉近学生与历史知识的距离，也能通过学生思考、解决生活化问题的过程，引领学生突破时间和空间的限制，加深学生对历史知识的理解和认识，从而促进学生唯物史观的形成和发展，发挥问题教学法在高中历史教学中的应用实效。

在具体的教学策略实施上，教师可以将学生已经具备的生活经历或者生活认知经验，与历史课程的知识要点衔接起来，为学生设计开发生活化历史探究问题。如在历史课堂教学的导入阶段，教师就可以基于生活中学生耳熟能详的历史事件，或者是某部具有写实性的历史剧向学生提出问题，引导学生主动回忆和历史课程知识点相关的生活经验，使学生能够自觉将日常生活和历史课程内容紧密对接起来，从而促进学生对历史时序的顺利构建，发挥生活化问题情境在高中历史教学中的创设作用。

（二）设计核心性问题，集中松散的历史教学内容

由于问题教学法在高中历史教学中引入较晚，所以部分教师对问题教学法应用方式的理解还存在一定的偏差，导致实际运用过程中存在很多不合理之处，难以最大程度地发挥问题教学法的真实效用。首先，部分教师在运用问题教学法时，通常会一次性向学生抛出一连串问题，不但会带给学生思考压力，也会导致学生难以抓住课程要点，在这种条件下，学生的学习质量以及问题教学法的应用效果都是无法得到保障的。其次，还有部分教师在运用问题教学法时没有从历史教学目标出发，不但导致课堂时间被大量无效问题占用，也会降低历史教学的针对性和导向性。面对这种不良局面，教师在高中历史教学中应用问题教学法时，应该加强为学生设计核心性问题，这样既可以集中松散的历史教学内容，促进历史教学目标的顺利实现，也能通过学生解决核心性问题的过程，帮助学生突破课程重难点，从而显著增强历史教学质量，实现问题教学法在高中历史教学中的高效应用[1]。B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C

在具体的教学操作上，教师必须先分析并明确历史课程的核心内容，结合核心内容为学生设计开发精炼的导学问题。如在历史课堂的深度探究环节，教师可以利用问题引导学生归纳总结课程知识呈现的主要史实，以及该史实在推动历史发展方面产生的作用。问题提出后，教师就可以鼓励学生以分组形式，对课程史实展开相应的理解和分析活动，通过小组协同讨论和探索，完整掌握课程史实概要以及历史影响。教师还可以跟进向学生提出核心性问题，让学生思考和探究课程史实反映出的历史教训和智慧，渗透正确的情感、态度和价值观念，这些都可以激发学生主动分析、解释历史事件的主观能动性，从而借助问题导学法使历史教学目标和内容得到集中整合。

（三）设计探究性问题，培养学生的自主学习意识

随着我国教育改革事业的持续推进，教师在高中历史教学中也更加侧重于培育学生的自主学习意识和能力。但是就问题教学法在高中历史教学中应用的现实情况而言，很多教师采用的应用方式都欠缺探究成分，学生参与自主探究的机会比较匮乏，这样不但会阻碍学生自主学习意识的顺利养成，也会给学生综合能力的完善造成不利影响。问题教学法在高中历史教学中的应用空间是非常广阔的，教师应该充分开发问题教学法的导学、导思和导做功能，着力提升历史教学的探究性质，这样不但可以充分促进学生的思维觉醒，也能让思考和探索历史问题成为学生的自发行为，从而有效锻炼学生的自主学习能力。

除此之外，新课标也倡导教师积极打造自主、合作、探究化的历史教学体系，这为教师运用问题教学法启发了全新的灵感。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应该顺应新课标的指导思想，树立明确的探究教学导向，结合具体的课程内容积极为学生设计探究性问题，这样既为学生创造了更多参与课堂探究的机会，使学生体验到与伙伴合作解决问题的快乐，也能培养学生的自主学习意识，强化学生的互动学习能力和探究能力，从而彰显问题教学法在高中历史教学中的应用价值。

（四）利用史料设计问题，提升学生的历史解释能力

历史解释能力不仅是一项关键的历史核心素养，也是大部分高中生都存在短板的能力。学生历史解释能力的培养方法主要是以史料为依据、以历史理解为基础，引导学生对历史事物展开理性的分析和客观的评判，这不但考验学生的史料实证素质，也对学生叙述历史和形成历史认识的能力提出了更高的要求。基于此，教师在高中历史教学中运用问题教学法时，不妨延展教学思路，积极利用史料为学生设计问题，这样既可以丰富历史教学内容以及问题教学法的应用形式，锻炼学生的史料解读能力、历史解释能力以及探讨因果能力，也能拓展学生的历史视野，帮助学生更加客观地认识历史和叙述历史，从而多维度完善学生的历史核心素养，实现问题教学法在高中历史教学中的科学应用[2]。

在具体的教学策略实施上，教师可以为学生搜集整理与历史课程关键知识点相关联的史料，然后根据史料的具体内容，为学生设计开发史料探究问题，引导学生和同伴合作解读史料，培养学生史料阅读、分析和表达能力，使学生能够结合史料分析收获，顺利解答史料探究问题，帮助学生在潜移默化中形成“论从史出”的歷史意识，并善于结合史料实证去解释历史事件的意义和影响，提升问题导学法应用效率。

（五）鼓励学生质疑和反思，发展学生的问题意识

教师在高中历史教学中应用问题教学法的核心目标，绝不仅仅是教学模式上的创新和优化，更为关键的是要培育学生的问题意识，促使学生能够自主生成问题和解决问题，这样才能尽量开发问题教学法的实践价值，想要实现这一目标，质疑和反思是不可或缺的。基于此，教师在高中历史教学中应用问题教学法时，应该加强鼓励学生开展质疑和反思性学习，通过合理设置架桥性问题，引导学生自主生成新的问题链接，这样既可以培养学生的质疑、反思和创新精神，也能有效发展学生的问题意识，帮助学生对历史事物做出更加客观的趋向分析和地位判定，从而推动学生历史核心素养与综合能力的协调发展，实现问题教学法在高中历史教学中的创新应用[3]。

在具体的教学操作上，教师应该对历史教学的问题设置进行一定的留白，如不直接向学生发问，而是通过历史情景再现、历史材料分析等方式，引导学生合作分析、比较、归纳和概括历史情景或是历史材料中的关键知识节点，促使学生能够在体会现实、反思历史过程中，养成自主发现问题、积极探索解决问题途径的意识和思维能力，从而同步完善学生的问题意识和释疑能力，全面拓宽问题导学法在高中历史教学中的应用空间。

（六）善用互联网教育资源，提高问题教学法应用质量

随着我国信息科技的迅猛发展，高中历史教学已经全面迈入信息时代。丰富的“互联网+”教育资源不但为问题教学法的应用提供了更加优渥的条件，也能使历史课堂焕发全新的生机和活力，进而提升历史教学的信息化水平。除此之外，构建智慧课堂也是新课标对高中历史教学提出的新要求，教师理应践行新课标的思想指导，为历史课堂注入更多智慧元素，从而促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。基于此，教师在高中历史教学中应用问题教学法时，应该善用互联网教育资源，这样既可以优化课堂问题的呈现方式，整合历史教学目标，也能利用先进的信息化技术手段打造多彩互动课堂，从而进一步提升学生探究问题的兴趣，增强问题教学法在高中历史教学中的应用质量。

在具体的教学策略实施上，教师可以根据历史问题的具体探究内容，采用适宜的多媒体技术工具和互联网资源。如教师提出的问题是关于历史时序和地图整理的，教师在呈现问题的同时，可以利用电子白板为学生绘制历史时序的发展脉络，或是绘制历史事件发生的地理图示，这样既可以更为生动地为学生展现历史情境，也能提升历史探究问题的直观性，从而激发思考和解析问题的内在动机。另外，教师在历史教学的课前准备环节，也可以根据设计好的导学问题，利用教学软件为学生制作动态化的历史战争示意图，或者引入和历史事件相关的电视、电影片段资源、图片画报等，然后鼓励学生结合动态示意图和多媒体信息资料，对历史探究问题展开分析、讨论，这样可以有效增加问题导学的信息量，同时锻炼学生的历史思维能力，促进问题导学和“互联网+”教育思想在历史教学中的深度整合。

三、结语

总而言之，教师在高中历史教学中加强运用问题教学法，不仅可以激发学生的自主学习兴趣，也能使历史教学效率产生质的飞跃。基于此，在新时期的高中历史教学中，教师应该积极探索问题教学法的实践路径，为学生构建以问题为引领的历史课堂，以期驱动学生的思考动机、培育学生的问题意识和自主学习意识，提高学生的历史核心素养与综合能力，从而彰显问题教学法在高中历史教学中卓越的运用优势。

参考文献：

[1] 张丹.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2021（10）：45.

[2] 李玉宾.论高中历史教学中的问题教学法[J].考试周刊，2021（9）：149.

[3] 刘凤伟.高中历史课堂中的问题艺术构建[J].新课程，2021（4）：230.B5447273-D50A-4B41-82A9-7E756A5CDE2C