基于核心素养的高中语文主题单元阅读教学对策研究

曹川平

摘 要：语文核心素养是指以培养语文能力为核心的综合素质，这一概念源于教育部頒发的《普通高中语文课程标准（2017年版）》。对高中语文教学来说，要做好“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的功课，需要对语文课本内外的知识进行统筹安排、深入贯穿、整体提升，使学生树立学习语文课程的全局观、整体观、综合观，在深入思考与不断练习中提升语文思维、增进语文知识的运用能力。为此，高中语文教师需要创新课堂教学模式，改变课堂氛围，改善师生关系，帮助学生更好地吸收语文知识。文章以语文主题单元阅读教学为例，提出了将单元教学模式应用于高中语文教学过程的思考，以及主题单元阅读教学的实践策略。

关键词：语文核心素养;高中语文;主题单元;阅读

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0022-04

语文核心素养包含了十分丰富的内容，体现在学生的语言知识、语言运用能力、语文思维能力、情感、态度、价值观和实践能力等多方面。语文核心素养的培养要做好语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面相互联系、相互促进，它们形成的合力能够有效提升学生的语文核心素养。

一、 语文核心素养的概念

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。”由此可见，语文核心素养包含“能力”和“品质”两部分，“能力”指语言知识的储备，语言能力的运用，如语文阅读和写作能力等，“品质”指在语文知识的学习中建立起来的情感、态度和审美等。“素养”是一个较为普遍的概念，在多种场合得到了普遍运用，而“核心素养”是指素养的核心部分，是通过后天的学习和实践能够培养和提升的。

近年来，教育部对语文核心素养的高度重视充分说明在语文教学中教师应分清主次、合理统筹、注重实践，科学设计语文教学内容、创新课堂教学方式、合理安排语文教学资源，带动学生的学习兴趣，让他们在自主学习氛围的熏陶下努力提升自身的语文核心素养。文章基于培养语文核心素养的目的，提出了在高中语文课程教学中实施主题单元阅读教学的对策。

二、 高中语文主题单元阅读存在的问题

钟启泉教授在《课堂研究》中指出：“在核心素养—课程标准—单元设计—学习评价这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。”单元设计能促进语文教学资源的整合，使语文课程安排更加合理，教学效率更高。但是在实践中，不论是学生，还是教师，都存在一些问题。

（一）学生存在的问题

正处于高中阶段的学生，他们是网络“原住民”，习惯于从网络上获取知识和信息，对课本的依赖度逐渐降低，他们在课堂学习方面受到网络和外界的影响较大。笔者通过对高中学生的观察得知，学生对主题单元的概念理解不深刻，对单元教学的方式接受度较低，这两方面的原因造成主题单元教学模式的实际效果不理想。首先，当教师在以单元内容为依据编写教学方案、在课堂上进行语文知识的讲授时，并不能够引起学生的充分重视，他们缺少以单元知识进行整体思考和学习的意识。尽管高中语文教材的每一个单元都有小说单元、散文单元、新诗单元等，并在单元导语中对这一单元的体裁以及学习重点有所提示，然而，学生在学习的时候依然以单篇文章为阅读对象，习惯于一篇一篇地单独阅读。其次，学生在课堂知识的学习中对教师采用单元教学这一方式的接受度低。尽管学生理解单元教学概念，但是在实际教学中他们倾向于教师以单篇教学为主。再者，对单元阅读教学的目标，学生的认识存在一定偏差，如果在开始单元教学任务之前，教师没有对本单元的阅读任务和目标进行讲解，学生是不会主动掌握这些内容的。因此，教师应认识到学生存在的上述问题，采取恰当的方法引导学生接受单元教学方法。

（二）教师方面存在的问题

课程标准是教师开展教学活动的依据，了解和掌握新课程标准有助于教师更好地进行教学实践。在实施单元阅读教学的过程中，教师方面存在的问题首先表现为对课程标准的认识不清，例如对语文核心素养的认识不深刻，对其包含的四个方面的内容了解不全，导致他们忽视了学生语文核心素养的培养要求，从而继续采用之前的教学方式，不注重开发学生的语文阅读思维、通过阅读提升学生的审美、拓展学生的视野。长此以往，会导致教学实施环节与课程标准提出的目标越来越远。其次，教师的教学方式陈旧，课堂氛围沉闷，学生的积极性没有得到充分调动。在学术研究和教师的双重推动下，当下有很多新颖的教学方式可以应用于课堂教学中，例如师生互动教学模式、情境教学模式、生活化的教学方式等，这些教学模式不同于传统的教学方式，能够增加课堂的生动性、趣味性，提高学生自主学习的能动性。然而，这些教学方式在高中语文课堂上没有得到充分应用，或者应用的方式不恰当，导致没有带来单元阅读教学效果的提升。最后，教师自身的语文核心素养需要进一步提高。在知识经济时代，知识的更新速度史无前例，教师需要不断学习各方面的知识、增加经验储备，才能在新时代创新教学方式，进而构建出更加高效率的语文阅读课堂。

三、 基于核心素养培养的高中语文主题单元阅读教学原则

主题单元阅读是强化阅读效果的一种方式，对提升高中学生的阅读效果、改善阅读课程的教学状况具有一定作用。在主题单元阅读促进语文核心素养提升的过程中，教师需要把握以下原则。

（一）整体性原则

高中语文主题单元阅读教学的第一原则是整体性原则。整体性原则要求语文教师在讲解单元内容、指导学生阅读的时候要树立一种整体观，将分散的知识整体化，将复杂的内容简单化，促使学生更好地吸收阅读内容。整体性原则是高中语文主题单元阅读教学的核心思想，也是指导教师进行主题单元阅读教学的根据遵循。虽然高中语文一个单元内的阅读课文是独立的，每篇阅读文章都有自己的中心思想，但是放在一个较大的视角下审视，几篇文章又可以归纳出同一个思想主题，这也是主题单元设计的初衷，即一种思想可以从不同的角度表达，大单元和小单元之间是相互支持的关系。为了真正掌握主题单元阅读的精髓，高中语文教师应教会学生树立整体思维，从宏观上把握单元内阅读文章的中心思想，以及每一篇独立文章所表达的意思。此外，高中语文教师要明确规定主题单元教学所花费的时间和教学最终要达到的效果，并能建立科学的评价机制对学生的学习情况进行反馈，实时掌握每一位学生的学习结果，从而实现高中语文阅读教学的人性化目的，对提升高中学生的语文核心素养起到积极的推动作用。

（二）顺序性原则

主题单元阅读教学的顺序性原则是指教师应按照教材的编排顺序和阅读文章的呈现序号进行教学，这样既能保证教学的连贯性，也能让学生逐步深入、循序渐进地掌握单元阅读内容。每一个主题单元的阅读文章是按照一定的顺序来编写的，这个顺序可能是时间顺序，也可能是含义不断递进的顺序，还有可能是按照理解难度从容易到复杂的顺序。不管是哪一种，语文教师都应在自身深刻理解阅读文章编排顺序的前提下告诉学生应如何展开主题单元阅读活动。或者从远到近，或者从简单到复杂，每一种阅读方法都适应人类大脑结构，能够被学生普遍接受。顺序性既强调了不同主题单元之间的独立性，能够有效避免学生在学习过程中出现主题混淆的情况，也能在各个主题单元之间建立起某种联系，用一条主线将不同单元的内容串联起来，这样有助于加深学生的理解，帮助他们找到各个主题单元之间的联系，防止学生过于分立地看待每一个知识点，无法为学习新知识储备知识点后台，接纳新内容就会出现困难，也容易出现偏差。总之，遵循顺序性教学原则能够提升学生在主题单元阅读学习活动中的总结和反应能力，让他们掌握更多的阅读技巧，提高他们的语文阅读能力。

（三）相关性原则

同一主题内的阅读文章具有一定的关联性，或者是宏观主题相似，或者是文章结构类似，也有可能是文章的写作方法较为相近，将这些具有某一共性的文章放在一个单元内可以促进学生更好地理解同一主題、同一结构、同一写作方法，对提高学生的阅读能力和写作能力大有帮助。反之，采用分立的方法学习主题单元内容则不利于学生从整体上把握知识点，让学习者处于较为被动的状态，导致他们无法找到之间的相同点或者相似点，进而无法整体地学习、掌握和记忆，引用起来比较呆板和固化，同时也不能真正体现主题阅读的要义，对学生阅读技巧和阅读能力的培养会产生负面作用。在相关性原则的指导下，高中语文教师应带领学生一起掌握主题单元内不同文章的中心思想，对每一篇文章的知识点进行总体把握，再将所有文章的主题升华到一个更大的背景之下，让学生从整体上理解，建立起不同文章之间的联系，帮助他们有层次、有条理地理解主题单元的内容。

四、 基于核心素养培养的高中语文主题单元阅读教学对策

高中语文主题单元阅读教学活动的目标应与培养学生的语文核心素养相一致。在此目标的指导下，语文教师应整合单元教学内容、细化单元教学目标、落实教学实践活动，促使学生内化语文核心素养，提升他们的语文综合素质。

（一）整合课堂内外教学资源，重置单元教学内容

《普通高中语文课程标准（2017年版）》是指导高中语文教学的纲领性文件，但是与此配套的教材尚未在全国范围内使用。笔者所在学校使用的是部编版教材，不管是教材的内容，还是内容的编排方式都不能满足新课程标准下语文核心素养全面实现的要求，这给高中语文教师实施主题单元阅读教学带来了一些困难。为了更好地贯彻《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的要求，高中语文教师在阅读教学中应不拘一格，不拘泥于课本内容，可借助辅助教材、网络知识、生活化知识等丰富教学资源，对课本设定的单元阅读内容进行重置，以更好地适应学生的学习习惯，同时也能达到更好的教学效果。

例如，在部编版高中语文上册第二单元《文学阅读与写作》教学的时候，语文教师在《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》等篇章之外，增加曹操、陶渊明和李白等大家的其他名篇，让学生阅读和背诵更多的篇章。这一单元主要是诗歌阅读与鉴赏，教师应重点培养学生朗读、理解和赏析诗歌的能力。在阅读之外，教师还可以以这些篇目为引子，指导学生从这些主题入手，寻找写作视角，让他们独立作文，并对学生的习作进行批阅。学生在写作的时候，可以适当引用这些课文中的名言警句，加深对这些句子的记忆，增添他们写作的文采。

（二）建立层级目标体系，落实语文核心素养

根据笔者自身的教学实践经验和与其他语文教师的交流得出，当下高中语文教师在单元教学中存在忽视单元知识之间联系的问题，在讲授知识点的时候无法做到关联式讲解，由此导致出现教学目标孤立的情况。对此，语文教师在教学之前应明确每一个单元的教学总目标，然后对总目标进行分解，将其划分为多个层级目标，这有助于教师通过每一个单元的阅读教学落实语文核心素养。

根据布鲁姆的教育目标分类理论，语文教师可以将每一单元的总教学目标按照“知识、领会、综合、运用、分析、综合、评价”这七个方面进行分割，如毛泽东的《沁园春·长沙》，教师可依次按照“知识点的讲解、全文含义的领会、从多个视角对全诗进行解读、诗歌或经典句子的运用、每一个句子的分析、中心思想的总结、全诗的评价”这几个方面对学生进行讲解。经过层层解析，学生既能彻底掌握一篇文章，也能让他们在文学语言、阅读思维、文学审美、文化熏陶方面有所收获，进而起到培养他们语文核心素养的目的。

（三）整合阅读资料，多让学生自主阅读

在课堂阅读教学中，以往教师占主导地位，学生自主阅读的时间较少，容易造成学生依赖教师的“教”，学生自己的反思和总结比较少。基于培养学生语文核心素养的目的，语文教师应将课堂上的主动权交给学生，增加学生自主阅读的时间。在主题阅读推进过程中，除了要突出学生的主体地位之外，教师还应着眼于单元整体，有效整合教材资源，必要的时候增加阅读辅助材料。

例如，以部编教材上册第一单元《沁园春·长沙》《立在地球边放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》的阅读教学为例，语文教师除了让学生自主阅读和思考这几首词包含的思想感情、创作手法和艺术审美方面的不同外，还可以让学生主动去搜集同类题材的诗词，增加他们的阅读储备，让他们在众多的青春题材的诗词中感受青春的珍贵，以及不同的作者在不同的时代如何怀念青春、描绘青春、歌颂青春，这对增强青少年的生命意识、树立崇高的人生理想具有积极的意义。

（四）在比较中阅读，在归纳中提升

部编版教材的编排方式有助于学生进行主题阅读，同一题材或同一主题的文章被安排在同一个单元，教师可以让学生在比较中进行阅读，对比不同作者同类型的作品，鼓励学生自主阅读、自行思考、自我归纳，在分析与归纳中升华阅读体验。

例如，部编教材上册第一单元是关于现代诗歌的文章，语文教师可引导学生对比学习顾城《一代人》、郭沫若《立在地球边上放号》、昌耀《峨日朵雪峰之侧》，这几首作品表达的主题都是关于青年积极进取的思想，但是感情的浓烈程度和表现方式有所不同。顾城“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”用充满哲理的话语表达了青年一代追求远大理想的崇高志向;郭沫若“不断地毁坏，不断地创造，不断地努力哟”鼓励青年解放思想，打破束缚，“毁坏”旧世界、旧文化来创造一个新世界，新文化;昌耀《峨日朵雪峰之侧》中表达要“征服”青春就要积极进取，超越自我以及默享自然赐予的情感。学生通过对比学习，会认识到对同一主题，可以从多个角度进行表达。阅读这些名篇，学生不仅积累了经典句子，也在阅读中获得了美好的体验，在精神上是一种享受。

五、 结语

阅读是高中语文教学的重要内容，在主题单元阅读教学中教师可以采用多种方法激发学生的阅读兴趣，让学生在比较、归纳和拓展阅读中收获更多的知识，积累更多的素材，更重要的是，主题单元阅读可以有效提升学生的语文核心素养，让学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四方面有所提升，因此值得高中语文教师在实践中加大应用力度。

参考文献：

[1]戴晓娥.情境任务活动：指向语文素养的大单元教学探索[J].基础教育课程，2019（10）：7-11.

[2]宋娜.深谙单元设计特点紧扣主题实施教学：以部编高一必修上第一单元为例[J].语文天地，2021（6）：18-19.

[3]郑桂华.略谈基于高中统编语文必修教材的单元教学[J].福建教育，2020（15）：27-30.

[4]赖鲁墨，黄敏.高中语文教学中主题阅读的教学策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（34）：89-91.