一张与众不同的小报

张钱江

【案例描述】

在教学完了五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”后，我布置了制作学习小报的任务。周一语文课，我将学生制作的小报一张一张投射在大屏幕上，请他们欣赏点评。一些女学生的作品，真可以称得上是艺术品，构图、内容、标头、插图，甚至字体字号都经过精心设计，可圈可点。突然，教室里发出一阵哄笑……

我低头一看投影台，这张小报的确有些“与众不同”：是用16K纸做的，没打边框，白底无修饰，上面画了几个大怪物……我翻到这张小报的背面，“作者：M同学”。

学生还在议论纷纷，我快速浏览了这张小报的全部内容后，忽地眼前一亮，心中有了主意。

师：这张小报跟大部分同学的不一样，我们一起来看看这里是否有值得学习之处。

学生渐渐静下来。

生：我发现他的小报中做的是“牛”这个汉字的历史演变过程。

师：这张小报跟绝大部分同学做的都很不一样，其他同学都是大范围笼统地介绍，他却是选取了一个特别小的点，用“牛”字的历史演变来说明我们汉字的历史悠久。

生：那几个怪物的形状好像是“牛”这个字。

生：那些怪物是外国人，外国人没有我们这样的方块汉字，他们都是字母文字，这是对比的方法。

师：是的，在人类文明发展史上，只有中国拥有这样美观的方块文字。

生：他用“牛”这个字做小报，是不是想说中国汉字真牛？

师：我觉得你的这个说法特别好！是啊，我们课本中用的是“日”“月”“车”“马”这四个字，我也觉得用这个“牛”字更好，真是一语双关啊！

生：分别找出应该很不容易。

师：是的。刚才我们看到的汉字小报有许多是很相似的，比如摘录一些谐音歇后语，抄上一些有趣的字谜，以及一些汉字小故事，等等，但他却能将小报的主题落实在一个小小的“牛”字上，这个想法真是大胆而新颖。那么，有没有可以进步的地方？

生：纸张要大一些，色彩的运用也不好，大部分是暗蓝色。

生：要画边框，画一些装饰花纹。

生：缺个主题，我觉得可以写“中国汉字，牛！”。

师：你们说得都很好。我们在语文学习中，不能只是摘摘抄抄，或是模仿他人，而是要有自己的想法。记住了，想法比做法更重要！如果再改进一下，这张小报会更好。我想，这张小报应该奖励他两颗星！

学生们都惊讶地张大了嘴，同时既羡慕又佩服地望向M同学。

【课后反思】

语文是“文以载道”的，我们可以在每一篇课文中看到“道”。以此类推，我们更可以在每一堂语文课中进行“道”的渗透。而我们“童真语文”的“道”是要去发现儿童，呵护儿童，成长儿童。围绕这张与众不同的小报，我进行了“顺水推舟”式的课堂处理。事后回想，却得了些许在语文课堂中渗透童真理念的启示。

一、渗透，应“顺”在语文内容上

通过自制小报巩固学习成果，引发学生对中国汉字的文化自信，是我的初衷。但学生往往会将关注的重点放在小报的表面美化上，而忽视内容选取的重要性。一开始，许多学生将关注的重点放在小报是否精美上。那么，谈不上精美的那些小报难道就一无是处了？至少，小报的主人们都是围绕着“我爱你，汉字”这个语文学习内容的。

所以，我请学生关注这张几乎引起全班哄堂大笑的小报内容。仔细审看，就会发现这张小报的奥妙。制作小报的这位同学一样值得大家尊重。表面看，学生的关注点从“人”回到了“报”上。事实上，关注了“报”本身，有了这个事实依据，对“人”的看法也会潜移默化地转变。这是对儿童的发现与重视。

二、渗透，应“顺”在争论焦点上

语文学科的某一板块学习，往往集结在某一个重要问题之下，学生围绕“集结点”，发表不同见解，认识也渐渐清晰。从四年级开始，我常请学生通过制作小报（有时是思维导图）来巩固语文学习的效果。每次做，每次评星奖励。慢慢地，在学生中大致形成了谁总是做得好，谁总是不认真这样的观点。这张引人发笑的小报似乎有搞怪的嫌疑。那么，什么樣的小报才是真正好的小报？规规矩矩的？图饰精美的？设计巧妙的？然而这些形式上的到位，如果没有好的内容支撑，尤其是独特的想法，终究是泛泛之作。

事实上，通过争论“什么样的小报是好的”这个问题，我希望学生懂得，不仅是做小报，完成其他学习任务也要“有想法”才重要，更希望扭转M同学在其他学生中的日常“定式”认知。就像这张小报，M同学的创意是无人可及的，应给予大力褒扬，从而使学生意识到，老师眼中的任何一个学生总有闪光之处。这是对真实的有力呼喊。

三、渗透，应“顺”在学习过程中

理念，更多的应是缓慢地渗透，自然地熏陶，不是贴标签，更不应以空话、套话、大话来说教。所以，我们所奉行童真理念的渗透应注意在学生的学习过程中慢慢展开。学生在仔细观察这张小报的过程中，逐渐说出了一些独到之处：首先，汉字有着数千年的演变历史，且从未断档或消失;其次，汉字是世界文字丛林中的一朵仙葩，与其他国家的文字相比，有着无可替代的独特性;第三，小报上的“牛”，照应了汉字中的“牛”字。当然，最后也点出了这张小报可以更进一步的地方。

这是这一堂课中针对一张小报展开的学习过程，从“牛”字出发，我们共同认识到要发现汉字之美还可以从这样的小小角度切入，而且更形象，也更令人印象深刻。但制作这样的小报，其实更麻烦。就比如这张小报中甲骨文、金文等不同字体的“牛”字，还需要查阅资料才能一个一个找到，然后再一笔一画地描摹到小报上，这与寻找其他资料相比，难度系数显然更大。

随着学习交流的展开，我和其他学生都看到了M同学在制作这张小报过程中的用心与努力。在大部分学生发笑时，我就已决定要表扬这个几乎从不被表扬的M同学，期待将现在的他与过去的他作一次分离，助推他的成长。

实际上，在语文课堂上，我已好几次注意到他有着丰富的阅读积累和独特的阅读思维。比如，在梳理《三国演义》人物时，只有他采用了独特的视角，以兵器来梳理人物;在学习《冀中的地道战》时，只有他根据文本描述极其准确而全面地画出了地道剖面图……这张与众不同的小报，成了一个最好的教育契机。

学习上的进步，偶尔成功获得的表扬，是我们以童真理念去触发那些所谓的“潜力生”们各方面成长的结果，不仅仅是语文学习上的，还有其他学生看待他们的固有观念也在慢慢发生改变。在“童真语文”课堂中，我们需要更多地进行这样“顺水推舟”式的理念渗透，虽然语文的呈现会稍弱，学习的过程会停顿，但课堂的生命更显“童真”了。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区）

责任编辑 田 晟