创新教学策略 培养高阶思维

【摘 要】高阶思维包含分析、综合、评价、创新等基本素质，高阶思维的培养是对学生学习能力和英语素养的综合开发。在小学英语教学中应用多元化教学策略，培养学生的高阶思维，鼓励学生思考、应用、分析英语知识，有助于学生英语素养的提升。文章从高阶思维的概念入手，思考如何在小学英语教学中培养学生的高阶思维。

【关键词】小学英语;高阶思维;培养策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0184-02

在小学英语教学中，结合高阶思维目标重新确定英语教学要求，利用多元策略帮助学生掌握英语知识，有助于提升英语教学的有效性，提高学生的英语素养[1]。

一、独立式教学：整合资源并综合

独立式教学是指教师在引导学生独立探究英语知识的同时，对学生的英语学习能力、英语素养进行培养，从而让学生在学习英语知识的过程中形成独立学习的良好品格。在培养学生高阶思维的过程中，要重视学生独立学习能力的培养，以资源的综合、方法的综合为切入点，培养学生将英语知识化整为零的能力，这样的英语教学才是有意义的。

以译林版小学英语四年级上册“How Many？”的教学为例，教师可通过多个教学任务来引导学生学习。先探究“How many”的含义与用法;再利用“How many”進行造句，尝试进行英语知识的应用。在独立式教学的引导下，学生接触了新的英语知识，掌握了更多的英语学习技巧。教师还可以围绕“How many”提问，如：“How many？”与“How old are you？”中都包含疑问词“how”，二者有什么区别？除了“How many”之外，能否用其他的句子来表示数量关系？独立式教学下，教师只要给出问题即可，问题的解答、分析应该由学生来完成。对于部分学生来说，其分析、解决问题是对英语知识的重新整合，当教师要求学生独立解决问题时，其将对问题进行更深入的探索。这样一来，学习的主导权掌握在学生的手上，学生的英语素养也会随之提升。

二、跟进式教学：积极评价并指导

评价是学生必须形成的高阶思维能力，但这里的评价所指的并不是对教学活动发起的评价，而是学生对自身能力、思维开展的评价。传统的教学指导中，教师虽然在积极落实评价，但随着教学活动的逐步深入，评价只在学习中期、末期开展，阶段性特点较为明显，无法有效评估学生的英语素质。在培养学生高阶思维的过程中，教师可尝试改变教学方法，将评价的主导权交给学生，要求学生根据自己的学习表现、课业成绩对自己定期开展综合评价，以跟进式教学改变当前的教学模式。

以译林版小学英语四年级下册“Whose Dress Is This？”的教学为例，学生开始学习关于物主代词的有关知识，对“his、mine、my”等不同功能的物主代词进行总结，教师可向学生布置评价任务：将与物主代词有关的英语知识整合起来，在课堂上进行分享、交流。在教学中，学生想到了“My friends”等板块的英语知识，进而得出结论：

“mine”的后面不可以加名词，但“his”和“my”可以，“his”可以作为名词性物主代词使用，也可以作为形容词性物主代词使用。学生给出这一观点之后，证明其对于英语知识形成了一个全面的认识。这一板块的教学中，学生的知识整合能力、信息搜集能力都得到了锻炼。教师可继续教学，要求学生围绕“Whose dress is this？”的有关表述开展英语对话，锻炼学生的语言应用能力。教学结束后，教师可让学生对自己这堂课的表现进行评价，从而找出自己的不足，进而在之后的学习中改进。跟进式教学下，教师可循序渐进地引入英语学习任务，在要求学生落实评价的同时，对学生的英语技能、英语思维进行培养。

三、探究式教学：应用知识并创新

英语学习是一个接触、积累、模仿、再创新的过程。在小学英语教学中，学生虽然已经掌握了一定的英语知识，但知识体系是不完善的。围绕着教学的不同要求，学生可以对自己的学习方法进行创新，选择更为高效、适合自己的学习模式，这样有助于学生积累更多的英语知识。高阶思维能力中包含创新这项重要的能力，而探究式教学则是引导学生实现创新的最好手段[2]。

以译林版小学英语五年级上册“A New Student”的教学为例，学生开始学习“There+be”句式，教师要帮助学生对英语知识进行归纳、总结，从而掌握学习英语知识的多元方法。教师可向学生提出英语学习问题，要求学生探究“There+be”句式的表达特点。学生发现，在“There+be”句式中，“be”的形式是在不断变化的，可能是修饰单数的“is”，也可能是修饰复数的“are”，名词的数量关系直接影响到“There+be”句式当中的be动词。在探究的过程中，学生能够提出新的问题：既然“There+be”句式受到名词单复数形式的影响，那么在有关句子当中，“There+be”句式是否也受人称代词的影响？如“There is a book in your schoolbag.”中的“is”，是否应该用“are”来代替？由此，在交流、互动的过程中，学生能够结合英语知识点确定后续的学习方向。在探究式教学的引导下，学生对于英语知识的理解将不再停留于单词

层次。

四、总结式教学：获取经验

总结也是培养学生的高阶思维能力的有效手段。在总结的过程中，学生能够重新整理被自己遗忘、忽视的英语知识，进而获取新的英语学习经验。教师开展总结式教学，能够帮助学生更为全面地掌握英语知识。在总结的过程中，学生会对相似的英语知识点进行分类，确定后续学习的方向。

以译林版小学英语六年级上册“Then and Now”的教学为例，围绕着“相似”这一话题，教师可要求学生总结知识：你学过哪些与“Then and Now”这一板块相似的英语知识？以此与学生进行积极的教学互动。围绕着现在进行时这一语法知识，学生将与时态相关的知识整理起来，而围绕着“then”的含义，“ago”“yesterday”等表示“曾

经”的单词又出现在了课堂上，使得学生获得了新的学习经验。教师继续向学生提问：在一般现在时当中，句子的表达遵循一定的规律，那么在一般过去时当中，句子的时态又会发生怎样的变化？可给出两个例句引导学生进行总结，如“I have a lovely dog.”与“I once had a lovely dog.”在总结句子的过程中，教师可引导学生利用汉语翻译作为过渡，提高学生的英语学习素质。在总结式教学中，学生不仅能掌握当前所学的英语知识，还能够对已掌握的英语知识进行整理，从而构建知识网络，提高学习效率。

五、结语

总的来说，高阶思维能力确实影响着小学生的未来发展，但对于如何培养学生的高阶思维能力，当前并没有一个公认的方式。在小学英语教学中，教师要以多元方法、多元互动为出发点，积极培养学生的英语素养与学习能力，通过探究、总结、创新，将多个板块的知识引入到教学活动当中，进而实现培养学生高阶思维能力的目标。

【参考文献】

[1]张熙凤.小学英语教学中学生高阶思维能力培养策略探究[J].学苑教育，2021（13）.

[2]王桂英.基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略研究[J].教师，2021（7）.

【作者简介】

何蓉（1984～），女，汉族，江苏扬州人，本科，一级教师。研究方向：小学英语教学。