小学低年级绘本阅读与部编版语文教材整合策略初探

【摘 要】新课标要求教师拓展学生的阅读面，让学生不断积累阅读量，并提升个人的阅读能力。但低年级学生的识字量并不多，会在阅读学习中遇到不少困难，进而影响阅读的积极性。对此，教师可根据低年级学生的认知特点，将绘本阅读与语文教材相整合，灵活利用绘本这种教育资源，对低年级学生的阅读学习给予科学指导。文章立足小学低年级语文阅读的教学现状，探讨绘本阅读与语文教材整合的教学价值，并提出几点有效策略，希望可以依托绘本阅读，提高低年级语文阅读教学质量。

【关键词】新课标;小学语文;绘本阅读;整合策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0188-02

如今绘本阅读已经被广泛应用到幼儿教育中。然而在小学低年级语文阅读教学中，绘本阅读的比重却并不大。虽然大部分语文教师都在鼓励学生多读书，但是很多学生的阅读量依旧比较少。归根结底是低年级学生尚未形成较强的阅读意识，也没有养成良好的阅读习惯，长此以往，学生的阅读量会达不到语文课程标准提出的要求，会对学生现在及以后的阅读学习产生不可忽视的影响。低年级学生正处于识字学习的重要阶段，识字量不多，在阅读纯文字读物时会遇到困难。根据学生的这一实际情况，将绘本阅读与语文教材有机整合，探寻绘本阅读与语文教材整合的有效策略，让学生从绘本阅读入手，对课内的文章进行有效解读，从而点燃学生阅读热情，促使学生不断展开广泛阅读[1]。

一、绘本阅读与部编版语文教材整合的意义

首先，绘本短小简练，内容浅显易懂，能表达学生对成人世界的疑问，有利于吸引小学生注意力，使小学生在阅读绘本的过程中能够体会绘本故事传达的生活哲理。可见，教师将绘本阅读与语文教材相结合，可增强语文教材内容的德育功能，让教师能够更好地开展立德树人教育[2]。

其次，绘本中穿插了许多色彩明快的图片，可以吸引学生主动阅读绘本。而且绘本图书中的插图蕴含着丰富的阅读信息，若学生看不懂书中的文字，则可通过观察插图的方式获取插图中的信息，然后猜测文字的内涵。从这一点来看，绘本阅读可以帮助学生克服阅读中的困难[3]。

二、绘本阅读与部编版语文教材整合的策略

（一）立足教学目标

围绕教学目标展开阅读教学，能让阅读教学不脱离教材，满足学生阅读需求。绘本看似是给阅读教学加上了“框架”，但实际上可发挥重要的教学引领作用，让教师明确教学目标，开展有效的阅读教学。因此，教师要将绘本阅读与语文教材相整合，就要立足教学目标，筛选合适的绘本，让绘本在语文阅读教学中发揮价值。

如部编版语文二年级下册教材中有《传统节日》这篇文章，其教学目标就是让学生认识中国传统节日的习俗，了解传统节日的具体时间。为让学生对中国传统节日产生兴趣，并且通过阅读来拓宽知识面，教师可将《欢欢乐乐过春节》《元宵节》《中秋节》《端午节》《乞巧节》《重阳节》《清明节》等绘本整合起来，将其融入到《传统节日》这篇文章的教学中。学生在阅读课内文章时，会产生疑问：“这些节日什么时候会来临？会有什么有趣的节日活动呢？”此时教师就可以鼓励学生阅读相关绘本，通过绘本来了解更多关于传统节日的知识。在学生对传统节日有了更深层的认知之后，教师可再让学生朗读课文中介绍传统节日的童谣，这可大大提高学生对课文的理解能力。

（二）立足广泛阅读

新课改明确强调让学生读更多的书，不断增加阅读量。为让学生展开广泛地阅读，教师需要培养学生的阅读兴趣。绘本的出现，为教师培养学生的阅读兴趣提供了良好的载体。小学低年级语文教材中的课文内容都比较简单，教师应根据课文内容来选择合适的绘本，让学生在阅读绘本的过程中产生阅读的兴趣，主动阅读教师推荐的绘本，自觉地寻找更多绘本来展开课外阅读[4]。

如部编版语文二年级下册教材中有《中国美食》这篇文章，它提及了凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子等美食，还插入了相关的图片，能让学生了解许多美食的名称，了解到美食的“色相”。为让学生更深刻地感受到中国美食文化的魅力，教师可将蕴含其他美食的绘本整合起来，融入到《中国美食》的阅读教学之中。如《饺子和汤圆》《小邮递员》《南瓜汤》等，都属于美食系列的绘本，《饺子和汤圆》讲述了元宵节的美食，《小邮递员》讲述了新疆的美食，《南瓜汤》讲述了猫、松鼠和鸭子一起做南瓜汤的故事。

不同的美食绘本能带给学生不同的阅读感受，让学生不仅可以了解到中国传统节日的美食，还可跟随绘本主人公去了解其他区域的美食。此外，还可让学生通过阅读相关童话故事，了解美食是如何制作的，体会深刻的人生哲理，体会分享美食的快乐。

（三）立足主题阅读

教师在整合绘本与语文教材时，可确定一个绘本阅读的主题，然后围绕这一主题来搜索绘本资源。这一举措可以避免出现绘本教育资源单一的问题，为学生提供丰富的绘本阅读资源，让学生拥有更多选择空间，根据自己的兴趣来选择绘本。如在部编版语文二年级下册教材中有《亡羊补牢》《揠苗助长》这两篇文章，教师可围绕“中国寓言故事”这一主题来选择绘本。这一类型的绘本配有很多图片，具有独特的美感，能够吸引学生的注意。教师可以选择的中国寓言故事绘本有《愚公移山》《自相矛盾》《叶公好龙》《杯弓蛇影》《一鸣惊人》等。

学生在学习成语时，经常会学习到从寓言故事中提炼出来的成语，但往往只是了解了成语的基本内涵，对成语背后的寓言故事的了解却不够。为扩展学生的知识面，教师可开展以“中国寓言故事”为主题的绘本阅读活动，让每位学生自主选择喜欢的绘本，并在阅读结束后分享阅读感悟，或者用自己的语言来复述绘本中的寓言故事。这能很好地锻炼学生的语言表达能力，增强学生对绘本故事的阅读理解能力[5]。

在部编版语文二年级下册教材中还有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等几篇具有强烈故事色彩的文章，教师可围绕“儿童故事”这个主题来搜集相关的绘本资源。如教师可将《贪吃的小猪》《好饿的毛毛虫》《我的幸运一天》《逃家小兔》等绘本与课文相整合，引导学生展开主题阅读学习，进而培养学生的阅读兴趣，让学生积累更多的阅读量，为学生的阅读学习奠定基础。

总之，在语文学习中，阅读占据着较大比重。为提高低年级语文阅读教学的有效性，教师应根据低年级学生的认知特点与阅读学习需要，注重整合绘本阅读与语文教材，在阅读教学中合理利用绘本资源，让学生展开愉快的阅读学习，满足学生对未知世界的好奇心，满足学生的发展需要。教师可立足教学目标，根据新课改倡导的广泛阅读要求，或者根据主题阅读教学的需要，选择合适的绘本，最大限度地提高阅读教学的实效，提高学生的阅读能力与学习效果。

【参考文献】

[1]钟伟城.小学语文教材与绘本阅读的整合探究——以低年级为例[J].语文课内外，2020（20）.

[2]章峰，周庆平.“绘”声“绘”色“绘”表达——浅谈绘本阅读与部编版小学语文教材整合[J].求知导刊，2020（2）.

[3]龚晨.浅谈小学低段语文阅读教学[J].语文天地（小教版），2020（9）.

[4]林秀萍.低段绘本阅读与部编版小学语文教材整合的策略探究[J].语文课内外，2020（33）.

[5]李薇.绘本阅读与统编版小学语文低段教材整合教学指导策略的研究[J].语文课内外，2020（12）.

【作者简介】

孙双弟（1986～），女，汉族，甘肃庄浪人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教学。