浅谈生涯教育在高中地理课堂教学中的渗透

【摘 要】新高考改革提出了“借助生涯教育，帮助学生解决职业生涯抉择问题”的建议，使生涯规划成为教育教学的热门话题。要让学生明晰自身的兴趣、潜能，能合理规划未来的学习及就业方向，在学科教学中渗透生涯教育是有效途径之一。文章以高中地理学科为例，对高中地理课堂教学中渗透生涯教育的意义和路径做出了分析，希望能给一线教师提供借鉴。

【关键词】生涯教育;高中地理;课堂教学

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0116-03

生涯教育是以职业生涯规划为主线，让学生了解自己未来职业发展、进行职业选择的综合性教育。生涯教育是新高考改革背景下出现的一个新课题，也是当前教育教学改革的重要方向。高中生正处于发展的重要时期，在课堂教学中渗透生涯教育，对学生高考选科及未来职业选择都具有重要意义。

一、高中地理课堂教学中渗透生涯教育的意义

生涯教育最早由美国教育家马兰博士提出，他认为，教育的根本目的是让学生毕业后，有就职、融入社会、服务社会的能力[1]。而在这之前，学生需要弄清“我是谁”“要成为谁”这两个重要问题，学校则需要开展生涯教育，通过生涯教育丰富学生的职业认知，让学生充分了解自己，对未来职业有科学规划，形成核心能力和必备的品质。

生涯教育是集职业生涯意识、职业观、职业规划、职业决策力培养于一体的持续性、计划性、综合性教育。完整的生涯教育不仅包括未来职业定位、人生目标和职业理想设定，还包括职业能力培养、职业发展通道设计等内容[2]。由于生涯教育缺位，许多高中生缺少职业意识，在职业生涯规划方面经常出现目标模糊、方向不准等问题。新高考改革要求学生要提早思考职业选择与发展问题，以避免学生在高考选考科目、考后志愿填报时产生困惑。所以，很多学校开始了生涯教育探索，利用各学科或平台进行生涯教育，以帮助学生树立职业目标。地理学科融合了自然科学和社会科学，具有很强的综合性和实践性，涉及的知识和职业也很丰富，因此在进行生涯教育时具有独特的学科优势。

二、高中地理课堂教学中渗透生涯教育的路径

（一）精心设计教学，充分利用教材资源

高中阶段的生涯教育主要由生涯启蒙、生涯探索和生涯规划几部分组成[3]。高中地理教材和课程资源中蕴含有丰富的生涯教育内容。在地理课堂教学中，教师可以教材为根基，发掘教材中的生涯教育素材，精心进行教学设计，有意识、有目的地渗透生涯教育，发掘学生的生涯意识，促使学生树立积极的职业态度和人生观。

如在教学湘教版必修一“地球的宇宙环境”一节内容时，教师可以利用教材图1-2介绍天文学家南仁东的感人故事，启发学生思考：“从事天文学家这项工作除了专业知识外，还需要哪些品质和素养？如果让你从事这份职业，你有哪些优势或不足？你觉得身边有谁适合从事天文学家这个职业？”通过一系列的设问，让学生对天文学研究员必备的职业精神、意志品质及自己的性格特点、能力有所认知，进而判断自己是否适合从事这样的职业，如果未来选择从事这个职业，现在可以在哪些方面进行有意识的训练提升。课后，教师还可以收集天文学专业学习的内容、就业方向、行业现状、开设该专业的高校、高考录取分数等信息提供给学生。如对天文学研究员相关的职业信息，教师可以做成表格，如表1所示。

（二）以试题为载体，渗透生涯教育

高中阶段试题讲评课较多，目前地理试题使用的材料大多都是真实情境，且情境比教材中的案例更具综合性与复杂性，因此试题素材也可以作为生涯教育的重要资源。地理试题不仅能考查生活中的地理现象，还能考查学生的学科知识掌握程度以及学生的核心素养、基本职业技能。

如2020年高考全国Ⅰ卷文综4～6题，考查了东北平原某城市建筑的布局，从试题的情境及设问来看，与这则材料联系紧密的职业是城市规划师或建筑设计师。假若学生高考升学时要学习相关专业，或将来想要从事这类职业，必须了解建筑布局与风向的关系。课堂上，教师还可以利用地图软件展示哈尔滨的城市景观图，让学生观察实际的建筑布局特征，总结除风向以外影响建筑布局的其他地理因素。教师针对学生的回答进行有效反馈，鼓励感兴趣的学生或引导有能力的學生继续了解城乡规划或建筑学专业，为将来专业选择积累一定的基础知识和职业认知。

（三）丰富课堂形式，增强职业认知

由于教学任务繁重，课时紧缺，很多高中地理教师在课堂教学中采用讲授法、讲练结合的方式提升课堂的容量，学生思考和展示的时间较少，普遍缺乏课堂积极性，一般学生很难对学科产生真正的兴趣。教师可稍微调整课堂教学方式，如采用实验探究法、角色扮演法、邀请专业人士或家长进入课堂等形式，既能增强课堂吸引力，调动学生学习学科知识的积极性，又能让学生进一步丰富对某一职业的认知。

如在学习完“地球上的大气”这一章节内容后，笔者邀请了在气象站工作的家长为学生介绍气象站工作人员的工作环境、工作内容、气象数据收集的过程、气象预报对国家的重要意义、就业要求、工作待遇等内容，除了能学到专业知识外，学生对气象站或气象局工作人员这一职业也有了比较客观的认识，打破了之前对气象人员只根据卫星云图分析和预测天气的片面认知。又如在学习“流水地貌”时，教师可以进行流水侵蚀与堆积地貌模拟实验，在实验过程中，学生自主设计实验流程、改变实验条件，课后完成实验总结报告。学生通过实际参与能清楚地了解自己的动手能力、论文写作能力等，进而明确自己是否适合从事科研工作。由此可见，改变课堂教学形式，不仅能让学生深化对知识的理解，还能让学生体会地理学科的价值，初步建立起对职业的科学认知。

（四）落实地理实践力培养，深化职业体验

地理学科的四大核心素养中，地理实践力的培养很容易在课堂教学中被忽视。由于教学管理的局限性，学生大规模外出参观或研学实践在教学中难以实施，但教师可以结合某些职业的特点，将职业模拟放到课堂教学中，既落实课标要求，又将生涯教育渗透于活动之中。

如選修5中，第8条课标为“结合实例，设计旅游出行的时间、线路及景区内部线路”。为了落实本条课标对地理实践力的要求，在学习完自然地理中的各种地貌及“旅游活动设计”之后，笔者在班级中安排了一期旅游线路设计及景点讲解活动。学生在课后以小组为单位，选取我国某一处典型的地貌进行深入学习，并在地理课堂上以导游的身份做10分钟课堂演讲。学生在设计旅游线路，安排交通工具、旅游时间、食宿的过程中，能够体验到旅行社旅游线路开发人员的部分工作内容，在向学生介绍景点的自然风光特点、形成原因、历史文化过程中，了解到导游工作对地理、历史文化知识及语言表达能力的要求。通过这样的体验活动，学生能发现自己的长处与不足，了解自己的职业兴趣和职业倾向，并对未来的职业作出初步选择，提升职业规划的能力。

综上所述，在地理课堂教学中渗透生涯教育，对学生发现自我，实现人生价值具有重要意义。因此，教师应开发多样化的课程资源，创新生涯教育的形式，提高自身生涯教育的能力，将生涯教育落到实处。

【参考文献】

[1]石家锐.高中地理教学渗透生涯教育的系列活动设计[J].中学地理教学参，2019（19）.

[2]李梁辉.中学地理教学渗透职业生涯规划的必要性与策略初探[J].地理教育，2017（3）.

[3]李燕燕，张立峰，李琳.高中生地理学科核心素养的培养[J].中学地理教学参考，2016（10）.

【作者简介】

熊小萍（1985～），女，汉族，广西桂林人，本科，中学一级地理教师。研究方向：高中地理教学。

Discussion on the Penetration of Career Education in Geography Classroom Teaching in Senior High Schools

Xiaoping Xiong

（No. 2 Middle School， Nanning， Guangxi， 530022）

Abstract：The new reform of the college entrance examination puts forward the suggestion of "Helping students solve the problem of the career choice with the help of career education"， which makes the career planning a hot topic in education and teaching. It is one of the effective ways for students to clarify their own interests and potential， and reasonably plan their future learning and employment direction. Taking the high school geography as an example， this paper analyzes the significance and the path of infiltrating the career education into the high school geography classroom teaching， hoping to provide reference for front-line teachers.

Key words：career education; high school geography; classroom teaching