耐心地等待安心地守候

董军锋

摘要： “他律”模式是班级常规管理所采用的，而“自律”模式是为了能更适应学生身心发展所采用的。“他律”是指接受他人约束，“自律”是指自我约束，两者是相辅相成、协调配合的。本文主要阐述班主任在德育管理过程中如何引导学生从由“他律”走向“自律”。

关键词： 自律;他律;德育管理

對自己有足够的约束力，能够控制自己的行为，并对自己的选择负责的情形属于自律;他人对于自己有足够约束力，他人能够控制自己行为，并由他人对自己行为负责的情形属于他律[1]。学生的身心发展，就是一个从“他律”逐渐走向“自律”的过程。

1、重视班级制度建设，为营造“他律”环境提供保障

建立一套合理的班级规章制度，认真落实班级规章制度，营造良好的“他律”环境，这对于规范学生形成良好的行为习惯，使学生关心班集体的荣辱，具有积极的意义[2]。班级规章制度建设具有监督作用，营造“他律”的环境需要学生、教师、家长、学校等共同参与。在班级管理过程中，班主任将班级内的各项事务，分块到组，有组长负责包点到人，实行岗位责任制。在实行岗位责任制时，班主任要引导学生履行监督责任，也要培养学生服务他人的意识。学生能否在课堂遵守班级规章制度，由相应的任课教师负责监督，而班主任应该协助配合任课教师采取课堂奖惩措施，使得任课教师在课堂上的监督更有效。班主任还要发挥家校联系的桥梁作用，将学校里学生表现情况反馈给家长，同时要求家长在家监督子女，并反馈在家的表现。

2、完善班级考核制度，为展示“他律”效果提供依据

在制定班级考核制度时，笔者制定了个人与组考核相结合的考核制度。学生个人素质考核制度是以个人作为考核对象，重心在于激发学生的上进心，培养学生的竞争意识，而“组”考核制度是以组作为考核对象，重心在于激发学生的集体意识，培养组内团队合作意识，组员间的监督意识，形成“我们既是竞争对手，同样也是朋友”的同学关系。在管理班级时，笔者更偏重于以“组”单位考核制度。在组长的负责下，组员能有效地落实班级活动或完成任务，而且组长还能带动和督促组内待进生的行为表现。结合班级管理规章制度，笔者总结结果让学生意识到差距的存在，展示出“他律”的实施效果。

3、践行量化奖惩措施，为强化“他律”作用注入动力

笔者注重以制度管人、以规章说话，对学生在校表现的评价都以量化的形式呈现。在期初公布班级制定的《期末优秀生、进步生推荐表》，让学生明确自己努力的方向，提高学生对量化考核的重视;每月组织 “XX月份优秀生、优秀组暨个人获奖表彰” 主题班会，以组为单位进行物质奖励;在期末建立个人获奖 “英雄榜”，展示为班级荣誉及所在组考核所做出的贡献;要求学生拍照或录制视频，然后再让学生制作成视频相册，在班级家长群或家长会期间滚动播放，加大精神层面宣传的力度。对表现优秀的组及学生进行奖励时，笔者认为既要追求精神层面的宣传，也需要借助具体物质的刺激，从而让学生保持监督管理的积极性，使得“他律”意识能继续发挥作用。

依据班级规章制度及考核规则对学生做出评价后，就会产生所谓的“后进生”，但是班主任不应该带着“有色眼镜”去看待由此而产生的后进生。古代圣贤说得好：“子欲观花，则以花为善，以草为恶。如欲用草时，复以草为善矣”[3]。暂且不说对评价学生的方法是否科学，但这种“他律”的环境氛围还是要存在，笔者认为班主任要端正对待后进生的心态，通过对学生如何去自我教育、自律能力的培养，重视待进生的转化工作。

1、做一名学生自律意识的唤醒者

在日常教学和班级管理中，笔者认为，班主任不应该仅仅是学校与班级间声音的传递着，而是一位出色的演讲者，能发出触动学生思想灵魂的呐喊声。在《觉醒年代》中有句台词说的精辟：“在一片大地上，躺着一群沉睡的人，远处就是火山，马上就要爆发了，你就是个闹钟，你持续不断地响着，……只有需要闹钟，持续不断地提醒着坚持着，才能最终将所有人唤醒。”班主任就像是一个闹钟，要充分利用好每周的班队活动以及“每周一讲”， 给学生经常灌输“自律”的意识。

2、做一名学生自律意识的引导者

人看不见的思想就像埋在地底下的种子，而长在地面上的庄稼和杂草，就像是看不见的思想所表现出来的看得见的行为[3]。“庄稼”相当于人的闪光点，需要发扬，而“杂草”可比做人的阴暗面，需要清理。笔者认为这需要学习东方圣贤文化，要修心，一切的改变，只有从自己内心开始。“行有不得，反求诸己”， 要学会回头看，学会内省，学会内观。懂得自省的人，才能做到自我教育，才能克服自身的惰性、缺点和不良习惯，形成具有自律能力的优秀品质。

3、做一名学生自律意识的促进者

马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量[4]。班主任开展以班级规章制度为核心的班级管理，通过规章制度的贯彻执行，发挥他律机制的作用，可以培养学生良好的行为习惯和形成优良的班风，从而构建一个优秀的班集体。笔者认为班集体的“他律”作用与学生的“自律”意识是相互影响的，班主任要充分发挥优秀班集体的教育功能，通过集体去间接影响个别学生，转化个别学生，再通过个别学生来促进班集体的管理与发展。

综上所述，从“他律”走向“自律”的过程是潜移默化的，不是一蹴而就的，笔者认为，班主任如果只在“术”上下功夫，而不在“道”上用力，是很难走久远的。德育教育不能仅依靠方法技巧来取得一时的效果，而是要不断更新德育的思想理念，站在更高的维度来思考“自律”和“他律”。自律是一个人终生学习的过程，班主任要给学生成长的时间和空间，在耐心地等待和安心地守候中，用心去感受学生的变化。

参考文献：

[1]陈晓.从“他律”到“自律”骨干教师的朴素转身.新课程，2014：84-85

[2]陈洁华.班级管理“他律”到“自律”飞跃.教育研究与评论，2014：42-45

[3]钱方法.给孩子扎下传统文化的根.世界知识出版社，2020：151-153

[4]朱江.马卡连柯的集体主义教育思想评述.《教育界.上旬》，2014（05）