古典名著导读的“回目”联结策略

徐丽萍

联结策略是指以阅读文本为原点，以学生为联结主体，通过文本的链接，体验、演绎文本中已有的认知，实现丰富学生生命体验与文化熏陶的目标。联结策略是古典名著教学运用最多，也最有成效的阅读策略。五年级下册第二单元“走进中国古典名著”安排了中国四大名著的经典片段学习，其中除了《西游记》小学生还比较容易读懂外，其他三部作品，由于陌生的话语体系，较多的阅读障碍，畏难的阅读情绪，如果没有教师的引路，小学生将很难读完。因此，笔者想在整本书的导读课中运用“联结回目”策略，借助长篇章回小说的回目，引导学生初步掌握阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。

一、联结回目，呈现一个点

四大名著的回目都很特别，这是中国文学特有的现象，也是中国传统文化的一个符号。那么，这些古典长篇章回小说该怎么读呢？从何处开始读呢？这些名著的阅读意义和价值无疑是多元、无限、海量的，尤其是经典名著常读常新，所以切入点可以是多角度的。但在教学中，我们做不到面面俱到。《周易》讲：“易则易知，简则易从。”本着“化整为零”的思路，从简易处入手，一切都不是难题。所以长篇章回小说的导读我们就可以从链接回目这个点切入，让学生聚焦回目，来认识故事里的人物，了解故事里的内容。

比如，在上《水浒传》导读课时，分三组出示学生较熟悉的回目：

第二回 王教头私走延安府 九纹龙大闹史家村

第八回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林

第十七回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺

第三十九回 浔阳楼宋江吟反诗 梁山泊戴宗传假信

第六十二回 放冷箭燕青救主 劫法场石秀跳楼

第七十一回 忠义堂石碣受天文 梁山泊英雄排座次

引导学生一组一组地读回目，发现回目的特点。这些回目都运用了对偶或对仗，比如说第二回“王教头私走延安府 九纹龙大闹史家村”，人名对人名，事件对事件，地名对地名，这就是典型的章回小说回目的写法，其实就是对偶的写法。通过这个导读单的设计，学生就能够有一个直观的感受。

再次通过阅读熟悉的章回，可以发现，一个回目往往提示或者概括了这一回的主要人物和主要事件。如第八回“林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林”，前半回的主要人物是八十万禁军教头林冲，主要事件是被高衙内和高俅陷害了——“刺配沧州道”;后半回的主要人物是鲁智深，主要事件是“大闹野猪林”。看了第八回的回目，主要人物、主要事件大概就能猜出来了。

《水浒传》的回目是这样，其他古典名著的回目也有这样的特点。在导读中，教师通过这样的“联结回目”，向学生展示了有特点的回目，发现回目中有規律的东西，同时也激发了学生的阅读兴趣。

二、联结回目，拎起一条线

长篇章回小说中的一回或若干回可以组成一个相对完整的小故事。只要对这些回目稍加整理就会发现，这些回目写的内容大约都与同一个人物或者同一个故事有关。这些事件串联起小故事，故事中又套着故事，环环相扣，步步推进。把这些回目联结起来，就能拎起一个人物及与其相关的故事。

以《水浒传》导读课为例，给学生出示人民文学出版社版本的《水浒传》100个回目，并快速浏览这些回目，寻找回目中自己熟悉的英雄，并找一个最熟悉的英雄和同伴说说他的故事。在交流的基础上，推荐讲得好的学生进行全班交流，在这个过程中，熟悉相关英雄故事的学生可以随时进行补充。

此时，教师出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松这五位英雄的画像和文字信息，让学生来猜一猜。通过英雄故事来猜英雄人物，实际上这是在回目中形成了故事和人物的一一对应。

在此基础上，让学生再次回到目录中进行小组合作，选择一位英雄，再次浏览整个回目，寻找和这位英雄人物有关的所有故事。

以武松为例，小组合作在100个回目中找到有关武松的故事。

此次的回目阅读，从熟悉的人物到熟悉的故事，从熟悉的故事再到熟悉的人物，最后从感兴趣的人物再到和人物相关的熟悉的和不熟悉的故事，这又是一个互相激趣的过程。

三、联结回目，形成一个面

阅读联结的最终目的是要通过与文本内容的链接，让学生去体验、演绎文本中已有的认知。我们通过聚焦一个回目，联结几个回目，找到了同一个人物或同一个故事的相关回目。这样，通过这些回目的联结阅读，回到相应回目的正文去阅读，去体验，去了解故事和故事中的人物，人物形象便随着学生的阅读和体验变得越来越立体。

在《水浒传》导读课中选读人物时，可以是前面的这五个人物，也可以是学生感兴趣的其他人物。如以武松为例，教师出示第二十二回：

那廊下有一个大汉，因害疟疾，当不住那寒冷，把一锨火在那里向。宋江仰着脸，只顾踏将去，正跐着火锨柄上，把那火锨里炭火，都掀在那汉脸上。……那汉气将起来，把宋江劈胸揪住……

让学生在书中找到这段文字，猜猜描写的是谁，这段文字在打虎前还是打虎后，最开始的武松是何种模样，引导学生联系前后文去认识最初的武松。

再出示第二十三回：

武松就把这赏钱在厅上散与众人猎户。知县见他忠厚仁德，有心要抬举他，便道：“虽你原是清河县人氏，与我这阳谷县只在咫尺。我今日就参你在本县做个都头，如何？”武松跪谢道：“若蒙恩相抬举，小人终身受赐。”

武松在阳谷县景阳冈一举打虎出名，被知县抬举，做了阳谷县都头。你认为这件事情对武松产生了怎样的影响？武松在意这个名号吗？通过这样的方法引导学生思考，到文中去寻找答案，激发学生继续阅读的兴趣。

通过学生感兴趣的人物，引导学生围绕人物去选读，去跳读，这样阅读的好处，保留了故事的完整性，增强了可读性。学生读完后，人物的形象就立体起来了。课后，对相同人物感兴趣的学生可以组成学习小组，进行小组阅读，合作交流，这将是最有效的阅读方式。

四、联结回目，串成一条链

学生通过联结多个回目，阅读了相对独立的小故事，认识了其中的人物。那么，这些相对独立的故事单元内部是怎么连在一起的？它和前后回目又是怎么连在一起的？读了这一个点、一条线、一个面，够不够呢？其实还是得往下读，读写结合，内化于心。从四年级开始，学生就在进行小标题概括，但最常见的问题是，抓不住重点要素，概括出的小标题不能够准确反映文本内容。那么，我们就可以在文本阅读中再次联结回目，仿照章回体小说回目的写法，学习概括小标题。

在《水浒传》导读课的最后，投影显示第七十一回片段，让学生快速阅读文本，并说说读懂了什么。也可以让学生挑战自己，学着回目的写法，用人物加事件、地点等方法来概括所读的内容。

通过这样的训练，我们再次回到回目的起点，用回目的特点来概括阅读的内容，形成阅读训练的闭环，让阅读在点、线、面的基础上串成了一条缀满宝石的珠链。

古典名著的导读，笔者从学生的认知出发，有的放矢地引导学生联结回目。从聚焦回目开始，以字面意思猜读故事，到回目中去印证故事的内容。从熟悉的人物出发，联结相关的回目，到回目中去寻找关于同一人物的故事，并让学生用自己喜欢的方式去读各种人物和故事。如此化大为小、化整为零、化难为易，就是希望通过导读来激发学生阅读古典名著的兴趣。对小学生读古典名著，无须提太高的要求，因为他们进了初中、高中以后还需要再深入阅读这几本古典名著。我们要做的就是千方百计地让学生保持这份阅读的兴趣，鼓励他们展开阅读。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）

责任编辑 田 晟