财会专业课程思政建设实施路径研究

□于 婷，徐向真

(济南大学，山东 济南 250002)

课程思政是指高校课程教学的各个环节都要把对大学生进行的思想政治教育融入其中，强调“课程承载思政”与“思政寓于课程”[1]。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，是深入贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要论述，落实教书育人国之大计的战略举措。也就是说，财会专业课程思政就是财会专业人才培养方案所涉及的课程要发挥思想政治教育作用[3]，把思想政治教育的内容与理念有机融入财会专业课程教学的各方面、各环节，将专业课的“隐性思政”功用与思政课的“显性思政”相结合，共同构建全课程、全体系育人新格局[4]。

据教育部统计，普通本科2021年管理学毕业生数为795 289人，占据全部毕业生人数的18.9%。财会专业隶属管理学，毕业生人数占比很高且服务于国家的经济、政治、社会、文化事业。大学，是为企业单位、事业单位和政府机关源源不断地输入高素质人才的主力场，在培养高水平专业性财会人才的同时，课程思政建设也至关重要。目前，财会专业课教师缺乏落实“课程思政”教学理念的意识和能力，不能很好地挖掘专业课中的思政元素，隐性地对学生进行思想政治教育，影响了课程思政教学理念贯彻的有效性，并且课程思政建设资源尚不充分，课程思政建设问题亟待解决。因此，分析财会专业人才培养方案中部分课程的思政开展情况，总结课程思政政策实施现状，思考如何更好地建设财会专业课程思政实施路径，培育全面发展的专业技术人才。

1 财会专业课程思政建设的必要性

1.1 提升教育工作者教书育人的水平

财会专业教育工作者以构建三全育人的形式挖掘各课程所蕴含的思政元素，完善思政育人体系，达成价值引领和知识教育的同频共振。当所有的教师对课程思政的有效实施有了大致了解后，自己的思想也在不断升华，摒弃原有财会专业教育理念的糟粕之处，加入中国特色社会主义思想的精华，将其内化为教师“师德”的一部分，挑起“思政担”，对今后的课程教学具备极大的主动性和积极性，有助于教学效能的提升。

1.2 培育德才兼备的财会专业人才

培育品学兼优的财会专业学生，是教育发展的必然要求，也是当今时代人才培养的趋势。财会专业学生的职业意向，大多向政府、企业等单位靠拢，这不仅需要卓越的专业才能和厚实的知识储备，而且对职业素养、待人接物、人际关系、独立思考等品质的需求也大大提高。因此，财会专业课程思政的实施确有必要，在输送专业知识的课程中不动声色地嵌入隐性思政建设元素，培养同学们知识报国的意识，为国家输送双优人才，切实落实三全育人要求。

1.3 有利于全方位育人格局的构建

全方位育人格局的构建是回归财会专业课堂核心价值诉求的应有之义。课程思政自身具有潜隐性的特征，而教育工作者在课程中需要适应该特点，发挥其隐性思政功能。在课堂的专业氛围中，潜移默化地输送正确的“三观”。与此同时，全方位育人又不仅仅局限于课堂上，它无处不在，和谐的校园之风、铭刻的名人名言、排队的相互谦让等，都是思政教育。课程思政作为全方位育人的重要渠道，要充分发挥价值引领和知识传授的正向作用，树立“大思政”教学理念，真正做到财会专业课程之思政与“思政课程”协同并进、同向同行。

2 高校财会专业实施思政建设的现状

高校财会专业普遍存在着重视知识传授、轻视价值引领的问题，在课程设置和运行中，只关注应用能力、操作能力，而忽视人格塑造。思想政治教育成为思政课这一育人课程的“独角戏”，全课程、全方位、多层次育人关联性弱，造成财会专业课程与思政课之间产生隔阂，无法和谐糅合，是现如今践行“大思政”理念需要解决的重要问题。从财会专业人才培养方案中的课程教学现状可以看出，目前主要存在三个方面的问题。

2.1 思政建设的意识显著缺乏

高校“课程思政”的教学理念和制度建设尚未达成共识，存在一些学科教师德育意识不强的问题。高校思想政治理论课是开展大学生思想政治工作的主渠道，但并非唯一渠道。思政建设的开展需要思想政治理论课和财会专业课相互协调、齐头并进。部分教师对课程思政认识片面、缺乏宏观把握。他们认为，只要把自己所授的专业课知识点教好，教给学生相关专业技能的操作，思想政治教育是思想政治理论课教师和辅导员的责任，与自己无关。基础会计是财会专业人才培养方案中的核心课程，又是财会类所有专业课程的基础。近年来，财经法规与会计职业道德这一章节不再成为必考章节，专业课教师便只传授与考证相关的专业知识，在基础会计课程教学中最能体现思政元素的章节就被一带而过。专业伦理是财会专业课程教师在思政建设过程中的重要发力点，忽略思政育人，将会影响大学生的职业判断和对未来的期望度。经济学随着“西学东进”的浪潮被引入高校财会专业通识课程中，它是西方资产阶级在历史潮流的发展中不断积累下来的经济理念。经济学专业课教师在教学之初就需要跟学生讲解清楚，用马克思主义的立场、观点和方法辩证看待西方经济学。经济学部分教师对思政如何融入课程教学缺乏宏观认识，由于低年级学生的价值观还处于形成过程中，一旦教育引导不当，就会出现价值偏差，无法批判性地看待西方经济学中所涵盖的观点，容易形成崇洋媚外的不当思想，因而形成正确的课程思政意识实属必要。

2.2 思政教学能力亟待提高

“课程思政”教学理念能否顺利实施，取决于学科教师是否具备相应的思想政治教育能力。但现实中，一些学科教师无法从所教课程中挖掘出潜在的思政元素并内化为学生的精神世界。管理学虽然有很多“案例教学”，但缺乏与实质性思想政治因素的对话[5]。教师挖掘管理学内嵌的思政元素能力不够，学生感到晦涩难懂，无法设身处地地理解案例中的管理理念，兴趣的降低也造成了抬头难的课堂困境。课程思政嵌入管理学的教学效果普遍较差，学生对学习管理专业知识缺乏价值信念。

部分财会专业教育工作者虽意识到了专业课程的育才职责，尝试开展思想政治教育。但是由于授课方式不当，只是简单地抽离出几节思政的内容进行单独讲解和显性教育，专业课和思政内容衔接突兀，妨碍课程的完整性和连贯性，引发学生对思政内容的反感。企业沙盘模拟是财会专业教学的实操课，但是教师进行课程思政建设能力不足，课时分配存在缺陷，采用过多的课时进行示范操作，减少了同学在实际模拟过程中自己解决问题的锻炼机会，妨碍了大学生团结协作能力、应变能力的培养。

2.3 课程思政建设资源不充分

在贯彻“课程思政”教学理念的过程中，教育资源的开发还存在一些问题。一方面，教材内容分配不均衡，极大地影响了教师对思政建设资源的开发。《中级财务会计》教材思政资源的分配缺乏合理性。目前，《中级财务会计》教材对思想政治教育的渗透主要集中于导论，余下章节大部分都是专业性知识，很少涉及思政元素，因而头重脚轻，“课程思政“效果不理想。另一方面，教材已无法满足课程思政建设的需要，课程思政建设资源的配置还需要其他更多的方向。经济法是财会专业学生接触法律的重要一课，法律规章的不断变动，教材内容跟不上思政内涵变动的状况时有发生，只用教材这一思政资源无法满足课程思政建设的全覆盖。

3 财会专业课程思政的实施路径

3.1 加强顶层设计，全方位贯彻课程思政理念

3.1.1 国家层面

财会专业课程思政的顶层设计是课程思政战略有效进行的主心骨。工商管理类专业教学指导委员会应针对财会专业进行统筹安排，制定具体课程思政战略实施纲要，构建课程思政的长效机制。

3.1.2 高校层面

各高校应严格践行中国特色社会主义核心价值观，把握正确的政治站位，全方位贯彻课程思政理念。首先，成立课程思政建设指导小组，根据教育部整体规划，结合高校自身所处环境和办学特色，全面统筹战略部署。其次，建立课程思政培训机制。对新入职员工进行岗前思政培训、每月定期举办思政建设专题讨论会，邀请优秀的思政教师参与思政培训，建立互助协作的伙伴关系，帮助财会专业老师开展课程思政工作，有机对接财会专业课程和思想政治教育课程内容。同时立足于教职工本身所具备的高水平专业优势，挖掘财会专业课中的思政内涵，整体部署教学内容并督导教学过程，对教学过程中发生的偏离及时调整并提供理论支撑。最后，财会专业教师所在党支部做好带头作用。教师党支部既有对实现学生思政教育的独特优势，又与基层教学组织有着很强的同构性，在协同实现学生专业知识图谱的建构中能够发挥关键性的联结作用。党员教师应该深入财会专业课程思政课堂的“第一线”，身体力行地打造课程思政精品示范课程，传授行之有效的可推广教学经验，起到示范作用。

3.2 提高财会专业教师的课程思政建设能力

完善课程思政教学长效运行机制。在教学过程中提高财会专业教师的课程思政建设能力以拓展课程思政，本质是从挖掘思政元素的“点”到有机融入专业课堂的“线”再到培育财会专业双优人才的“面”的过程[6]。

首先，在备课过程中，挖掘符合该学科优势的“点”，将课程思政规划细致。确立三位一体的课程教学总体目标，再将本节课的教学内容与教学模式进行适配，细化各教学单元，按章节、思政点、内涵、授课方式、专业技能要求等加以细分，做到教学过程中，处处有思政，时时在育人。充分整合当下的国际国内要闻，找到与教学内容相符的切入点，并检视融合误差，释疑最新最热的社会性问题，体现习近平新时代中国特色社会主义思想。以基础会计为例，在大学生迈入专业课的起步阶段，采用违法或失职事件为切入点，便可引起学生对该行业的足够重视，培养其道德和风险意识，从而有利于全方位，多层次育人格局的构建。

其次，“面”的全方位渗透还需要注意三个方面问题。

(1)授课内容的选择。《纲要》中提到，明确课程思政建设目标要求和内容，重点强调深化理想和职业道德教育。把各专业课因材施教的内容列入教学大纲和计划，做到和专业课内容相匹配、相对应、相补充，起到锦上添花的作用。在《基础会计》前言中增加春秋战国时期孔子、孟子对会计的细致描述，丰富了专业课堂的文化底蕴，培养大学生的人文素养和文化自信，同时潜移默化地提升了学生的历史责任感和对学习的兴趣。

(2)授课方式的选用。财会专业课堂的思政教学方法多种多样：讨论式教学、模拟辩论、实践教学、第二课堂教学、线上+线下混合模式教学等，用创新的教学方法有效地传播思政观点，提高学生的理性知识水平，促进其默会知识的提升和转化[7]。

(3)授课时长的安排。课内的视频时间应保持在15分钟以内，既可有效地吸引同学们的注意力、激发对学习和生活的热爱，又不耽误专业课教师正常的知识传授。例如在经济法的课程思政建设中，可以在上课的前几分钟播放上市公司近几年的违规案例，教师通过观察学生的反应，针对性地提出问题，发挥课堂教学的主渠道作用，促进财会专业课和思政建设之间的良性互动。

3.3 增加思政资源

3.3.1 推广信息技术、合理运用第二课堂

疫情防控常态化下，学生上网课也常态化。可以便捷式一键小窗搜索教师嵌入课堂的思政元素，提高同学们的政治鉴别力和高度敏锐性。还可以通过慕课、翻转课堂等方式，拓展学生的接触范围，作为思政学习的第二营地。财经法规与会计职业道德这一章节的思政知识没有在《基础会计》教材中展开的，可以利用国家级精品课加以补充，培养学生的行业品格，为以后的专业课学习打下深厚基础。建立“每日思政”微信公众号，设置抗疫专栏，定期推送全民抗疫过程中彰显的专业精神和时代精神。充分利用学生课内外的碎片化时间，激发学生的自主学习意向，达成师生有效互动。

3.3.2 优质资源共享

优质资源共享可以从两个方面深入开展：首先，教育部的资源提供必须充足。现如今针对财会专业的慕课等网上专业课程少，课程思政融入网络课堂仍待进一步的发展，教育部应大力组织各高校优秀课程思政教师录制相应的专业课程，补位网课空缺。其次，建立丰富的资源库，收录古今中外的名人名言、代表性著作和相关视频资料，为财会专业教师的教学提供资源上的便利。

3.3.3 统一使用思政优秀推荐教材

财会专业教材作为教书育人的首要载体，它的好坏由教学成效直接反馈，与课程思政建设的有效实施与否直接相关，并间接作用到未来国家工作人员治国理政水平的高低。教材的编写应该由我国前沿专家紧密联系时政要闻，贯彻社会主义核心价值观，将财会行业精神渗透进相应的教材，系统集成财会专业知识和时代要闻，编撰具有严谨的专业知识和广阔的思政视角的高水平专业课教材，构建对社会、国家有益的“知识图谱”。国家教育相关部门应该制定教材使用的硬性标准，规定一本或几本经过国家认证的权威性统一教材，例如现在推荐的马工教材，保证学生在课程思政建设中所用教材是符合中国特色社会主义思想的有“思政味”的专业教材。

3.4 完善评价激励机制

《纲要》中提到，完善课程思政建设评价激励机制，将其纳入高校教学绩效考核，考查财会专业课程思政教学在财会专业课堂的实施效果，这是落实财会专业课程思政教学的重要举措。通过评选“课程思政教学小能手”作为职称晋升的考核指标、推选优秀思政教学案例在学校官网展示、为课程思政建设做出突出贡献的教育工作者给予物质奖励等方式，引起财会专业教育工作者对挖掘思政元素渗透进课堂的足够重视，以达到学校和教师对财会专业课程思政教学的整体推动和有效开展。

建立动态学生考核机制。课程思政教学的结果不单单取决于学校和老师，也有学生自身的学习作用影响，这是教学模式下的双向互动。学生发展是一个“合力”的结果，但最终成果还在于学生自身[4]。构建动态学生考核体系，横向观测学生在一个学期内的德育效果，通过学生自评、同学互评、教师评价，分时段多次观测其情感、态度、价值观的变动状况，来评价教师在财会专业课堂上对思政教学能力的内化情况，检测教师思政执行能力，从而达到很好的监督反馈作用。教师通过学生的思政反馈，更好地钻研并改善自己的教学方法，切实增强教师不断完善课程思政教学的体系。

4 结语

目前，我国很多高校财会专业处于课程思政建设的摸索阶段，这就要求我们在理论和实践方面更深入地研究，发挥全员力量完善课程思政机制。基于此,提出财会专业课程思政实施路径,全方位贯彻课程思政理念，提高财会专业教师的课程思政建设能力，真正实现与财会专业课的教学同向同行，有利于全方位、多层次育人格局的构建，为社会输送更多更好的双优人才。