信息技术与幼儿种植教育的融合路径探究

林铮

摘要：随着信息技术的飞速发展，悄然的改变了我们生活，也打破了传统教育教学的思维禁锢，为当代幼儿教育带来了有利的改革契机。故此，现围绕幼儿园种植课程教育展开综述，以信息技术作为教育创新切入点，以期实现两者的深度融合，推动“种植教育”向纵深发展，助力幼儿在“喜乐种植”的过程中提高自我素养。

关键词：幼儿园种植教育;信息技术;深度融合

2019年国务院出台的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出要加强学生“劳动教育”，切实做好五育并举工作。此外，教育现代化理念也格外强调教育教学要恰当利用现代化教学手段，加强教育内容的创新和扩充。由此可见，信息技术与幼儿种植劳动教育的融合是具有前瞻性、时代性的重要举措。因此，教师要积极迎合新时代教育发展趋势，将信息技术手段与幼儿种植劳动教育两相融合的工作落实到位，助力教学质量提升，发展幼儿综合素养。

1信息技术与幼儿种植教育的融合必要

1.1拓宽教育维度所需

传统幼儿种植教育，普遍是教师课堂讲授相关植物种植知识，投放材料，幼儿照做为主，从种植资源维度而言，课堂所展示的植物有限，无法囊括所有种类，一定程度上会对幼儿认知造成局限。从教学方式而言，传统种植教育是一个流水线式的操作模式，开始幼儿可能会兴趣旺盛，但是长此以往就会产生行为和心理上的疲惫，不利于教育活动的长远发展[1]。而信息技术的融入，第一拓展了种植资源，甚至可以说无论是植物类别还是技术过程，都可以从网上找到相关资料，利于拓展幼儿视野。第二，革新了以往的教学思维，为种植活动的组织构建提供了更多可能，如幼儿自主化、种植自动化、主题多元化等等，不仅丰富了过程，而且拓宽了教育维度。

1.2发展学生素养所需

劳动教育是国家大力倡导的育人理念，也是我国优良传统文化的外在彰显。以往种植劳动教育，形式单一、过程单调，幼儿只是机械化的完成教师的要求和任务，情感体验、过程体验不佳，降低了劳动教育实质能效的发挥。而信息技术的融入，匯入了多方资源，不仅开阔了幼儿眼界，而且还能够帮助教师制作成众多的种植教育课件，利于幼儿兴趣匹配、自主摸索、课后实践，锻炼了其自主发现、思考、分析、探索、解决、总结问题的能力。不仅如此，信息技术背景下的种植情境对幼儿种植兴趣的激发作用极大，能够培养其热爱劳动、善于劳动、敢于劳动的良好品质，全面促进幼儿素养提升。

2信息技术与幼儿种植教育的融合策略

2.1利用信息技术，拓展知识获取路径

幼儿园开展种植活动的目的之一便是提高幼儿的自然认知，让其能够置身于绚烂多彩的田园环境中，释放自我天性，展开大胆猜疑、联想。然而现实之中，除却园区绿植、家庭盆栽之外，幼儿很难见识到其它植物，对很多植物特征处于脑海空白状态，信息技术的融入完美的解决了这一教育难题。现代信息技术愈发先进，PPT、WORD等文档软件可以轻而易举汇总上千种植物种类，图片可以呈现植物的各种宏观或微观细节，视频可以录制鸟的声音，可以模仿花的生长历程。多元化的信息化手段为幼儿打开了通往植物王国的大门，创设了生动的教学情景，转变以往文本式、说教式的教学模式，赋予了灵动的教学气息。构建信息化的知识获取模式，可以从三个方面着手，第一，添置智能互动设备，如“小爱音箱”人工智能工具，学生若想查询某种植物的类别或是种植方法，可以实时与之进行沟通，即便捷又全面。第二，制作植物介绍二维码，张贴在种植角，通过扫一扫就可以获取这种植物的图片资料和详细介绍。第三，开发个性化的种植交流云平台，利用互联网、大数据应用技术，搭建种植活动的网络互动平台，搜索整合各类种植信息进行铺设，模块可以包括学习区、观赏区、交流区，丰富信息的同时，可以展示幼儿种植劳动成果，形成独特的园区种植文化。

2.2利用信息技术，完成自主种植过程

在幼儿种植教育中，获知是基础，实践是重点。在注重信息渠道拓展的同时，还要有效利用信息技术手段锻炼幼儿的种植实践能力。实践过程包括线上和线下两种模式，利用线上实践巩固基础、熟悉过程，利用线下实践落实操作、完成任务。第一，线上种植实践，首先将幼儿合理分组，分组原则要遵循组内异质、组间同质，让每个小组都具备实操能力。然后教师在种植类程序软件上设计常青藤种植的小任务，任务面板包含材料模块、搭配模块、步骤模块、成品展示模块。最后，让幼儿小组根据学到的知识自主选择种植材料，通过合理的搭配过程和正确的操作步骤做出成品。第二，线下种植实践，通过刚才线上任务练习，每个幼儿小组都信心满满，这时，教师可以根据幼儿要求为其提供真实的常青藤幼株、土壤、肥料、水、器具等材料，划分种植区域，让其展开种植实战。期间，教师要做好全局观察、适时干预、合理指导、录制拍摄等工作，尽量让幼儿小组自主完成种植过程，提高其劳动成就感。幼儿种植完成后，教师应不吝鼓励，并将拍摄好的视频和图片进行剪辑处理，张贴到教室，上传到网站，通过他人的观赏、赞扬提高幼儿荣誉感。

2.3利用信息技术，提高家园共育效果

家庭是幼儿教育的主阵地，信息技术的应用能够有效实现教育资源的共享，促进种植教育效果在家庭中的应用和延伸[2]。幼儿园教育是一个复杂且需要多方融入的过程，无论是园区还是家庭都很难依靠单方力量将其落实到位，信息技术为双方协同教育提供了无限可能。针对种植教育，首先，教师可以通过网络渠道为家长提供一个学习平台，把教师在校教育资源共享给家长，让其对种植教育形成一定认知和见解，有利于实现种植教育家庭化。比如，幼儿想要在家庭中种植几颗小型散尾葵，家长可以通过教师分享的资源和经验获知散尾葵的种植方法以及幼儿相关教育技巧，打破以往“保姆式”家庭教育弊端，让家长了解种植教育不是单单给幼儿一颗植物、每天浇浇水即可，还需要设疑促思、自主分析、框架搭建、实践落实等教育过程，真正做到素养教育，信息技术为其提供了可鉴经验。其次，教师可以通过信息技术设计一些亲子种植小作业，以可完成、易完成的任务形式促进亲子感情升温，让幼儿在与家长互动的情景下切实体会种植的快乐和劳动的意义。

结束语：

总之，信息技术与幼儿种植教育的深度融合，不仅可以丰富信息输出渠道，拓展“教”的维度，还能够提高学生种植兴趣，促进“学”的主动，势必对幼儿观察力、实践力、交互力、劳动力的发展起到重要的助推作用，从而全面提升幼儿素养，这不仅是家长喜闻乐见的结果，还是整个幼儿教育领域都渴望实现的共同愿景。

参考文献：

[1]阚会梅.“互联网+”教育下幼儿园开展自然角种植园活动的策略[J].中国新通信，2021，23（22）：218-219.

[2]汪小俊.“互联网+”时代的幼儿园田园课程[J].湖北教育（政务宣传），2021（04）：62-63.