“互联网+”视域下开放式课堂教学改革的困境与破解

李东鹏

摘  要：“互联网+”时代出现的多元、开放和共享等发展理念推动着我国的教育教学模式不断向开放自主的方向发展，开放式课堂教学成为必然的趋势。目前受到技术和工具稳定性、技能和经验的条件性、教和学的等效性以及教学过程的伦理性等影响，开放式课堂教学面临着一定困境，文章对这些困境进行了阐述和分析，提出了以技术平台优化教育环境、提升开放式课堂教学技能和经验、重构教学模式以推动在线教学资源的开发和共享、关注师生情感交流反思在线教育伦理问题等破解策略，以促进我国教育教学改革的推进。

关键词：“互联网+”;开放式课堂;教学改革

中图分类号：G648.4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0141-04

近年来人工智能、在线知识共享等技术在教育领域得到了广泛的应用，“互联网+”时代的到来要求教育教学领域也要和互联网平台、技术有效融合。互联网强调共享、开放，在“互联网+”视域下，教育领域也要探索新的教育理念和模式，如可以借助互联网平台和技术的优势来构建开放式课堂，以开放式课堂取代传统的封闭课堂，以推进教学改革。但是从目前的情况来看，开放式课堂教学改革还面临着一定的困难。

一、“互联网+”理念与开放式教学模式内涵的互通之处

“互联网+”是指互联网与传统行业充分融合，在教育教学领域就是互联网和教育教学的深度融合，将互联网的理念、技术和平台应用到教育教学中。互联网理念包括分享、协作、开放和快速等，“互联网+教育”要求延续互联网的精神来开展教学。“互联网+”强调利用互联网平台、信息技术和资源来彻底改变传统行业的运作方式和结构，以实现多领域和多维度的协同发展模式[1]。

“互联网+ ”强调分享、平等、协作和开放的精神和理念，这些属性刚好符合开放式教学的需求[2]。因此可以借助互联网平台和理念构建开放式课堂，发挥出互联网平台和信息技术的优势来创新课堂教学模式。引入互联网平台和理念后，教师可以通过互联网平台来分享教育资源，实现教育资源的共享，还可以发挥互联网平台的优势以促进师生之间的互动，构建师生协作、平等的课堂模式。互联网具有非常优质、丰富的教育资源，这些资源不仅可以给教师的教学提供支撑，还可以分享给学生，以此丰富和补充课堂教学内容，真正实现开放式的教学目标。“互联网+”和开放式教学有很多互通之处，因此，在“互联网+”视域下，教育教学领域可以充分发挥互联网的优势来构建开放式课堂。

二、“互联网+”视域下开放式课堂教学改革的困境

（一）技术、工具的稳定性不足

開放式课堂教学需要互联网、人工智能等先进信息技术的支撑，在信息化时代，信息技术已经渗透到了各个领域和方面，将先进的信息技术融合到教育教学领域也是教育改革的必然趋势。虽然互联网时代下各种在线教学平台、信息技术的发展给开放性教学提供了可能，但是在应用的过程中也遇到了一些问题，需要及时改进。比如在线教学平台的稳定性和承载力都是有限的，一些条件好的高校会自主开发智慧教学平台，企业也会开发直播教学平台等，但都面临着教学过程卡顿和网络拥堵的情况，使得开放式教学过程不顺畅，会打断教师以及学生的思路，从而影响整体的教学效果。为了解决网络卡顿的问题，一些高校在教学过程中会使用不同的在线平台，以此分散网络压力，但是在线教学平台依然面临着缺乏稳定性的困境。另外，技术工具在数据同步和访问权限方面的功能还需要进一步完善，师生要使用网络教学平台，需要注册、登录，如果高校采用多个网络平台，就要做好数据同步以及访问权限的同步，这对技术的可靠性提出了更高的要求。

（二）技能、经验的条件限制

教学过程要体现教师和学生的双主体，传统教学模式中，学生只能通过教师来获得知识，对教师的依赖性非常强，并且教师一般通过单向传输来开展教学，师生之间缺乏有效的互动。开放式课堂强调平等、协作，要求师生之间的合作，进一步强化师生之间的互动和交流。基于互联网平台的在线开放课堂使得教师和学生在空间甚至时间上出现了分离，师生之间的互动变得更加复杂。在网络环境下，学生可以自己通过互联网来获取自己想要的资源，学生的学习路径变得更加多元，面临的课堂环境也变得更加复杂。借助互联网平台开展教学，教师需要掌握更多技能和技术，但是部分教师对在线教学的技能不够熟练，在进行在线教学时面临着各种困境。虽然高校非常注重教师互联网教学技能的培训，但依然有部分教师的网络操作、平台管理的技术水平不高，影响在线教学的开展。学生方面，部分学生由于习惯了以往面对面的教学模式，对在线开放式教学表现出不适应。受区域条件的影响，部分学生以往接触到的在线学习设备、信息技术较少，因此无法快速适应在线教学平台。受到技能和经验的条件限制影响，在线开放教学也受到影响。

（三）教和学的等效性难以实现

开放式课堂教学改革要确保良好的效果，就要实现教和学的实质等效。但是从目前的情况来看，在实现教和学等效性方面还存在一定的问题。教师掌握的教学技能、教学知识储备都是在传统的教学过程中经过反复实践和不断积累得到的，因此教师掌握的技能、知识在传统的课堂模式中更适用[3]。很多教师较少有机会接触开放式课堂，在实际开展在线开放式教学时需要不断磨合和改进，因此教师使用的一些教学手段和教学资源难以融合，出现互斥，这对于教师来说是巨大的挑战。传统课堂上，教师可以通过多种方式来监测学生的学习状况，比如直接观察、提问以及随堂检测，能够有效监控学生的学习状况和效果。在线开放式教学中，教师和学生之间不是面对面的，教师只能通过系统对学生的学习行为分析结果来了解学生的学习状况。开放式教学强调师生之间要进行有效的互动，虽然教师可以通过在线平台来和学生进行简单互动，但是教师并没有从整体的角度做好师生互动的设计和安排，教和学之间的等效性难以保障。

（四）教学过程存在伦理性风险

在线开放式教学虽然是一种更为先进的教学模式，但是教学过程的各个环节出现的伦理性问题也引起了人们的高度关注。首先是师生之间隔着的屏幕，冲淡了师生之间的情感。有效的教学过程不仅仅注重师生之间的知识传递，还重视师生之间的情感交流，强调师生要进行情感和思想的交流。传统的教学模式中，存在师生充分交流的场所，但是，这在线开放式教学中显然难以实现。另外是网络的保护性和安全性问题，在线教学平台要依托互联网为师生提供服务，这个过程中需要获取师生的各种信息数据，涉及师生信息保护的问题。但是目前网络安全问题还没有完全解决，师生的信息存在被非法利用和泄露的风险。

三、“互联网+”视域下开放式课堂教学改革困境的破解

（一）以技术平台优化教育环境

要想有效推进开放式课堂教学改革，就应创建良好的在线开放式教学的环境，发挥出信息技术平台的优势，对教学环境进行改善和优化。“互联网+”视域下开展在线开放式课堂教学，依赖于互联网平台的发展，因此在实际的教学过程中，学校要充分利用新的网络载体营造良好的线上教学环境，将线下的一些优质教育资源转化为线上资源，通过互联网共享，提升教学资源的利用效率，让不同区域的学生都可以接触到优质的教育资源。在教学过程中要充分利用网络平台的监控功能对学生的学习成效和教师的教学效果进行监督和管理，提高线上虚拟教学的有效性。在线开放式教学平台的技术方也要不断突破技术壁垒，做好对在线教育平台容纳量和承载力的检测工作，根据现实的教学规模和教学需求来扩大容量。不同受众的设备硬件不同，存在着较大的差异性，技术方应该考虑到受众在硬件设备上的差异性优化和改进自身平台，提升平台的包容性。在线教学平台还应该不断优化和改进平台的操作功能，根据现实的教学需求增加或者改变操作功能，让网络教学的数据可以在不同的设备和平台进行同步和储存。技术方还应该不断研发建设出功能更加丰富的在线教学平台，以满足高校的在线开放式教学需求。

（二）提升开放式课堂教学技能和经验

教师的教学技能和经验是影响在线开放式教学开展的重要因素，因此要促进开放式教学改革，应提升教师的开放式教学技能和经验。教师应用互联网平台和技术构建在线开放式课堂，一定要及时转变教育理念，树立“互联网+”思维。教师应加强互联网意识，植入互联网思维来促进课堂教学改革。教师要深刻理解互联网的创新、协作、包容和开放等精神，在线开放式教学中要多给学生提供自主学习和相互协同学习的平台。教师应了解互联网的趋势，掌握利用互联网来获取丰富教育资源的手段和方法，并从海量的教育资源中搜索获取教学所需要的资源，同时做好教学资源的筛选和整合。传统的教学模式很难真正实现共享、开放，只能在固定的场所和时间来传递知识。开放式课堂要突出开放性，教师要能够运用互联网在线教学平台真正为学生打造开放性课堂。教师要尊重学生的主体性，不断提升开放式课堂教学的技能水平。教师需要及时转变理念和思维，将传统的教学、授课经验和技能进行空间转换，将教学和互联网有效结合。教师不仅要提升自己在线开放式教学的技能，还要帮助学生尽快适应在线开放式教学的模式。教师应先帮助学生从心理上接受在线开放式教学，给学生讲解开放式教学的优势、必要性，让学生知道在线开放式教育是时代发展的必然产物，从而从心理上接受这种教学模式。教师还要引导学生掌握在线学习的技能，熟悉相关的设备、技术和平台的操作，提升学生的信息素养。

（三）重构教学模式，推动在线教学资源的开发和共享

开放式教学模式和传统的封闭式教学模式存在很大的不同，教师要结合在线教学和开放式教学的特点来重构教学模式，开发和共享在线教学资源[4]。教育工作者要构建开放交互式的网络学习空间，充分利用先进的技术手段来促进不同学科之间的互相影响和渗透，有效开发和应用网络教育資源。开放式教学模式应凸显学生的主体性，将课堂交给学生。提供开放、共享的课堂资源是开放式教学的基础，学生只有自主获得学习资源才能感受到开放式教学带来的平等、自主，进行开放、自主的学习。教师提供的教育资源不应该局限于课本上的内容，而是要通过互联网获取更加丰富和优质的资源，将一些跨学科的内容也应用到开放式课堂中。对于知识呈现的方式，除了传统的文字资源外，教师还应搜集视频、音频和图片等形式的资源，让学生能够接触更多形式的学习资源。在“互联网+”的模式下，教师要将多元化的资源进行整合，借助技术平台来进行处理，将各种资源有效整合在一起，最终呈现给学生，通过互联网平台实现资源的共享。开放式教学要求教学内容是开放的，因此教师可以充分利用“互联网+”在线资源实现不同学科知识之间的关联和共享。开放式教学强调任何学科之间的边界是开放的，很多不同学科之间的知识具有很强的关联性，每一个学科都需要其他学科的知识来提供支持。在开放式教学模式中，学生的开放式学习内容不应该局限于某一个学科中，而是要融合不同门类学科的知识，让学习内容和学习范围变得更加丰富。

开放式课堂的开放性体现在很多方面，教师还要充分利用先进的网络技术打造鲜活的课堂，让在线开放式课堂真正活起来，以提升学生的学习兴趣，为师生之间的互动和生生之间的互动奠定基础。开放式课堂要能够实现学生之间的对话、协商和交流，“互联网+”具有交互功能，教师要充分利用互联网平台给学生提供交互式协同学习平台，让学生有更广阔的学习空间。教师创设的交互式协同平台除了能够展示教师设计的课堂任务，还可以让学生在平台上完成学习任务，进行自主学习和探究。教师创建的交互式协同平台还应给学生提供多感官和多维度的教学资源，以更好地实现学生之间的自由交流，有效激发学生的参与兴趣。

教师要给学生提供在线共享学习成果的平台，让学生可以在网络平台上展示自己完成的学习任务、学习成果，师生可以共同对学生的学习成果进行点评，以此让课堂更加开放，提升学生开放式学习的参与度。教师还可以利用科学化的网络评估系统对学生的学习状况进行监测，发挥出网络教学模式可留痕和可追溯的特殊优势。在线教学平台系统可以将学生的学习动态和教师的教学动态记录下来，通过在线评价体系来对师生的活动进行评价，可以为教师和学校提供可靠的学习监测评估报告，让学校和教师能精准把握学生的学习状况，为后续教学计划的制订提供参考。

（四）关注师生情感交流，反思在线教育伦理问题

在线教学已成为新常态，在线开放式教学要反思伦理问题，关注师生之间的情感交流。教师要充分利用互联网技术打造充满情感互动、人文关怀的教育场所[5]。比如可以利用虚拟现实技术等技术来营造超乎真实的学习场所，让学生沉浸在学习场域之中。在虚拟现实的场域中可以借助先进的信息技术来模拟教学过程中师生真实的互动感，实现师生之间的实时对话。在对话交流过程中，教师能够及时了解学生的情感需求和学习需求。在线开放式教学还要保护师生信息安全，提升在线教学平台技术的安全性。随着信息技术的不断发展，在线开放式教学已经能够为师生提供个性化的服务，这也说明系统对教师和学生个人的基本信息、教学习惯、学习习惯掌握得更加精准，掌握了更多师生信息，国家方面应制定在线教育的法律法规，从法律上保障师生的信息安全。

四、结语

“互联网+”和开放式教学之间有很多互通之处，因此在互联网时代背景下，教育教学要通过“互联网+教育”构建开放式课堂。教育工作者要依托“互联网+”服务进一步拓展学生学习空间的开放和延伸，提供开放化、丰富性的教育资源，为学生打造开放式的学习空间。

参考文献：

[1] 侍雯萍. 开放式课堂的多元构建[J]. 小学教学参考，2020（10）：54-55.

[2] 贾勇，李冬姝. 面向创新型人才培养的开放式课堂教学模式研究[J]. 沈阳大学学报（社会科学版），2019，21（01）：103-106.

[3] 张凤梅，郭玉静. 开放式课堂教学模式探析[J]. 佳木斯教育学院学报，2014（06）：182+189.

[4] 郭哲，张晶. “互联网+”视域下开放式课堂教学改革的困境与破局[J]. 现代教育技术，2021，31（08）：85-91.

[5] 熊烨阗. 以开放教育为例谈“互联网+”背景下如何让在线课堂更“温暖”[J]. 现代职业教育，2021（09）：126-127.

（荐稿人：俞树煜，西北师范大学教授）

（责任编辑：汪旦旦）