“新农科”背景下《农业气象学》课程改革的几点思考

2022-04-20万何平吴春红

科教创新与实践 2022年3期

万何平吴春红

摘要：《农业气象学》是广大涉农专业学生的专业基础课，是研究农业与气象条件之间相互关系及其规律的科学。本文根据“新农科”时代背景和要求，以江汉大学园艺专业为例，针对《农业气象学》教学过程中存在的问题，提出课程改的的几点思考。

关键词：农业气象学;新农科;教学改革

在“新农科”建设背景下，高等农林教育面向“脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽幸福中国建设”等战略需求，主动对接正在全球兴起的第四次产业革命，主动培养能够适应和引领未来农林发展需要的新型人才[1]。从人才培养角度看，“新农科”背景下，教学内容更应该注重与生产实践相结合;多种教学手段联合应用，注重理论学习和实践教学[2-4]。《农业气象学》是涵盖气象学基础知识和农业相关知识，研究农业生产与气象要素之间的相互作用关系，以利用和创造有利气象条件及规避不利气象条件，为农业生产服务的重要基础学科[5]。《农业气象学》课程教学内容抽象，具有理论性强、综合性强、实践性强等特点，是农林高等院校涉农专业（如林学、农学、水土保持、植保、园林等专业）的专业基础必修课[6-7]。以江汉大学为例，生命科学学院园艺专业已开设《农业气象学》课程近30年，积累了大量的教学经验，为园艺专业发展奠定了坚持的基础。随着“新农科”建设的有力推进，如何提高《农业气象学》课程教学质量，丰富实践教学手段，以适应新时代的高度发展，已成为亟待解决的问题。本文针对农业院校《农业气象学》教学过程中存在的诸多问题，并结合笔者多年的教学工作实践，通过摸索和总结，就《农业气象学》课程教学改革提出了几点思考。

一、针对专业特色制定教学侧重点

坚持理论联系实际，有计划拓展教学内容，是教学过程中应该把握的重中之重[8]。《农业气象学》面向的开课对象为涉农专业，各专业方向知识背景大不相同，给《农业气象学》课程教学带来一定的难度和挑战。因此，要求任课教师在《农业气象学》开课前调查了解授课对象的情况，面对不同专业、不同年级的授课对象，修改、编写教学大纲和丰富教学讲义内容。以江汉大学园艺专业为例，本专业办学特色为都市园艺方向，学生就业方向主要为都市农业产业园以及最新的植物工厂等，如武汉市东西湖农业产业园、恒大智慧农业产业园等。因此，本专业在讲授《农业气象学》基础知识外，重点讲授了农业小气候相关内容，如温室小气候，可控小气象。此外，其他高校相关专业，如水土保持专业、环境科学专业、种子工程专业等，均应该针对各自专业特色来制定教学侧重点，为专业的办学特色及人才培养服务。

二、将思政教育融入到教学中

高校作为国家人才培养的重要阵地，高校的思想政治教育在培养大学生坚定正确的政治方向、良好的道德品质和健康身心方面承担着重要职责[9]。除思想政治课程教师外，各專业课教师在大学生的思政教育方面同样具有举足轻重的地位。因此，专业教师应该将思政教育融入到课堂教学中。“农业气象学”课程内容中有许多可挖掘的思政教学素材，如介绍我国丰富的气象自然资源和壮丽的山川河流，激发学生的爱国热情。又如，介绍自然灾害及其防治时，可以结合时政案例进行分析讨论。如2021年中国河南等地区遭受的特大洪涝灾害，着重介绍农业科技工作者在灾后恢复农业生产过程中的突出贡献，让学生感受到农业科技工作者的奉献精神和家国情怀。又如，在防风固沙治理中，可以结合近年来我国在植树造林、退耕还林方面做出的巨大贡献，在“碳达峰”和“碳中和”中我国所做的一系列重要举措，都对增强民族自豪感、社会责任感具有重要作用，是引导学生成才的最佳教材。

三、提高实践教学效果

课程实践是巩固教学效果，提高教学质量重要的教学过程，是课堂教学的延伸与补充[10]。目前，《农业气象学》课程设置的实践环节多为气象要素的观测，比如：风速风向测定、光照度测定、空气温度、湿度测定、气压测定、土壤温度测定等。以江汉大学园艺专业为例，本专业《农业气象学》总课时为32，其中实践环节为8个学时，无法满足学生的实践教学要求，此外，实验课程设备还停留在十年前的学生实验设备，方法和原理落后。因此，需增加《农业气象学》课程的实验内容，提高学生动手操作能力，让学生带着问题开展实验，从实验过程中寻找答案、解决问题。除此之外，还可以加强与科研单位和企业的合作，增加校外实践教学基地;进入智慧农业产业园直接直接了解园艺产品在生产过程中是如何调控各种气象条件的。于此同时，还应该与地方气象部门开展联合教学活动，带领同学们到气象检测站进行实地参考，并在专业技术人员的指导下完成一些现代化的气象检测设备的操作。以江汉大学园艺专业为例，在实践教学环节，我们与距离学校20公里的蔡甸区农业局开展了多次活动，将学生带到蔡甸区农业局气象站进行现场实践教学，让学生直观体验现代科技技术在农业气象监测、预报上的应用。

四、结语

《农业气象学》教学改革是一项长期而细致的工作，通过对《农业气象学》课程教学内容和教学模式的分析和总结，丰富实践教学方法和手段，完善课程建设，极大地调动了学生的积极性，保证了课堂教学效果，同时培养了学生分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]“新农科” 建设开启“北大仓行动”[J]. 中国农业教育， 2019，20（5）：110

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，（2）：66-70.

[3]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[4]邵波. 论应用型本科人才[J]. 中国大学教育，2014，（5）：30-33.

[5]段若溪，姜会飞.农业气象学[M].北京：气象出版社，2013.

[6]甄文超，王秀英.气象学与农业气象学基础[M].北京：气象出版，2006.1-2.

[7]李亚敏.高职院校农业气象课程教学改革与实践[J].保定职业技术学院学报，2008（1）：51-53.

[8]夏秀丽. 精讲多练仍是课堂教学中的重中之重[J]. 黑龙江科技信息， 2009（23）：1.

[9]刘湘顺，唐莹莹.高校思想政治教育对大学生创新素质培育的价值探讨.学校党建与思想教育，2019（614）：83-85