浅谈高效课堂下的初中文言文教学策略

沈永萍

摘要：文言文是初中语文教学的一项重要内容，在中考中所占分数比例也较重，同时，学习文言文也是我们继承中华文化，弘扬民族精神，提升自身素质的重要途径。基于此，提高文言文学习能力，打造文言文高效课堂显得迫切而必要。笔者结合自身的教学实际，针对当前文言文教学中的现状，提出几点建议，以期构建高效课堂，提高学生学习文言文的能力。

关键词：文言文教学;高效课堂;策略

一、初中文言文教学现状分析

受到中考指挥棒的影响，绝大多数教师在教学中会形成一种功利性的思想，即考试考什么就教什么，而在中考中，文言文的考查以重点字词的解释和句子翻译为主，因此，教师在上课时就不遗余力地一字一句地帮助学生翻译，并让学生对考试内容进行死记硬背，目的是为了应付考试。想象是很美好的，但现实是很骨感的。在这种功利性教学的指导下，教师教得累，学生学得烦，结果往往是学生考试成绩达不到要求，又失去了学习文言文的兴趣。

二、打造初中文言文高效课堂的策略

（一）激发兴趣，营造良好课堂氛围

兴趣是学习最好的老师，是语文教学取得实效的重要前提。文言文教学同样需要激发学生学习兴趣，只有学生感兴趣，才能最大限度提高课堂效率，从而提高学生的学习能力。因此，在文言文的教学中，不要急于求成，把学生的注意力吸引到课堂上来，就是成功的开始。例如，在学习《木兰诗》一文时，篇幅长，内容多，知识点丰富，笔者不急于讲解，而是先播放动画片“木兰代父从军”。学生的注意力一下子就集中起来，并且通过观看影片，学生对木兰这个人物有了一定的认识，对她的事迹也有了初步的了解。在此基础上，再进行文言文教学，就拉进了学生与文本的距离，学生有话可说，有话要说，学习热情高涨，在对于战事的紧急、环境的恶劣、战况的惨烈等内容的理解就是水到渠成的事情了。因此，激发学生的学习兴趣，营造良好的課堂氛围，能起到了事半功倍的效果。又如，在学习《狼》一文时，笔者先让学生说出带有“狼”字的成语，课堂氛围马上活跃起来，学生争先恐后回答，兴趣浓厚。继而再引导学生思考，狼到底是怎样的动物，它又做了什么事情，以至于和它相关的很多成语都是贬义词，并在《狼》一文中寻找答案。在此基础上，学生带着浓厚的兴趣，并借助工具书，很快就了解了《狼》一文的内容。在此基础上把握课文内容，理解意思，就显得轻而易举了，可见，激发学习兴趣，营造良好氛围，是高效课堂必不可少的条件。

（二）合作探究，构建小组学习模式

我国传统的教学模式都是针对一群学生进行教学的，当初中生一个人面对问题的时候难免会出现紧张、焦虑等心理，影响他们解决问题的效率。课堂上，不难发现，单独问一个学生的时候，他说不出来，让集体回答的时候，却能对答如流。这就是心理学中所说的“群体效应”。而文言文对于学生来说，又是枯燥无味的，是距离遥远的，是不知所云的存在。因此，在初中文言文教学中，教师要善于利用这一心理学效应，在班级采用小组合作学习的教学模式，让小组阅读模式为学生学习文言文增添更多的乐趣，从而提升课堂效率。比如，教授《卖油翁》一文，采用小组合作竞赛的形式，可以利用初中生争强好胜的心理，引导他们找出文有谁——做了什么事——结果怎样——你更欣赏谁——为什么？学生通过合作探究，能快速理清文章思路，找准切入点，从而把握文章的主旨，明白人外有人，天外有天，技高不应自夸的道理。合作探究型的小组学习模式，可以帮助学生积极主动地参与到学习中来，获得更多的理解与感悟，使学生获得成就感，从而提高课堂效率，提升学生学习文言文的能力。

（三）巧妙设问，提高阅读理解能力

“问题是撬动思维的杠杆”。课堂上的引导很大程度上是通过设疑提问来完成的，巧妙的问题设计能激发学生学习兴趣，引导学生走进文本，通过自己的思考在文字中找寻答案，不断强化学生对文言文的阅读理解。通过问题的精心设计，能使学生始终处在注意力集中，精神亢奋，思维敏捷的状态，从而提高课堂效率。例如，有一位教师在讲《爱莲说》时，向学生提出问题，西施和凤姐站在一起效果怎样？西施与貂蝉站在一起又叫什么？正当学生欲一探到底时，该老师马上进入课题：正衬与反衬在文中的作用，这样做，很快就把学生的注意力聚集到焦点上来，为探究牡丹与菊花的作用，起到很好的铺垫作用。在理解文章中心时，该教师又提问：为何作者独爱莲花？经过点拨，学生理解了莲的形象，并用明白了莲花比喻正人君子不与世俗同流合污和高洁傲岸的情操。这样的设疑，既能干脆利落地完成教学任务，又能吸引学生的兴趣，让学生参与其中，通过自己的探究解疑，获得答案，加深印象，获得成就感，形成一个良性循环，提高了课堂效率。

（四）熟读成诵，领悟文中内容情感

诵读是学习文言文行之有效的方法，古人常说“读书百遍，其义自见”。学习文言文首先是“通”，要“通”必须“熟”，而“熟”的基础是读，学生在读的过程中，就能增强语感，加深对语言的理解，使诵读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文变成白话文的过程，熟读成诵，其意自明，最后达到领略文言文内容情感的目的。同时，诵读也是一个“温故”的好方法，反复朗读背诵，就能熟练掌握文言句式的特点，词类活用的规律，通假字、古今异义等基础知识，从而做到举一反三，触类旁通。可见，如果文言文教学中忽略了“诵读”这一环节，将大大降低课堂效率。有一位教师在教授七年级上册的《陈太丘与友期行》一文时，以“读”为核心，通过听录音读、老师范读、学生齐读、学生竞速读、分角色朗读等方式，以读代译，熟读成诵，充分调动了学生的自主性，达到了熟读背诵、翻译全文、悟出道理、把握感情的目的，大大提高了课堂效率。

结束语

教学有法，而无定法。如何提高初中文言文课堂教学实效，并无固定的套路，教师要立足于教学实际，多样化地营造轻松活跃的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，通过巧妙的提问，把学生带入文言文的世界，）提升学生的个人阅读能力，为其文言文阅读提供良好的空间，从而构建出高效的文言文教学课堂，进一步提升学生学习文言文的能力，促使其更好地成长。

参考文献：

[1]黄慧丽.初中文言文教学的思考与探究.[J].华东师范大学，2010.

[2]刘红智.初中文言文阅读教学策略研究.[J].河北师范大学，2014.

[3]曹丽.浅谈初中文言文教学的现状与出路.[J].课外语文，2016（22）.2784043C-96F6-4102-9338-0FC6918F300B