小学低段音乐课中节奏教学的“守”与“放”

【摘 要】节奏是音乐的基础，是音乐最动人的部分。基于此，小学低段音乐课节奏教学显得尤为重要，教师应着力提高小学生音乐课堂参与度，营造愉悦的课堂教学氛围并深化音乐教学目标和重点。节奏教学的重要性毋庸置疑，教师应探索节奏教学的“守”与“放”，为小学低段音乐节奏教学创新服务。

【关键词】小学低段;音乐课;节奏教学

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0200-02

音乐作为一种艺术形式，体现了创作者丰富的情感，而情感和音乐艺术魅力的呈现，与节奏息息相关。小学低段开展音乐教学，重在培养小学生对音乐的初步感知和审美素养，引导学生逐步探索音乐的奥秘。小学低段音乐课中的节奏教学要坚持“守”与“放”，“守”住读谱、拍击、预示和进度，“放”开情境、乐器、图谱、律动以及创编，为小学音乐节奏教学创新提供支持，带给学生良好的学习体验。

一、小学低段音乐课中节奏教学的重要性

（一）提高学生音乐课堂参与度

小学低段音乐课堂的教学以美育为核心，重在通过音乐课培养小学生的审美素养，强化学生艺术感知能力。与其他学科不同，小学音乐课堂不仅是知识传授的课堂，更是开展互动教学的平台。节奏教学强调互动和感知，以多元的游戏和途径来强化节奏教学效果，吸引小学生主动参与、主动感知，培养小学生音乐课堂的学习自信，让学生在后续学习中更愿意积极参与[1]。

（二）营造愉悦的课堂教学氛围

课堂氛围是支撑音乐课节奏教学的关键，节奏教学也能够有效塑造音乐课堂氛围，两者相辅相成。在开展音乐节奏教学的过程中，教师要借助辅助工具，让学生通过实践操作的方式来感知节奏，在良性的互动中实现教学氛围的娱乐化和活跃化，激活学生的音乐天赋、学习能力及创造力。

（三）深化音乐教学目标和重点

小学低段音乐教学中节奏教学是重点，节奏教学的目的是帮助小学生建立起对音乐的独特认知，透过音乐看到其中更深刻的本质。节奏教学的组织与实施，能让多元的音乐教学模式成为推动音乐教学创新的主要内容，挖掘音乐教学中更深刻的目标与重点内容，促进小学音乐课深入发展[2]。

二、小学低段音乐课中节奏教学的“守”

（一）“守”读谱

从小学生的角度出发，节奏本身是一个极为抽象的概念。在日常的小学音乐课堂上，节奏教学的呈现方式以重复性的朗读为主，虽然能够让学生初步掌握音乐节奏，但效果一般。小学音乐课中节奏教学的“守”，则是要“守”读谱，坚持柯达伊教学法，将音乐中抽象的节奏以立体化的符号呈现，以此确定不同节奏的不同唱法，让学生将节奏存储到脑海中，形成固定的思维印象[3]。

（二）“守”拍击

小学音乐课堂中节奏教学最常用的方法是拍手，相较于日常生活中的拍手，“守”拍击是小学生感受音乐节奏的重要途径之一。教师可以引导学生双手交叉进行拍击，不同的拍击部位、力度的不同，自然发出的声音也会存在差异。如抒情类的音乐，拍击过程可以抬高手腕，找准重音节奏，保持整个人以舒展状态进行拍击。节奏感较强的音乐，则可以尝试压低手腕，快速拍击，跟随节奏变化来感受音乐的独特魅力。

（三）“守”预示

节奏本身有规律可循，但由于小学生的认知能力偏弱，对节奏的规律很难准确把控，容易在节奏表现时出现杂乱无章的情况。为此，“守”预示显得尤为重要。

教师在开展节奏教学时，需要跟随音乐的节奏特性，給出学生预示，如通过肢体动作和夸张的表情延伸来预示节奏加快，或者直接给出“一二”等指令，使学生对节奏的感受更充分，并可以在心理层面与教师的节奏预示保持共鸣。当学生熟练之后，节奏的预示环节可以逐步取消[4]。

三、小学低段音乐课中节奏教学的“放”

（一）以情境讲故事

节奏教学作为小学低段音乐课的主要内容，要以情境创设讲好节奏的故事，使学生可以感知节奏的美。情境创设是一种常见的教学方法，主要是以空间环境的创设，让学生身临其境，更充分地感受到音乐节奏的变化。如在教学《理发师》时，为了方便小学生理解音乐的节奏特点，教师可以引导学生模拟理发的场景，自己扮演小小理发师，跟随音乐的节奏用手比作剪刀的形状，跟随节奏做出“剪”的动作，让学生掌握音乐的节奏[5]。

（二）以乐器显音韵

乐器教学是小学音乐课堂的主要教学形式，通过乐器的辅助来表示音乐的节奏，更能彰显节奏的音韵，帮助学生把握音乐的节奏特征，在体验和实操中强化学习认知。如在小学音乐节奏教学时选择沙锤、铃鼓、碰铃等乐器，引导学生跟随音乐节奏操作乐器，以敲击或者是摇晃的方式，完成节奏呈现。在乐器选择上可以根据学生的爱好选择，激发学生参与积极性，使其主动参与到音乐课节奏教学当中，通过实践的方式把握音乐节奏，彰显音乐韵味。

（三）以图谱展画面

小学低段音乐课的节奏教学本身较为抽象，大部分学生很难把握节奏重点，从而造成节奏教学质量大打折扣。通过图谱教学的方式将音乐的节奏立体化呈现，方便学生的认知和理解。图谱是使用图片、记号、文字等方法记谱，让小学生可以准确读谱。当然，图谱教学方法在歌曲选择上要以简单节奏为主，并根据小学生的认知特征选择形象化的内容。如在教学《赛马》时，使用回首扬鞭的动作图表现四分音符，十六分音符则使用拉马缰绳的图画为主，图谱让内容一目了然，形象生动。图谱的呈现方式可以充分借助信息资源整合的便捷性，以生动的画面来呈现音乐节奏，使得小学生可以建立正确认知，把握节奏[6]。

（四）以律动促律动

体态律动随着音乐旋律进行律动，是一种受到音乐环境的感染而自发出现的有规律的动作。在小学音乐课堂中体态律动的受重视程度不断提高，目前已经逐渐成为一门独立学科，特点鲜明。体态律动在小学音乐节奏教学中的应用，考验学生的音乐性、注意力以及肢体协调能力。在小学低段音乐课节奏教学中，可以尝试通过律动教学让学生跟随节奏进行肢体律动。如教师精选不同音乐和节拍，让学生以走到跑的律动方式来感知不同的节奏，在四分音符时通过缓慢行走的方式律动，八分音符时快步小跑。以直观的律动特点和呈现方式，学生可以真切感受到不同节奏的变化。体态律动的表现形式丰富多样，教师可以根据学生的特征精选教学要素，保持体态律动与音乐节奏的一致性。

（五）以创编显创意

小学低段音乐节奏教学，知识的传递方式以单纯讲解很难发挥教学效果，需要引导学生主动参与到节奏教学中，成为节奏课堂的一份子，感知音乐的节奏特征。如教师可以选择跨学科知识要点，激发小学生参与节奏学习的积极性。将《春晓》以四分音符的方式朗读，并引导学生可以改变节奏。由浅入深，举一反三，让小学生可以结合不同的语文古诗词进行节奏的朗读，以此来了解音乐节奏上的差异。

综上所述，节奏教学作为小学低段音乐课堂的关键内容价值显著。提高对节奏教学的重视程度，协调好“守”与“放”尤为重要。“守”的是传统小学音乐课堂节奏教学的基本框架，“放”的是小学音乐课堂节奏教学的模式，以多元形式支撑节奏教学创新与发展，为小学生节奏感培养打好基础。

【参考文献】

[1]张雯.浅谈音乐教育新体系下的小学音乐节奏训练教学[J].文科爱好者（教育教学），2021（1）.

[2]黄春丽.小学音乐课堂中节奏的教学方法分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）.

[3]朱琼华.趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用研究[J].北方音乐，2020（19）.

[4]张芸华.小学唱歌教学中的节奏训练研究[D].重庆：西南大学，2020.

[5]陈思琪.“节奏”，不可忽视的旋律——小学音乐课堂中节奏的教学方法分析[J].北方音乐，2020（9）.

[6]邓丽.小学音乐节奏教学的策略分析[J].文科爱好者（教育教学），2019（6）.

【作者简介】

曹雪寒（1991～），女，汉族，江苏南京人，本科，小学初级教师。研究方向：小学音乐教学。