基于核心素养的初中数学教学优化策略

邹旋

【摘要】初中数学的具体教学中，核心素养的渗透，不仅使教学目标从“知识本位”逐渐转变至“素质本位”，而且还催生出许多新型教学法。鉴于此，本文主要立足于核心素养，促进初中数学的教学策略优化。

【关键词】核心素养;初中数学;教学优化策略

想要使教育水平得到有效提高，并促进国际竞争力提高，就需注重培养出高素质的人才，而核心素养则是高素质人才必备的一项品质。鉴于此，数学教师在具体教学时，需注重核心素养概念的理解与掌握，将核心素养培育核心内容根植于数学教学的整个过程中，并将教学的目标制定成学生自身的创新能力、探究能力、独立分析与解决数学问题的能力培养，以着力打造凸显实际效用性的高效初中生数学学习课堂。

一、个性化指导，培养数学思维

初中数学的课堂教学当中，需对每个学生的实际学情实施了解，需将学生自身的需求及接受力作为依据，将学生掌握的基础知识作为前提，开展差异性、个性化教学。数学教师需将学生自身的发展需求作为基础，对每个学生给予相应的指导，并集中起大多数学生无法理解的问题，引导各个层次的学生开展统一分析，并将有差不多数学学习问题的学生集合在一起，而往往多次出现同样问题的学生他们的数学学习大致状况基本相似。通过这样的分组指导形式，不仅使每个学生的学习优势都得到充分发挥，而且帮助他们攻克类似的学习问题，从而通过优势发挥、弱势弥补，使学生自身的整体学习能力得到切实增强。教师采用如上方式对学生加以辅导，有针对性地激发学生内在潜能發挥，同时缩短教师的讲解时间，节约出来的时间可以用于教学的其它需要。

例如，在对“几何图形初步”当中的“角”进行教学时，其教学内容主要是让学生学会运算及比较角的大小，并在具体操作活动当中，充分认识到角平分线。因此，数学教师在具体教学时需对学生实施科学分组，促进学生优势的发挥，并对学生的任务进行分工。接着，数学教师可引导学生实施小组探讨，引导学生积极表达，对角大小的比较方法及有关概念实施总结，并让表现力相对强的学生，通过叠合法，演示出对比角大小的操作，而逻辑思维好的学生则展示出角平分线具体形成过程及符号语言。最后，让综合能力相对较强的学生，对本节课的数学思想及数学方法进行总结。通过该教学活动，学生就能循序渐进、由浅至深地掌握相关数学知识。对于学习能力相对较弱的学生而言，可由学习优异的学生进行指导，以促进其学习水平的提高，从而使学生的数学学习能力及思维素养得到有效提高。

二、结合现实生活，培养问题意识

数学知识与实际生活极大关联。因此，初中数学教师需关注二者之间的密切联系，并在对二者联系的了解后，在课堂上讲解些与现实生活有关的案例。这不仅能够使学生对于数学知识的学习兴趣得到明显增强，而且还能使学生通过思考后，发现与提出现实生活中的数学问题，让学生深刻知晓为什么学数学、已学知识如何用于生活。同时，数学教师在对现实生活中的数学内容进行选择时，需具有明确且清晰的结构，相关数学知识需遵循循序渐进、由浅至深的原则，保证学生通过积极提问引发下，实现师生、生生的有效互动。

例如，教学《一元二次方程》时，教师可选择一个和学生的现实生活相关联的生活化案例，并将此案例作为出发点，引导学生积极思考。具体案例为：小华的妈妈通过一年定期的的形式，将5000元存入银行，在一年后，利率不变，取出了2000元，并将剩余的钱与利息仍按照先前利息存入银行，在利率相同的情况下，最后，本金与利息共取到3320元，那么，存款年利率为多少？在提出到问题后，数学教师可指导学生逐步分析，引导学生分析与思考问题，找到合理运算方式而得到最终的结果。

三、开展教学活动，培养探究能力

数学教师在课堂教学时，需将数学知识的基本特征作为基础，将学生自身的学习需求与能力作为依据，设计与开展多种实践活动，以促使学生在对数学知识实施自主探究的时候，实现高效课堂的有效构建。

例如，在完成“三角形”“相似”“勾股定理”等相关知识的讲解后，教师可开展实践活动“测量学校国旗杆到底有多高”。旗杆的高度对于学生来说，单靠视觉和手上基本的丈量工具是不可能一下就获得的。这个时候，数学教师可依据学生当前所掌握数学知识情况对学生逐步进行巧妙引导，让学生对旗杆的高度测量实施方案进行设计。在布置了测量任务后，数学教师可引导学生展开小组合作。每个学生小组作为一个整体，小组内的学生共同思考如何测量高度，并思考怎样获取到测量数据。然后，数学教师可引导学生通过小组合作的形式，进行实际测量，从而答案。再者，数学教师将学生测量得出的答案作为依据，通过全面的总结后，对学生的整个测量过程及测量结果的正确与否进行验证。通过教学活动的开展，不仅能够使学生通过实践活动，达到学以致用的学习目的，而且还能锻炼学生整合知识的能力与分析数学知识的能力，并启发出学生的思维，从而丰富学生的具体学习形式。通过实践活动的开展，引导学生进行探究学习，不仅能够使学生形成相应的探究能力，而且还能使学生形成数学素养，从而使初中数学的教学效率得到切实提高。

综上所述，初中数学的具体教学中，教师需注重核心素养的渗透，促进教学目标有效转变的同时，推动教学与学习方式的调整与创新。鉴于此，数学教师需将核心素养培养作为教学目标，通过多元化教学手段对学生的学习进行指导，从而使学生知识应用能力、思维能力、问题解决能力得到有效提高，助力学生实现全面发展。

[本文系河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“基于数学核心素养下的初中数学课堂教学方法的优化研究”（课题编号：hy20050）的阶段性成果]

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责任编辑  李海涛