“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用

许秀萍 王淇蔚

摘 要：随着我国现代化教学技术的不断发展，思维可视化工具这种教学工具出现了。而在课堂教学中使用思维可视化工具可以有效加深学生对知识的理解和掌握，促使学生更高效地学习。因此，作为小学阶段的美术教师，我们应该跟上教育改革的步伐，在教学中应用思维可视化工具，以此来激发学生的创造力，提高学生的思维能力，进而促进学生的全面发展。

關键词：思维可视化工具;小学美术;教学实践

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0007-03

引  言

近年来，随着素质教育的普及，小学美术教学越来越受到人们的重视。尤其是随着“双减”政策的落实，美术学科作为艺术学科的重要组成部分，在义务教育中的重要性不断提升。同时，“双减”政策的落实也对义务教育阶段各学科的教学活动提出了更高的要求，美术学科也不例外。在实际教学过程中，教师不仅要积极提高美术教学效率，还应尽可能地降低学生的学习难度与学习负担，从而达到“减负提质”的目标。而要达到这一目标，教师就需要在教学中转变自身的教学理念，加强对各种新型教学模式及教学工具的应用。其中，思维可视化工具作为有效的教学辅助工具，若教师能正确使用，将对挖掘学生潜力，激发学生思维起到不可忽视的作用。因此，本文将对思维可视化工具在小学美术教学中的应用进行分析。

一、思维可视化的概述

思维可视化即利用图像技术，通过相应的图示或图示组合方式，将原本抽象的、不可见的思维如思维路径、思考方式呈现出来，从而使思维变得清晰可见、更易于理解，是一种高效的学习与工作策略。心理学研究指出，思维是一个隐形的过程。对思维的传递与学习，其难度要明显大于较单纯的知识学习。如果能够将隐形的、看不见的思维过程与思维方式以清晰可见的方式进行呈现，就可以降低思维的理解难度与应用难度。“图”是最常用的思维可视化工具，也是实现思维可视化最有效的手段。通常来说，思维导图、鱼骨图、概念图、模型图、流程图等都属于思维可视化工具，均可对思维过程和方法进行清晰的呈现。将可视化思维工具应用到小学美术教学中，不仅可以降低学生的学习难度，还有利于学生更好地感受美术的魅力。这对减轻学生的学习负担，提高美术课堂教学效率，实现“减负提质”的教学目标有非常大的帮助。

二、“双减”政策背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用策略

（一）应用思维可视化工具提高学生的学习兴趣

在小学阶段的美术教学中，由于学生对思维可视化工具还相对陌生，所以教师在课堂上要先为学生做出示范，让学生直观地感受和体会思维可视化工具的神奇之处，以此来调动学生对思维可视化工具应用的兴趣。在具体的实施过程中，教师要养成应用思维可视化工具为学生分析美术知识的习惯，在不同的教学环节用不同的板书图示来帮助学生学习和理解知识。这样，学生就很容易被这些图示所吸引，感受到图示学习带来的趣味和便利，从而逐渐去模仿教师，尝试应用思维可视化工具进行美术学习[1]。

例如，湘教版美术三年级（上册）第四课“趣味漫画”的教学重点是要让学生了解漫画知识和漫画形象。教师在课堂上可以利用多媒体技术为学生展示他们所熟知的动漫人物形象，以此来引出教学内容。之后，教师让学生分享自己喜欢的动漫形象，并且说一说自己喜欢的原因。最后，教师可以以其中一个动漫形象为例，通过气泡图的形式来分析动漫形象的设计特点，如夸张、变形、幽默等。这样学生就能根据教师的板书图示了解漫画形象和漫画知识，从而提高学生的美术学习效率。

再如，湘教版美术五年级（下册）第六课“彩云衣”的教学重点在于让学生掌握服装设计的相关知识，并培养学生的设计能力与审美能力。但是在社会高速发展的今天，人们购物十分方便，学生们日常所穿的衣服基本都是买来的，很少有家长自己动手给学生设计、制作衣服，学生没有设计和制作衣服的经验。但五年级的学生对日常所穿衣服类型已经有了较多的了解。在教学过程中，教师可以先引导学生想一想自己平时穿的衣服都是什么样式、什么颜色的，并让他们观察班上同学所穿的衣服。以这样的方式来导入新课，可以拉近美术教学与学生的距离，也有利于学生在脑海中构想出衣服的样式、颜色。之后，教师可以借助多媒体设备为学生呈现不同时代、不同民族的服装，让学生在欣赏各种服装图片的过程中，对服装之美、色彩之美产生更直观的了解。此外，教师还可以利用多媒体课件展示不同的服装，让学生感受色彩的对比、样式的对比等，如古代服饰与现代服饰的对比、不同民族服饰的对比，从而打破学生思维的局限性。最后，教师可以通过思维导图的方式对创作思路进行梳理，如可以将“彩云衣”作为中心词，然后分出款式、色彩两个大分支，在款式中再分出“现代服饰”“古代服饰”“民族服饰”等小分支。以这样的方式将创作的思维途径直观地呈现出来，教师可以为学生创作“彩云衣”打开思维的大门。

（二）应用思维可视化工具有效整合知识结构

学习的主体是学生，所以学习的主动权应该掌握在学生手中。但如何体现这一点呢？一个有效的做法是，学生要掌握和运用所学知识，并将自己已经内化的知识以符号为主要载体重新激活教材中的知识[2]。为了实现这一目标，教师可以让学生在学习过程中尝试绘制思维图示，并鼓励学生将自己所绘制的思维图示分享给其他同学。在具体的实施过程中，教师可以让学生在课堂上根据教学内容手绘思维图示。在讲解完教学内容后，教师要给予学生一定的整理时间，鼓励学生在全班分享自己绘制的思维图示。在学生讲解完后，教师可以鼓励其他学生进行评价，以此来达到取长补短、优化完善的教学目的。最后，教师做出总结，在给予学生肯定的同时，也要对学生提出新的要求，让学生除了将教材内容呈现在思维图示中，也要将自己的所感、所想呈现在图示中。这有助于开拓学生的思维，使学生绘制出更加完整且独具个性的思维图示，进而使学生思维能力和学习能力得到提升。

例如，湘教版美术三年级（上册）第五课“线的表现力”的教学目标之一是让学生掌握美术作品中不同线条的表现力。针对这个目标，首先，教师可以用任务来引导学生，让学生体会每一种线条的不同，并思考它们常使用在哪些绘画作品中，同时将这些内容以思维图示的方式呈现出来。比如，直线给人的感觉是坚硬、挺拔，经常用来绘画建筑、桌子、黑板等事物;曲线给人的感觉是顺滑、柔软，经常用来绘画衣服、头发等。学生在体会这些线条的过程中，可以用简单的图标、文字、箭头等将其绘制成思维图示。当学生完成思维图示绘制后，教师可以邀请学生在全班同学面前分享和讲解自己所绘制的思维图示，最后由教师根据学生分享的结果进行评价。这样不仅可以帮助学生整合知识，也能使学生在绘制思维图示的过程中激发自身思维，从一个知识点联想到更多知识点，进而提高美术学习效率。

（三）应用思维可视化工具创设良好的教学环境

良好的学习氛围可以让学生更加积极地参与到美术学习中。我们都知道，小学生缺乏自制力，他们无法长时间专注于学习，而且容易被周围环境影响。因此，如果教师能为学生营造出良好的学习氛围，学生会在氛围的带动下主动学习[3]。因此，在进行美术教学时，教师要善于应用思维可视化工具为学生营造轻松愉悦的学习氛围，以此来提高学生的活跃度，增强美术課堂的教学效果。在具体的教学活动中，教师可以利用思维可视化工具向学生呈现各种与教学内容相关的图片;然后通过一些简单的具有启发性的问题来引导学生观察图片中的内容;接着自然引出教学内容，让学生在不知不觉中投入美术学习，增强学习的专注度，进而提高美术教学质量。

例如，在湘教版美术四年级（上册）第六课“花儿朵朵”的教学中，教师可以先利用多媒体设备为学生展示五彩缤纷、形态各异的花儿，然后让学生根据观看到的内容绘制圆圈图，通过简短的文字来概括花朵的构成和颜色。在这一过程中，为了调动学生的积极性，教师可以让学生以抢答的方式回答一些问题。这样，学生通过共同努力完成圆圈图，可以获得一定的成就感，进而促使学生更加积极地参与到教学活动中。这既活跃了课堂氛围，也提高了课堂教学效率。

再如，在教学“花儿朵朵”一课时，教师还可以将多媒体设备作为思维可视化工具，利用图像、文字、声音呈现抽象、枯燥的美术学习内容，实现小学美术教学与现代化信息技术的有效融合，从而为思维可视化的实现提供技术支撑。“花儿朵朵”这一课的教学目标为：引导学生了解花儿的形态与花纹的基本特点，掌握花卉纹样的设计方法，并大胆地应用色彩进行绘画表示，同时引导学生感受花儿的美，提升学生对大自然的热爱之情。在具体教学中，教师可以利用互联网搜集各类花朵的图片及彩陶花瓣纹盆的图片等，并在课堂上展示出来，让学生仔细观察花朵的情况，了解不同种类花儿的基本特点，如花朵外形、纹样等，从而让学生对花儿有更直观、更形象的了解。在学生对花朵的特征、纹样有了初步了解后，教师就可以利用多媒体课件展示花儿的画法，使学生直观感受花儿的绘画要点;接下来，教师可以通过多媒体技术展示花朵纹样的形成过程，从而将抽象的图案以直观可见的方式呈现在学生面前;最后，教师让学生从色彩、构图、内容表现三个方面来欣赏教材中的作品，并进行绘画创作。以这样的方式进行教学，教师可以将抽象的美术教学过程以可视化的方式呈现，从而达到突破教学难点、降低学生学习难度的目的，进而显著提升美术课堂的教学效率。

（四）应用思维可视化工具完善学生的思维构建

小学生纵然各方面能力有很多不足，但是他们也具有自身的优势，那就是想象力丰富、好奇心强。由于小学生对世界的认知还非常浅显，他们的思维还未受到限制，如问他们“苹果生长在什么地方”，他们会给出很多答案。这些答案虽然缺乏认知，但却很有趣。因此，在小学美术教学中，教师应该应用思维可视化工具来引导学生发散思维，使学生更全面地看待美术作品，能站在不同的视角绘制或者构思美术作品。这样，学生才能发挥出自身的主观能动性，让自己的思维不被教师所给出的绘画范围所限制，从而构思和创作出具有丰富想象力的美术作品。

例如，在“方方圆圆”的教学中，教师可以先利用思维可视化工具，将外形与几何图形相似的动物呈现出来，让学生从几何图形的视角去看待这些动物，使学生产生不同的认知。之后，教师为学生展示一些动物图片，让学生来回答这些动物像哪种几何图形，以此来激发学生的思维。最后，教师让学生去描绘自己喜欢的动物。由于学生的思维得到了启发，他们很快就能利用一些简单的几何图形画出自己喜欢的动物。

结  语

总而言之，将思维可视化工具应用到小学美术教学中是非常有必要的。它可以改善小学美术教学的现状，帮助教师将美术教学的重点由知识教学转移到思维培养上，使学生的思维能力得到显著提升，进而提高美术课堂教学效率。因此，小学美术教师应该加强对思维可视化工具的应用，并采取各种行之有效的方法来充分发挥思维可视化工具的优势。

[参考文献]

刘立红.思维导图在小学美术设计与应用课中的运用[J].陕西教育，2018（11）：35.

杨艳敏.思维导图在美术教学中的实践应用[J].学周刊，2019（34）：138.

张晓雯.运用思维可视化工具培养计算思维的研究：以三年级“画图”课程为例[J].小学教学研究，2019（28）：70-72.

基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“新课标背景下基于图表情境提升学生语言表达能力研究”（项目编号：JSZJ20094）（福建教育学院资助）的研究成果之一。

作者简介：许秀萍（1980.11-），女，福建泉州人，任教于福建泉州台商投资区第七实验小学，高级教师，本科学历，福建省小学美术学科教学带头人。

王淇蔚（2005.1-），男，福建泉州人，就读于福建泉州外国语学校，学生会副主席。