巧用过程性评价促进小学生英语阅读学习

梁小华

【摘要】在新课程改革的背景下，传统的评价方式已经无法满足学生的学习需求，培养学生的核心素养也已经成为课堂教学的重中之重。本文将以过程性评价为抓手，以落实核心素养为重点，以小学六年级英语阅读课为载体，深入探究适合小学生思维品质发展的课堂模式。

【关键词】核心素养;英语阅读;过程性评价

很多阅读课堂上，我们不难发现老师讲得头头是道，神采飞扬，学生却睡得昏昏沉沉，不分昼夜;英语教师每天呕心沥血认真批改上百个作业本，作业本发到学生手后，学生要么无从下手，要么就将本子放在一旁，置之不理;英语教师以为把知识点详细地传授给学生，学生就会入脑上手，孰不知还有多少学生对老师的传授不知所云。这些都是因为老师过分注意知识点的考察，把学习成绩作为评价学生英语学习的唯一标准。新课程标准中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，要发展学生思维应以学习者主动参与为前提，注重知识结构的建立。

何为过程性评价？简单地说它是学生学习过程中的一种诊断型评价，是教师帮助学生提高效果而不断调整其教学与学习活动的过程。过程性评价有利于教师根据学情巧妙调整教学策略，也是发展学生学科核心素养必不可少的因素。本文以人教版PEP六年级下册Unit1 How tall are you？Read and write 为例。拟从以下三点指向核心素养发展的小学英语过程性评价机制进行深入分析与探讨。

一、课前评价，促进学生预习习惯的养成

课前评价是指新授课之前布置的学习任务或者作业。通过学习调查、搜集资料、小组合作等方式，以学生为中心，倡导先学后教，以学定教，培养学生的主观能动性。以人教版PEP六年级下册Unit 1 How tall are you？ Read and write为例。课前，教师通过布置关于形容词比较级的词汇，帮助学生对即将学习的内容有初步的感知和浅层的理解，为接下来的学习做知识铺垫。我所设置的课前评价作业如下。

1.请写出下列形容词的比较级，能正确写出形容词的意思将获得☆，能用图画表示其含义的将获得☆☆。

2.请用形容词比较级来描述一下你身边朋友或者事物的变化，例如Wu Binbin is taller. The weather is colder.The trees are greener.

同时，我把课前评价融入到课堂学习中。本节课中累计获得星星最多者将授予学校定制的特色章乐学章一枚，有了这样的荣誉激励，大大激发了学生学习的热情，为新课的学习积蓄充足的能量，也能培养学生课前预习的良好习惯。

二、课中聚焦阅读文本内容，用评价激活学生思维

在阅读的过程中，教师不仅要引导学生梳理文本信息，理解文本内容，探究文本内涵，更要引导学生结合自身已有的知识和经验，对语篇进行深入分析、思考、推理、激活学生思维。文本主要讲的是小鸭子通过观察自己早晚影子的变化，发现影子的不同，然后寻问老树，老树用鸭子的长大长高所以影子变长做回答。我在初读文章时，先布置学生预览图片，然后大致浏览文章，推测文本大意，确定文章的题目。答对即有☆奖励。在精读过程中，根据记叙文的特点，找出文中的主要角色（小鸭子和老树），故事发生的时间（傍晚），主要活动（小鸭子的问题和老树的回答），评价（小鸭子爱观察，好学爱问，老树机智还是……），精读环节内容比较多，我主要是通过小组合作的学习方式，先整理信息，然后小组汇报。最后，全班同学选出最有创意的小组进行奖励，设置该环节的目的主要在于培养学生的综合运用能力。读后，根据文本内容，引导学生深入思考，提出质疑。问题一：Do you agree with the Old Tree？Why？然后出示一个太阳照射下一根木头一天之中变化的视频，让同学们对老师的回答进行辩论。问题二：Can the duck becomes a bird？联系以前学过的丑小鸭的故事加以判断。同学们在辩论和思考的过程中就会对事物的变化发展形成自己的世界观，另一方面也能促进学生的独立思考，这也是学科核心素养的体现。

三、课后评价作业，保持评价的持续渐进性

一节课上完了，并不代表学习的结束。学生知识的获得应更注重课后的巩固和积累。在过程性评价中，学生的每一个阶段的学习都是评价的一部分。除了布置常规的抄写，做题作业以外，我发现富有创意和想象力的作业更能激发学生的热情。本节课后，我设计的作业是：科学与探究，请同学们通过观察或者上网查找资料等方式，用思维导图把蝴蝶的一生或者青蛙的演变画出来，注意运用形容词的比较级。当同学们把作业上交后，在班级学习园地里进行展示，然后每位同学往自己最心仪的作品上投上一票，前5名者将获得3颗星星的奖励。将课前、课中和课后作业所获得的星星奖励累计起来，数量最多者能获得乐学章奖章。

通过在以上三方面实施过程性评价之后，发现学生的兴趣明显提高，结合英语学科素养的落实，学生的逻辑性思维和批判性思维也得到很好地锻炼，也可以一改以往沉闷的阅读课堂。小学英语阅读最终的目的是收获信息，达到语言输出以及语言的运用，更高级的阅读是促进人的思维品质的发展。所以，小学英语教学的任务不仅仅是傳授知识，更重要的是促进学思结合，发展学生的思维品质。本文利用过程性评价促进小学生阅读的的研究只是冰山一角，希望今后有更多的研究和探索，一起致力服务于学生学习，落实英语学科素养，全面提高学生素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄晓璐.巧用过程性评价机制，促进学生深度学习[J].小学教学研究，2018.