基于项目式教学的“商业展示设计”课程教学探究

王云琦

摘  要：伴随着新一轮教育改革的不断推进，我国高职教育获得了新的发展契机。在职业教育发展中，工学结合是非常重要的教育途径，项目化教学便是其中的代表。本文从项目化课程开展的角度入手，探讨项目化教学在“商业展示设计课程”中的应用对策，从学生实践能力培养、高素质教师团队建设、校企合作、校内工作室等方向来阐述二者融合的具体教学对策，以期为“商业展示设计”专业课程教师相应教学活动的开展提供借鉴。

关键词：项目式教学;课程教学设计;产业化素养

中图分类号：G642.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0038-04

现阶段，我国社会经济发展以及产业结构的调整对于高素质人才的需求力度明显增强。为了满足社会以及企业需求，教师需要借助产教融合的方式将职业院校与相关产业紧密联系，以发展学生实践能力为导向，以项目教学为载体，借助合作共赢的方式，实现不同教育资源的优化组合。项目化课程的开展需要以工作岗位中具体的工作任务为载体，锻炼学生的岗位工作技能，改变学生的知识以及技能结构，促进高质量人才的发展。项目化课程的具体内涵是在传统课程教育的基础上，依靠专业课程教学和典型的工作任务，凸显学生的实践能力培养和主体地位。在项目化课程开展的过程中，教师需要为学生营造真实的工作环境，让学生的职业素养以及职业意识得到有效的发展。本科院校“商业展示设计”课程的专业性和综合性特点比较显著。因此，教师需要对课程教学改革进行探索，进而构建示范性课程。如何围绕商业展示设计师岗位的职业要求，建设以任务渠道、职业导向、校企合作的课程教学模式，对于“商业展示设计”项目化课程的开展具有十分重要的意义，也是培养学生实践能力和职业素养的重要途径[1]。

一、项目化课程教学改革面临的问题

（一） 缺少实践能力需求分析

常规的专业课程教学是按照学科知识体系逻辑关系来设计课程教学内容的，很少会将学生实践能力的成长作为课程开展的一部分，更不会根据实际职业活动调整课程教学内容。在这种模式下，学生的实践能力发展自然会存在着一定的阻碍。

（二）缺少实践能力训练项目设计

在常规的项目课程设计中，教师大多是通过理论课程讲授、方案设计、评价总结等环节开展相关教学任务。在教学过程中，教师占据着课堂的主体地位。由于缺乏明显的实践能力目标以及实践性较强的课题，学生很难根据专业课程教学模块来强化实践能力。课程教学具有较为明显的知识传授单项化的特征，导致他们处于一种被动学习的状态。

（三）缺少合理的课程教学设计

常规的课程教学中，大部分教师在设计教学活动时，主要考虑的是知识点的传授，并没有对实际的工作流程进行思考，缺少一体化设计内容。在教材的选择上，教师并没有选取与本院校实际情况相符的文本教材，且教材的更新换代速度比较慢。教师根据教学内容及教学标准授课时，会明确教学对象以及教学实数，紧接着通过布置相关课题，围绕课题的任务以及要求来安排设计方案。能将实践能力训练以及知识传授明显的分割开来，学生的主体地位得不到体现，导致课程教学脱离了实际[2]。

二、项目化背景下“商业展示设计”课程教学改革

在职业导向下，项目化课程的改革将传统的课堂教学与校企合作进行深度融合，把企业、行业与学校结合在一起，摒弃传统课程教学，实现对学生综合能力的发展。

（一）根据实践能力需求分析制定課程目标

在专业课程教学中，教师需要根据学生的实践能力制定科学合理的课程教学目标，需要就当前具体的职业岗位来探究学生需要具备的实践能力。在全新的职业领域中，教师需要借助全新的技术、理念以及工艺来捕捉行业以及企业的职业活动特性，只有更深层次地分析该领域的相关职业活动，才能够直观地突出实践能力，进而制定与其相关的课程目标，让课程教学更加贴近生产以及服务的一线，进而更加高效地达成项目式教学改革。

在制订课程目标时，学校需引导专业教师深入到相关的职业领域，通过走访相关的设计公司以及企业单位，全面考察商业展示设计师的职业活动，包括岗位职责、岗位技能、素质要求、工作环境、设计任务等等内容，商业展示设计师岗位的职业活动需要按照甲方设计任务书的要求设计相关内容，根据商业展示设计的相关岗位工作流程以及行业标准设计相应任务，进而在保证设计质量的基础上，使设计方案可以最大限度地满足甲方的要求[3]。

（二）将实践能力培养作为重点进行课程的教学设计

职业特点是高职教育的首要属性。在产教融合的背景下，本科院校课程设计需要摆脱传统文化课程教育的束缚，将理论教学与实践教学融为一体，真正地践行知行合一。

1. 采用“实题实做”的项目化教学模式

“实题实做”是指以产教融合和校企合作为基础，以工作室为载体，引入企业的真实项作为项目化教学开展的任务，要求学生以小组的形式参与到任务之中。实践能力的提升需要学生在真实的职业工作中通过不断历练才能够实现。在实际的工作项目任务中，学生能够接触到企业真实的工作流程、工作任务、职业技术标准以及行业行为规范等内容，从而最大限度地锻炼学生的岗位操作能力以及现场应变能力。在实际操作过程中，教师需要以企业工作员工的标准来要求学生，帮助学生在最短的时间内胜任相关的工作岗位，以此提升学生的就业竞争力，让他们可以在毕业后短时间内更好地适应岗位工作。因此，以“实题实做”为原则的项目化课程开展，能够最大限度地满足学生对于实践能力培养的需求。

2. 遵循职业岗位工作流程实施模块化的教学方法

模块化教学法是项目化教学中尤为关键的一个环节。一个完整的工作项目需要涉及很多模块环节，如果将一个大型的工作任务全部抛给学生，无疑会增加学生的学习压力。因此，教师可以尝试将一个完整的工作项目细化分成很多的模块化任务，将不同的模块化任务分给不同的小组，让每一个小组分别负责一部分。当所有小组的模块化任务完成之后，只需要稍加整合便可以完成整个工作项目。形象来讲，模块化教学法更像是一个企业中不同部门的分工合作。一般来讲，教师在给学生划分不同的模块时需要根据商业展示设计岗位的工作流程来进行，即项目解读与调研、总体规划与定位、设计概念与构想、设计深化与表达、工程实施与评估。不同模块所对应的职能能力训练项目也是各有千秋。教师需要确定不同模块的单元教学目标，并分别制定不同模块的相应工作任务。不同单元教学目标大体相同，即知识目标、素养目标以及实践能力目标。只有这样，才能够保证学生始终有一定的工作压力，才能够实现专业知识、实践能力以及职业素养的共同进步。模块设计需要遵循以下原则。

其一，在设计项目工作模块时，需要考虑将学生的实践能力目标放在首要位置，并为其安排职业活动的工作导向能力训练。例如项目解读与调研目标，教师制定的实践能力目标应该包括具体的问题分析与理解能力;设计任务书的读懂能力;能够根据设计任务书的要求进行项目调研;可以将项目调研的结果归纳整理，形成调研报告。

其二，在设计教学模式时，教师需要遵守“必须、够用”的原则。在对学生实践能力进行训练时，需要对设计的目标进行深度思考，适当取舍相应的专业知识以及理论体系。例如在总体规划与定位环节，教师需要根据实际工作任务的需要，将专业知识融入实践能力的训练中，而不是毫无头绪地将所有内容全部介绍给学生，这样才能保证工作项目有逻辑性的进行。

其三、在设计教学目标时，教师需要关注学生的学科素养以及实践能力发展。在进行项目训练时，教师需要培养学生的实践能力，还需要从团队合作、爱岗敬业等方面加强学生职业素养的训练。尤其是在项目化教学中，主要是借助小组合作的方式开展训练，因此，教师要牢牢把握小组合作的契机，锻炼学生的职业素养。

3. 引入企业评价机制，注重过程考核和成果考核

考核与评价是项目化教学开展的重要环节。在项目化教学考核与评价中，无法采用传统的期末笔试成绩测试法。教师可以參照企业的考核与评价体系，将其运用在学生的教学评价中，以此强化学生的实践能力，提升学生的工作积极性。在设计课程目标以及制定任务书要求时，教师需要与企业的管理层进行商议，划分工作责任，然后将项目化教学的任务分配到每位学生的身上。在项目化教学开展的过程中，商业展示设计课程的考核方案需要从以下几个方面入手。首先是成果考核。成果考核所包含的内容有调研报告、设计方案以及施工设计图纸等内容。其次是过程考核。过程考核涉及学生的工作态度、考勤、资料归纳整理、设计图纸的修订以及方案的调整等内容。通过这些内容可以发现项目化教学的开展与企业的运行评价方案几乎完全一致，有助于学生实践能力的发展。

（三）打造产业化素质的项目教学团队

商业展示设计课程教学通过共享校企人力资源加快专业课程教学团队产业化建设，依托“实题实做”的项目化教学模式，由校内骨干教师担任项目化课程教学总监，由企业一线设计主管、行业企业专家担任项目化课程教学顾问。项目教学团队主要是培养具有创新意识的商业展示设计教学队伍。教师队伍需要具备较强的教学能力、科研能力、学术能力以及教学研究能力。构建一个结构合理的教学创新团队，始终坚持以创新为动力，以教学为基础，以科研促教学，充分发挥团队的优势，引导学生积极参加各种创新创业活动，以此提升教学的效果，这是项目化教学改革的重要内容。项目教学团队的建设内容主要包括以下几部分。其一，项目教学团队带队教师的培养，项目教学团队带队教师承担着教师团队建设规划的整体作用以及导向作用。项目教学团队带队教师必须具备深厚的专业知识以及商业展示设计技能，尤其是在实践能力以及商业展示设计方面的能力更应出类拔萃，这样才能够发挥其在专业建设中的模范带头作用，进而引导其他专业教师积极参与到建设工作中，营造优质的科研促教的环境氛围;其二，保证教学创新团队的学历结构、职称结构以及技能结构的科学合理性;其三，打造一支创新型的教学团队。学校通过将教师送到企业、培训机构、学术研讨机构来强化教师团队的整体质量，让他们的项目教学能力和项目科研能力得到大幅度的提升[4]。

（四）加强校内工作室的建设

在产教融合和校企合作的背景下，教师想要开展项目化课程，就必须借助实题实作教学平台开展授课。在构建教学平台时，学校可以尝试与企业共同建设校内工作室。在对校内工作室进行管理时，学校的管理教师应与企业的人员共同负责，包括校内工作室的日常管理、校内工作的使用、校内工作室的指导等等。在利用校内工作室时，应由企业提供工作中真实存在的任务，由学校提供场所和简单设备，对于一些专业化的设备，则需要企业负责。在项目工作开展的过程中，教师需要引导学生按照既定的企业工作流程以及具体的工作任务标准要求进行操作。

三、“商业展示设计”项目课程建设取得的成果

（一）开发课程标准

在项目化课程构建成果中，规范的课程标注是重要内容。规范化的课程标准需要在专业建设标准、专业教学标准、专业管理标准、专业评估标准等一系列内容的指导下生成，对于教材编写、教学、教学考核、教学评价等内容有着较强的指导性。在课程标准开发理念下，教师需要对课程进行定位，定位的标准为职业岗位需求。根据职业所需要的具体课程来设置课程体系。根据企业项目的实施载体来设计多样化的教学活动。在制定学生强化训练内容时，教师需要参考职业技能标准。因此，课程标准最终产生的成果具体包括课程名称、适用专业、课程性质、课程目标、教学内容、教学设计、教材编写、教学建议、教学评价、课程资源的开发与利用等[5]。

（二）开发专业核心教材

专业核心教材的建设是紧紧围绕实践能力展开的。以工作任务为核心，将商业展示设计的专业知识、技能整合在一起，从而实现知识、技能以及素养的统一，真正达到理实一体化。在教材开发的过程中，首先需要组建教材建设团队。职业院校的培养目标为课程以及教材做出了限定。因此，在编写教材时，学校首先需要将教学经验丰富的教师以及行业技术人才组织在一起，对教材资源进行开发并编写，从而实现教材编写团队的多元化。其次，需要确定教材编写框架。项目化教材编写框架需要打破传统的教学模式，然后以职业岗位能力为基础，以课程标准为依据，以企业真实的生产项目为载体，以项目的具体实施过程中作为指导内容，确保不同知识串联的完整性。最后，还需要根据市场需求培养商业展示设计应用型人才，利用真实的工作作为重要的驱动手段，对课程体系结构进行划分，从而保证课程教学的有序进行。

（三）建设课程网络平台

在当前互联网技术快速发展的背景下，课程教学网站已经成为一个重要的发展内容。课程网站主要承担了教学资源以及资源管理的职能。为了项目化课程教学的顺利开展，学校必须要顺应时代发展趋势，以构建商业展示设计项目化课程网站。网站大体上可以包括两部分内容。前台部分提供课程资源，主要包括教学团队、课程描述、课程标准、教学方法和手段、教材、素材库、案例库、训练与测试等，为教师和学生提供一种全新的“教与学”平台;后台部分主要提供课程资源的动态管理，主要包括课程类别管理、资源类别管理和资源内容管理，为教师更新教学资源提供管理平台[6]。

四、结语

在商业展示设计课程中应用项目化教学方法能够显著提升课程教学质量，对于学生实践能力发展以及职业素养提升有着较大的帮助。在项目化教学中，教师需要按照企业的标准来要求学生，让学生尽快适应工作岗位，提升就业竞争力，为日后职业发展奠定基础。

参考文献：

[1] 许英英. 现代商业展示设计项目制教学模式改革初探[J]. 美术教育研究，2020（08）：180-181.

[2] 吴倩，关湃，王传龙. 以项目方案为核心的商业展示设计课程DRP实践教学模式探究[J]. 北华航天工业学院学报，2019，29（02）：32-34.

[3] 尹杨坚. 基于产教融合的项目化课程教学改革与实践——以商业展示设计课程为例[J]. 美术教育研究，2019（03）：108-111.

[4] 吴倩，关湃，王传龙. 以项目方案为核心的商业展示设计课程DRP实践教学模式探究[J]. 北华航天工业学院学报，2019（02）：32-34.

[5] 尹杨坚. 基于低碳设计理念的商业展示设计课程教学研究[J]. 装饰，2017（06）：2.

[6] 陈慧颖. “商业展示设计”项目课程建设[J]. 教育与职业，2017（23）：142-143.

（责任编辑：汪旦旦）