主题式教学中初中地理核心素养的培养

邓惠英

摘要：在教育改革的过程中，探究教育教学活动的有效性，是我们每一个教师所面临的重大功课。在初中地理教学中，教师应当根据新课程改革的思想观念，对主题式教学进行探索与实践，探索主题式教学思想在初中地理课堂教学中的有效应用，以此来推动地理课程的有效改革，明确新的教学思路，让教学更加顺应初中学生的思维发展规律，提升初中地理教学的质量，落实对学生地理核心素养的培养目标。

关键词：初中地理;主题式教学;核心素养;教学探索

地理核心素养是指学生在地理学习的过程中所获得的满足自身未来以及社会长远发展所需的必备品格或者关键能力，地理核心素养可以划分为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等四个维度，作为一门和学生的现实生活密切相关的课程，在初中地理教学中落实对学生地理核心素养的培养可以使学生终身受益。而主题式教学是一种以学生为本的教学方式，是指教师围绕着一个教学主题，为学生提供相应的材料，让学生接触和主题相关的内容，对主题进行深入的探究，从而自主构建出新知识。因此，在初中地理教学中应用主题式教学，有助于学生地理核心素养的发展，使学生掌握终身学习的能力。

一、运用主题式教学促进学生地理核心素养发展的原则

1.践行生活的原则

学生是正在成长中的个体，身为教师，我们应当注意到学生是带着自己的生活经验参与到课堂学习活动中来的，而地理教学中也经常会出现一些学生在现实生活中遇到的实际问题，有助于提高学生解决实际生活问题的水平，因此，在主题式教学中，教师要以主题为中心，选择接近学生现实生活的素材，让学生可以从熟悉的情景入手来理解所学知识，增强学生对地理文化的接受能力。

比如，在教学“农业”这一节内容时，教师可以以“吃货”作为课堂教学的主题，首先向学生展示自己从网络上搜集到的大江南北的美食，集中学生的注意力，之后让学生来分享自己喜欢的食物，从而营造充满互动的课堂学习氛围。随后，教师再根据学生的兴趣爱好，将饮食和不同地区的农业发展情况联系在一起，让学习获得对生活有用的地理知识。

2.注重情感教育的原则

地理知识包罗万象，涉及面很广，在很多时候都体现了社会发展过程中的一些具体问题，可以引导学生去关心社会发展，实现对学生热爱祖国、关心环境等良好思想品质的培养。因此，地理课堂必须是生动的、富有情感的。在初中地理主题式教学过程中，教师要积极向学生展示地理科学所独具的人地观念、可持续发展观念等，在课堂上展开情感教育，从而使学生的地理核心素养可以得到有效的培养。

二、主题式教学中学生地理核心素养的培养对策

1.确定主题

一个合适的主题是确保主题式教学顺利展开的关键所在，在初中地理教学中开展主题式教学，教师在选择主题的过程中，一方面要考虑到学生的实际生活体验，选择和学生的现实生活密切结合的问题，凝练成主题，一方面也要确保选择的主题符合地理学科的特色，能够体现地理的思维，使学生可以根据主题来明确地理学习的目标和意义，从而使学生的地理核心素养能够得到成长。

2.创设情景

主题的展示可以让学生明确将要学习的目标，情景的创设则是进一步营造课堂上的情感氛围，使学生明确学习的意义，让学生可以将学习内容、学习目标和主题串联成为一个整体，从而为学生的自主学习提供一个强有力的框架支撑。结合初中地理学科的特色，在创设情景的过程中，教师要将真实的生活情景作为学生学习活动的条件，让学生认识到所学地理知识可能正在发生，从而使学生保持对地理知识源源不断的好奇心和探索欲望。

3.学生实践

主题式教学的关键所在是学生对主题的自主探究，让学生掌握独立思考和自主学习的能力，因此，在教师创设了相关的教学情景之后，教师要给学生提供思考和自主进行探究的时间和机会，让学生可以根据主题，利用自身的实际认知水平来解决问题，对主题进行深度的挖掘，从中收获知识与理念。在这个过程中，由于地理知识的涉及面很广，而初中学生的阅历还不够丰富，因此，教师还要发挥出自身的引导作用，给学生提供正确的方法引导，从而让学生可以高效率地展开学习，找到适合自己的学习方法，促进学生地理核心素养的构建与发展。

4.总结评价

总结提升是每一种教学模式中都不可或缺的一部分，对于提升学生的思维品质有很大的帮助，可以使学生的地理核心素养形成得到落实。因此，在主题式教学过程中，教师要在学生对探讨主题进行了充分的探究之后，引导学生对获得的知识与观念进行总结，升华学生的思想情感，使学生可以明确学习的成果，培养学生及时反思总结的良好学习习惯。

初中学生很多没有形成良好的学习习惯，而地理知识点有着分散性强、范围广的特点，因此，在总结评价的阶段，教师可以使用构建思维导图、知识框架等手段来引导学生构造完整的学习成果，让学生可以系统地掌握所学知识。比如，在教学《彩色西北》这一节内容时，教师可以引导学生通过思维导图的方式来进行学习成果的总结。学生通过主题式学习，对西北地区的产业分布、地形分布、天氣系统等会产生清楚的了解，因此，根据西北地区最显著的地理特征——干旱，教师可以引导学生以此作为起点来制作思维导图，将课堂上学到的关键信息串联在一起，从而构建出完整的知识框架。

5.课外延伸

地理知识有着很强的实用性，主题式教学中的主题也都选择自学生的现实生活，因此，为了真正地促使学生获得终身学习的能力，使学生的地理核心素养得到成长，教师还要注重及时引导学生展开课后迁移，深化学生对主题的认识，使学生积累更加宝贵的学习经验。教师给学生布置的课外延伸任务要和主题有着密切的联系，从而使学生可以进行连续性的学习，加深学生的印象。

在初中地理教学中应用主题式教学手段，可以让学生用自身的已有知识经验去解读地理文化，激发学生的兴趣和斗志，从而在学生的充分自由讨论中，促进学生地理核心素养的构建。因此，初中地理教师要加强对主题式教学模式的应用，搭建学生全面参与的课堂，帮助学生打破教材和现实生活之间的界限，将教学引向生活，使学生真正地将地理知识归纳为自身的知识与经验，促进学生地理核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]陆娟. 基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D].石河子大学，2020.

[2]江静波，毛学刚.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用——以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019（10）.

霞浦县教育科研立项课题“主题式课堂教学模式在初中地理总复习中的应用研究gzs2020-012”