幼儿家庭亲子游戏开展情况的个案研究

吴悦

摘 要：家庭是人的第一所学校，是幼儿成长最自然的环境，游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿生活的主要内容。所以，文章从幼儿家庭角度切入，研究幼儿与父母的家庭亲子游戏开展情况，通过观察法和访谈法，主要探讨幼儿家庭亲子游戏的条件创设、父母对幼儿家庭亲子游戏的态度和父母在游戏中的角色，并且进行分析和提出建议，旨在为幼儿家庭亲子游戏更好地开展提供帮助，让幼儿在家里也能过得快乐且有意义。

关键词：幼儿;游戏;家庭亲子游戏

中图分类号：G78   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0163-04

游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点，拥有促进幼儿体力、智力、创造力、情感、社会性和美感等多方面的重要价值，是幼儿独特的学习方式，黄人颂（1989）表示，关于幼儿游戏的典型观点有：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和控制创伤性事件的手段、游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式、游戏是儿童内部存在的自我活动的表现等。为了帮助幼儿实现最近发展区，这时父母就起着极其重要的作用，他们是幼儿的玩伴、朋友、老师，因此，幼儿家庭亲子游戏更具有许多特殊的意义，是基于父母对幼儿的了解，更好地帮助幼儿促进身心全面发展的必不可少的教育，父母在与幼儿互动的过程中还可以加深对幼儿的认识、理解。

本研究采用了目的性抽样的方式，选择了两个不同特点的家庭进行研究。A家庭是直系家庭，幼兒与父母和祖父母一起生活。B家庭是核心家庭，幼儿与父母一起生活，妈妈是家庭主妇，有大量的与幼儿游戏互动的时间。为了遵守研究的伦理原则，研究对象的真实姓名将用字母代替。

A家庭背景介绍：

幼儿A：男，5岁。

家长情况简介：父亲，28岁，本科毕业，科员;母亲，30岁，本科毕业，协税员。

家庭结构：直系家庭，祖父母、父母和幼儿一起生活。

B家庭背景介绍：

幼儿B：女，6岁。

家长情况简介：父亲，42岁，高中毕业，科员;母亲，41岁，高中毕业，家庭主妇。

家庭结构：核心家庭，父母和幼儿一起生活。

一、 游戏条件的创设

（一）游戏时间——自由、适度、充足

充足的游戏时间是幼儿游戏开展的重要保证，由于本能的渴望，幼儿随时都想要玩游戏，想在游戏中体验快乐、学习、成长。相比在幼儿园里，幼儿在家里游戏更加自由自在，还可以根据自己的兴趣、游戏的需要以及作息习惯来选择游戏，并且每天的游戏时间和时长还可以根据实际情况而调整。除了自由的游戏时间，由于幼儿的认知能力发展还不完善，父母有时帮助幼儿控制适度的游戏时长，例如在游戏中反复确认幼儿“累不累”，甚至直接暂停或停止游戏，防止幼儿玩得过于劳累。部分访谈内容如下：

我：您和孩子玩游戏有固定的时间吗？有的话一般在什么时间？

A爸爸：没有，周末我在家的时候就会一直陪他玩。

A妈妈：没有，工作日是晚饭后到睡前，周末是可以一直玩。

B爸爸和妈妈：没有。

我：您和孩子每次一起游戏的时长大概为？

A爸爸：1小时，我平时工作比较忙，主要是周末会在家和他玩。

A妈妈：半小时，我经常在家，也经常和他一起玩。

B爸爸：我平时比较忙，难得和孩子一起玩，她缠着我和她玩游戏，我就和她玩一会。

B妈妈：我每天都在家里，经常和她玩，每次半个小时到一个小时。

我：您和孩子的游戏通常在什么情况下结束？

A爸爸妈妈：有时候是结束是因为孩子不会玩不想玩了，有时候是因为睡觉吃饭时间到了或者游戏时间太长了就会结束游戏。

B爸爸妈妈：孩子玩累了不想玩了就会结束游戏。

（二）游戏地点——客厅是幼儿的游乐场

良好的游戏环境是幼儿游戏的基本条件，自由舒适的精神氛围是幼儿想象力和创造力的源泉。通过笔者的观察，由于客厅是家里最为宽敞的场所，有沙发、茶几、宽敞的平地，非常适合喜欢探索的幼儿走、跑、跳、发展肌肉的协调能力，因此幼儿经常将客厅作为自己的游乐场，在客厅开展游戏，父母也会将幼儿的玩具和游戏材料摆放于客厅一角。此外，客厅也是家人最喜欢聚集的地方，正处于社会性发展和依恋阶段的幼儿习惯围绕在家人的身边，在自由、舒适、安全的精神环境中，幼儿可以随时发起与父母的亲子游戏。

（三）游戏材料——基本材料和幼儿喜欢的玩具

瞿爱萍（2007）指出随着生活水平提高，家长主要从商店购买玩具，缺乏与幼儿自制玩具的意识，因此会缩短与幼儿亲子交流和游戏准备的时间，也会减少幼儿对游戏的兴趣。游戏材料是幼儿游戏的工具，也是幼儿的好伙伴，两个家庭都具备幼儿游戏的基本材料和玩具，比如：各种类型的书和画笔、纸、积木、拼图以及幼儿喜欢的玩具等。除了购买的玩具，幼儿也会要求父母自制玩具，比如A家庭曾利用3D打印笔做出可爱的小花和花朵，B家庭妈妈曾帮幼儿做过沙包。对幼儿玩具的调查，笔者也与父母进行了访谈。父母购买玩具主要是由于幼儿的喜欢，购买时一般会考虑玩具的安全性和价格的适宜性。对玩具的作用，父母希望可以促进幼儿智力和动手能力的发展。

二、 父母对家庭亲子游戏的态度——因人、因家庭而异

游戏是幼儿生活的关键，陪伴幼儿则是父母生活的重要部分，但是，由于家庭的构成、父母的工作性质及教育理念的不同，父母在承担父母这个身份的重量的同时需要平衡工作与休息之间的关系，因此往往容易忽视家庭亲子游戏的重要性，而面对幼儿成长的需要，无论父母的喜好如何，当幼儿提出要求时，他们还是会尽量参与幼儿的游戏或间接安排幼儿的主要陪伴者。笔者还发现，当父母喜欢并积极参与幼儿游戏时，父母的愉快的心情和情绪也会潜移默化地感染幼儿，让幼儿在积极的游戏氛围中探索和学习。部分访谈内容如下：

我：您在家里喜欢和孩子一起游戏吗？为什么？

A爸爸：喜欢，我和他一起游戏的过程觉得像在陪他成长。

A妈妈：喜欢，我和他一起玩游戏，家里也会更加热闹。

B爸爸：我不喜欢，有时候她非要玩，我才会陪她玩一会。

B妈妈：其实我不是很喜欢，她拖着我玩游戏，有时候我会觉得很累。

我：通常由谁和孩子一起游戏？如果一般是您和孩子一起玩，孩子的爸爸（或者妈妈）一般在做什么？会参与进游戏吗？

A爸爸妈妈：通常由奶奶和他一起游戏，平时我们下班回来可能会陪他玩一会，到了周末，我们更多会选择带孩子出去玩，孩子在家一个人玩是最多的。

B妈妈：通常是我和她一起玩。爸爸在家的话一般在玩手机，不怎么会参与游戏，只有孩子让爸爸猜猜谜语的时候，爸爸才会参与进来。

我：您平时和孩子一起游戏的机会多吗？

A爸爸：我平时工作比较忙，到了周末才有机会和他玩。

A妈妈：我在家的时间还算多，和他玩的机会挺多的。

B爸爸：平时我工作比较忙，在家时间不长。

B妈妈：挺多的，我基本上都在家。

A家庭的父母对参与幼儿的游戏持有积极的态度，他们喜欢并对家庭亲子游戏有着自己的看法，在父母的工作时间，奶奶是幼儿的主要玩伴，在父母的休息时间，幼儿可以自由选择玩伴。B家庭的父母对参与家庭亲子游戏持有消极的态度，父亲主要忙于工作，在家的时间以休息为主，母亲则需要全面管理家人的起居和幼儿的教育，全权负责陪伴幼儿，对陪伴幼儿游戏表现出心有而余力不足，但是当幼儿提出要求时还是愿意参与幼儿的游戏，并且每日都会有专门陪伴幼儿的时间。

三、 游戏中父母的指导

（一）游戏角色——支持性角色

陈屛（2018）研究发现大部分家长在亲子游戏的发起上处于被动的地位，通常由幼儿决定游戏的内容和玩法，一部分家长会在游戏过程中给予一定的指导。笔者根据观察到的父母游戏时主要的行为，将两个家庭的父母在游戏中的角色定义为支持性角色并分类概括为旁观者、共同游戏者和舞台管理者，游戏中父母共同参与时有可能会分为两种不同的角色，或可能会同时出现几种角色。

1. 共同游戏者

共同游戏者指父母与幼儿是平等的游戏参与者，他们在游戏中是合作或竞争的关系，游戏时可以由父母主导游戏、幼儿来配合，或者幼儿主导游戏、父母配合幼儿。

通过观察，小B向妈妈主动发起捉迷藏的游戏，她提前告诉了妈妈自己想藏的地方，妈妈指导她不能提前透露自己想藏的地方，小B接受了妈妈的意见。爸爸在妈妈和小B游戏的过程中站在一边旁观，给妈妈和小B提建议。妈妈在游戏中配合小B并指导游戏的顺利进行，当妈妈第一次发现小B后，告诉了她发现她的原因，当第二次发现时，则进一步指导她捉迷藏不能藏在同一个地方。

2. 旁观者

旁观者指父母在与幼儿游戏时以眼神和微笑回应幼儿游戏行为的方式参与幼儿的游戏，必要时给出自己的意见与建议来进行指导，主要是由幼儿来主导游戏、父母以注视和观察为主，幼儿有需要时才寻求父母的帮助。

通过观察，爸爸是小A游戏的共同参与者，与小A比赛谁拼图拼的最快，妈妈则是以旁观者的角色观察他们游戏的过程。当小A遇到困难时，妈妈以提问和提示的方法帮助他独自解决问题。当妈妈在观察过程中发现游戏失去公平性的时候，先是向小B提问以启发他思考，再是强调玩游戏需要公平的规则，最后在游戏结束时帮小B回顾刚刚游戏时的行为。

3. 舞台管理者

舞台管理者指父母不直接参与游戏，但积极地帮助幼儿为游戏做准备，他们会在游戏前为幼儿布置游戏场地，在游戏中随时应答幼儿的要求、提供相应的游戏材料并提出适当的建议以充分满足幼儿的游戏体验。

案例：妈妈在和小A拿玩偶打闹，爸爸在旁边拿起箭，问：“我们拿箭射妈妈好不好？”小A爬起来，跑到爸爸身边，抢走爸爸手里的弓箭，说：“不行，还是我来。”妈妈说：“不能射人的。”然后拿起旁边的衣架，挂上坐垫，让他们射垫子。小A跑去捡箭，爸爸拿起弓箭，小A把箭递给爸爸。爸爸射偏了，说：“不行，这箭是歪的。”小A拿过箭玩了一次说：“我可以，射到了一个圆形，能射到中间那个就好了。”小A又射了几次，兴奋地对妈妈说：“我射的比爸爸还远呢。”妈妈问小A有没有出汗，发现小A背后一身汗就和他商量休息一会后再玩。

在案例中，爸爸主动发起了射箭游戏，妈妈帮忙清除游戏的障碍，受空间和材料的限制，利用衣架、夹子和垫子为爸爸和小A制作了简易的箭靶，既保证了游戏的安全性又提供了游戏的目标，有助于游戏的顺利进行。

（二）指导内容——寓教于乐、保教结合

正如父母对游戏目的的理解，他们在与幼儿游戏时始终都会尽量让幼儿感到开心、快乐，当幼儿玩得不开心了，他们会尝试对游戏难度做出调整，同时也会在游戏中自然地教授一些知识。此外，父母作为幼儿的第一任老师，不仅要照顾幼儿的生活，还要对幼儿进行教育指导，在愉快的游戏氛围中保教结合，促进幼儿健康快乐地成长。由于幼儿的年龄特点和认知发展的特点，他们的心智还不够成熟，对很多事物没有准确的认识，所以幼儿总是充满好奇心和探索精神，父母在游戏中回答和指导幼儿的同时有利于不断促进幼儿思维和认知的发展。当幼儿沉浸于游戏的喜悦时，为了保持良好的身体状态、防止幼儿过于劳累或者出过汗而感冒，父母會在必要时强制幼儿暂停游戏进行休息调整。

案例：小A对妈妈大声喊道：“妈妈，准备好剪刀。”妈妈拿来装着彩纸的塑料袋，小A挑了一张有飞机的彩纸，拿起剪刀小心地剪了起来。过了一会，小A对着妈妈打了个大喷嚏，妈妈告诉小A打喷嚏要背对着别人或者用手捂着。小A把飞机的边缘粗略地剪了下来，一张小纸片卡在了剪刀上，小A用嘴把它咬了下来，妈妈拿走小A嘴里的纸片，对他说：“你可以叫我帮你的呀。”剪完后小A拜托妈妈再给飞机边缘修一下。妈妈问他手里的是什么车，小A大喊着纠正妈妈她手里的是飞机不是车，妈妈告诉小A她问的是他手里的图形，小A不好意思地回答是大卡车。

在案例中，妈妈与小A一起进行了剪纸游戏，当小A对着妈妈打喷嚏和用嘴咬着纸片的时候，妈妈及时教育和指导他要注意安全卫生并告诉他正确的做法。同时，媽妈还把小A剪完的图形进行再次修剪并将成果展示给他看，起到了模范和榜样的作用。

（三）指导方式——直接与间接相结合

在家庭亲子游戏中，父母的指导必不可少，适当的指导不仅能提高幼儿的游戏水平，而且有助于幼儿在游戏中积极探索发现。直接的指导方式指父母以明确的指示和命令指导幼儿游戏，当幼儿听到或看到父母做出的范例后可以通过具体形象的语言和行为迅速做出反应。间接的指导方式指父母通过游戏材料和动作暗示、提问和建议，启发幼儿思考，幼儿在思考的过程中可以充分想象和创造。笔者发现，父母在与幼儿游戏时通常都以直接与间接相结合的方式指导幼儿，因此更有利于发挥幼儿游戏的主体性和积极性。

案例：妈妈建议小A一起画益智图书，小A拿着图书趴在地上，想在地上画，妈妈拿起图书放在小桌子上，叫小A一起到桌子上看。第一题是找规律，妈妈带着小A按顺序念了一遍杯子的颜色，小A不知道空白的杯子是什么颜色，然后妈妈重新让小A再念一遍杯子的颜色，小A问妈妈空白的是什么颜色，妈妈再次询问前三个杯子的颜色，然后让小A重新念一遍所有杯子的颜色，小A终于想出了空白的杯子的颜色。

在案例中，妈妈直接指导小A要在桌子上画图书，然后妈妈用具体的语言为小A解释每个题目的要求。当幼儿无法理解或者游戏进行不下去的时候，妈妈先用问题提示小A，然后适当降低思考的难度以鼓励他尝试独自完成游戏。遇到游戏的难点时，妈妈先是直接说出自己的想法，然后用间接引导的方式帮助幼儿解决难点。

四、 研究结论

在游戏条件的创设上，A家庭父母积极创造游戏的机会，B家庭父母在游戏的发起上较为被动，而AB家庭幼儿均积极发起游戏，非常喜欢与爸爸妈妈游戏。父母对游戏时间的控制较为合适，一般由幼儿主动结束游戏或自然结束与幼儿的游戏。AB家庭幼儿都选择客厅为主要游戏场地，较少在房间和户外玩耍，缺少专门的游戏角。父母提供的游戏材料较为单一，在游戏中一般只使用一种或两种基本的游戏材料。

在游戏的内容上，父母与幼儿大多在家中进行游戏，户外游戏屈指可数，但是家中的玩具和游戏种类较多，父母会根据幼儿的兴趣爱好和需要为幼儿准备不同的游戏材料便于开展各种各样的游戏，在家经常会进行的游戏有智力游戏、体育游戏、结构游戏、角色游戏、阅读和绘画等。

在游戏中父母的指导上，父母遵循快乐第一的宗旨，寓教于乐，同时注意保教结合，在指导游戏的同时对幼儿进行保育。在家庭亲子游戏中父母扮演旁观者和共同游戏者指导游戏的情况较多，有必要时会转换游戏角色。当父母共同参与幼儿的游戏时，可能会分配为不同角色来指导。父母指导游戏时则会结合直接指导和间接指导的方式，尊重幼儿的游戏权利和地位，充分发挥幼儿游戏的主体性和自主性。

参考文献：

[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989：235.

[2]瞿爱萍.幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[3]陈屛.韶关市5～6岁幼儿家庭亲子游戏[D].广州：广州大学，2018.