基于阅读圈的读后续写故事文本解读

邓云香

【摘要】阅读圈就是以学生为主体进行自主阅读和小组合作讨论，旨在提高学生阅读兴趣和文本解析能力。本文旨在探索阅读圈活动在高考新题型读后续写中的运用，通过角色分配，设计角色任务单，组织学生自主探究、小组讨论和全班展示，完成故事文本的多角度深度解析。通过实践，阅读圈活动能指导学生去预测故事主要情节发展，提高学生的英语学科核心素养，是一种有效的学习模式。

【关键词】阅读圈;读后续写;核心素养;故事类文本解读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》），指出英语教学和评价旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。高考新题型读后续写检测学生阅读理解和书面写作表达能力，这些能力的背后考查的就是学科核心素养。笔者在教学实践中发现，针对读后续写中读的部分很多学生只是读个大概，并不能挖掘出故事更深层次的含义，对一些关键词和句的关注还不够，导致写的部分天马行空或内容空洞，上下文缺乏连贯。基于这些问题，教师通常会引领学生对文本进行分析和讨论，但学生缺乏对文本主动探究的机会。同时学生对文本的理解也是存在个体差异，教师是否应该采用更灵活而开放的教学活动让学生去讨论和交流。笔者认为阅读圈活动可以打破以教师为主导的教学模式，让学生成为学习的主体，在有效的教学模式指导下主动寻找问题和解答问题，让读和写多维度关联起来。

一、理论和背景

“阅读圈”（Reading circles）是一种以小组为单位的阅读教学活动。每个小组4-6人，自主阅读同一文本，每人负责一项角色任务，并进行组内交流和分享和展示。“阅读圈”设置了六个角色：阅读组长（Discussion leader），负责就文本提出问题，并组织小组讨论;总结概括者（ Summarizer ），负责概括文本材料;文化连接者（ Culture collector ），负责对比文本出现的与中国文化的异同点;实际生活联结者（ Connector ），负责联系现实生活，找出与文本相关的生活经历;单词大师（Word master ），负责找出文本中的新词或重难点的词汇和短语，并进行解释或说明理由;篇章解读者（ Passage person ），负责探寻文本中重要的或写的好的句子和段落。阅读时每位同学负责完成各自的任务，小组合作从不同的角度去探索和解析文本。

二、“阅读圈”在读后续写故事文本解读中的教学探究

本文以2016年10月浙江省高考真题中的读后续写为例，探讨在读后续写读的部分，如何组织阅读圈任务，通过合作和探究的方式培养学生的思辨能力，为后续的写作做好铺垫。该文章讲述了一对夫妻开车去露营，途中两人发生争吵，妻子生气独自走进森林，却意外迷路。在森林中独自生存了两个夜晚，终于通过努力被解救。本文故事贴近生活，故事发展曲折，描写生动，值得学生细读、思考和讨论。具体操作如下。

1. 角色调整和分配—基于题型精准分析

本节课基于文本特点和考题写的部分的需要，将阅读圈的小组角色进行了修改，增加了“预测者”（predictor），并将文化连联结者和实际生活联结者合并成“联结者”（connector）。 将学生分成几个小组，每组6人。教师可以让学生自己决定组长人选，也可指定一位，再由组长来组织成员进行角色分配。平时的每次活动角色负责人都可轮换，有利于学生从不同角度去阅读文本。

2. 默读全文自主探究—深度角度文本

教师发放任务指导清单如下，帮助学生搭好脚手架多角度解构文本。学生自主阅读，并独立完成各自任务。阅读圈小组角色任务如下表。

3.分享和讨论—提升思维和表达能力

（1）组内讨论

学生在完成各自任务后，便开始进行小组内的讨论，时间10-15分钟。一组学生组长的角色任务分享如下表。

总结概括者— 概括大意，寻找冲突。根据故事的要素where，when，who，what，why and how等进行了概括，并且挖掘出推动故事发展而出现的问题和冲突，并就冲突讨论寻找解决办法。概括故事难度不大，寻找故事中的冲突对学生有一定的挑战。以下是一组同学的分享。

单词大师—解读新词，挖掘关键词。单词大师不但要解读新词和难词，还要关注与续写部分发展相关的词汇，从语言的角度解读文本。学生的分享如下表。

篇章解读者—解读人物性格特征。通过这些细节描写，人物的性格特点情绪变化表达的变得立体起来，。篇章解读者需要寻找人物行动和情绪描写细节，从而解读人物性格与情节发展的关系。以下是一组学生的分享。

联结者— 联系实践，融入生活教育。学生分享了自己或身边人的相类似的故事，表达了在处理矛盾时的正确应对，尤其避免让自己因为鲁莽的行为使自己陷入危险当中。学生的自行讨论避免了老师的说教，思想教育效果更好，能引起大家的共鸣。以下是一组学生的分享。

预测者—预测续写情节。在前面几位学生的分享和讨论后，该学生修改了自己的续写情节，认为有这几种可能性获救。学生就这两种结局各抒己见，讨论后认为第二个结局更合理，因为和上文出现的很多线索都相关联，这样写故事逻辑性更强。

（2）全班整体讨论

教师随机抽一个小组来展示自己组讨论的成果，当其他组别对所提出的内容和观点有不同理解时，可以举手进行补充和讨论。在需要补充和同学们困惑的地方，教师及时提供帮助，协助讨论能够顺利完整地进行下去。因本节课的阅读圈活动，除了深度理解文本之外，还需为结尾两段的续写提供情节发展和细节描写的支撑。在全班展示部分着重就篇章解读者、词汇大师和预测者的部分进行全班讨论，听取不同组别同学的观点和对文本的解读，以解决同学们写作部分两大问题：写什么和怎么写。其间同学们各抒己见，碰撞出了很多有趣的讨论。如：篇章总结者部分，其他小组同学觉得Jane的人物总结还不够完整，根据文本这几句：She could hear water trickling ... Quickly she followed the sound to the stream. Jane took off her yellow blouse，thinking that she should go to an open area and flag them. 可以看出Jane反应非常灵敏，有一定的野外生存能力，这才让她最终能幸存下来并为获救提供了可能性。有了分享和交际，才能碰撞出思想的火花，学生阅读中的交际关注了文章细节内容和作者的写作意图。在基于对文章理解 的交流和互动中，学生的思维和口语都得到了锻炼。

4. 评价与反馈

有效合理的评价除了反馈学生的学习情况，为教师提供依据进行反思和改进教学，还能激发学生的学习。笔者可以通过课堂观察检测活动的进展情况，也可在学生续写部分可获得学生的阅读效果，还可在活动结束后设置小组自评互评表，让学生自己主动反思。有效的评价和反馈能够帮助老师适时调整教学设计，并且掌握学生真实困难和需求。

阅读圈在我国英语教学中仍处于探索阶段，教师可尝试将这种模式运用到与阅读相关的教学活动中，如读后续写题型。一是阅读角色是阅读圈的灵魂，只有角色贴合文本、符合学情，才能让活动顺利有效地运转。教师要根据教学目的和体裁特征对角色进行调整和创新，灵活创设任务单，不必拘泥于固定模式。二是对学生思维能力的培养至关重要，所设置的问题不可停留在文本表层理解。要做到这一点就要对角色做好相关培训，并照顾到学生个体的差异，对有困难的学生更多关注和指导，让其参与到小组讨论中，享受交流分享的乐趣和成就感。三是教师的角色从主讲者转变成协助者。首先，教师要有读写关联的意识，设计合理的角色，能够给学生可行的任务单，为学生搭好脚手架。因此在今后的教学中，教师可继续探索阅读圈在教学实践中的运用，不断完善并总结出有效的教学模式以服务英语教学。

参考文献：

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