浅谈“心本教育”理论下的学校课程体系构建

曹艳

【摘 要】长沙市岳麓区实验小学基于生态教育的理念，依托学校心理健康教育的优势，对学校已有课程建设状态进行了科学、全面的诊断，最终形成了“心本教育”的办学品牌，确立了“以心为本，知行合一”的课程观，并通过整合融通课程内容，构建融“心本课堂”“心本学科”“心本活动”“心本德育”等为一体的“心本特色课程体系”，从而达到使学生“心灵阳光、心胸宽广、心理睿智”的课程目标。

【关键词】小学课程 心本教育 课程实施 课程评价

有人说，童年是一段旅行，而儿童在这一段旅程中会有很多的相遇：与老师的相遇，与同学的相遇，与书本的相遇，但更多的、更关键的是与学校课程的相遇。学校如何为儿童的旅程设计最适切的路线，提供最适合的服务，实现最适时的生长？以儿童为中心的课程体系建构至关重要。课程是学校办学的核心，表现了学校办学的价值追求与办学水平。

一、“HEART课程”实施缘由

教育理想落地，关键在课程。建校十年，本校一直以“和而不同，各美其美”为核心理念，以“让优秀成为一种习惯”为校训，以“关注个体的生命成长，打造幸福的职业生活”为共同愿景，以培养“具有梅之风骨、溪之灵气、湖之情怀的社会小公民”为育人目标。在十年的光景里，反复自问：如何将优势串联，让学校高质量发展？如何呈现学校教育新样态，培养未来创新人才？“课程变革”俨然成为学校未来发展的关键所在。在发展过程中，本校依次构建了“内外同致”课程体系和“灵溪”课程体系，设置了多样化的校本课程，但由于顶层设计不足、课程种类繁多、特色不突出等问题，这些课程急需系统梳理与重构。于是，本校开启了反思、诊断与重启之旅。沿着生态教育的理念上溯，基于心理健康教育的优势，本校重新选择了以中国传统文化中的心学思想为本。其强调人的发展注重身体、心灵与自然的融通与统一，追求“身心与自然”的和谐发展。与此同时，本校对已有课程建设状态进行了科学、全面的诊断，发现优势，找到问题，最终形成了“心本教育”的办学品牌：明确了教育应以心为本，以心为先，从心开始，从教育观、课程观、学生观、教学观、德育观五个方面重塑学校的“心本教育”品牌;重新厘定以培养“具有梅之风骨、溪之灵气、湖之情怀的社会小公民”这一育人目标——以“高洁、聪慧、包容”为儿童形象特质，以“友善、尚美、博雅、睿智、阳光”为关键培养目标;重新构建“心本教育”理念下的“HEART课程”体系。

二、“HEART课程”育人理念

学校课程是学校在国家、地方和校本三级课程管理体制下，依据学校的育人目标、学生需要、校内外教育资源，对现行国家课程、地方课程和校本课程进行整合重组，进而构建适合学生发展的、高效的且具有学校特色的课程体系。本校结合心理学理论与学校实际，构建了“HEART课程”体系，并力求做到“三个结合”：一是学校育人目标与学生核心素养发展的要求相结合，二是基于国家课程标准的教学与培养学生的“五心”关键目标相结合，三是课程的设置和实施与心理健康教育相结合。同时，确立了“以心为本，知行合一”的课程观，并通过整合融通课程内容，构建融“心本课堂”“心本学科”“心本活动”“心本德育”等為一体的“心本特色课程体系”，从而达到使学生“心灵阳光、心胸宽广、心理睿智”的课程目标。

三、“HEART课程”内容框架

根据“HEART课程”体系，本校组建了两大课程群：一是核心课程群，即H（健康）、E（道德）、A（艺术）、R（文化）、T（科学）五个序列;二是协同课程群，即“基础+”、“拓展@”两大类别。同时，基于“HEART课程”体系，本校研究学科教学形态，开展“心本课堂”实践活动。（见上表）

（一）核心课程群

根据“友善、尚美、博雅、睿智、阳光”这五个关键培养目标，首先对国家课程进行分类：体育+心理属于健康类、道德与法治属于道德类、音乐+美术属于艺术类、语文+英语属于文化类、数学+科学+信息技术+综合实践属于科学类。其次梳理出每个学科的核心知识与关键能力。最后，经过学科内外的内容统整，形成“基础+”与“拓展@”两部分，并将PBL项目式学习、综合实践多方联动模式和STEAM学科统整等形式嵌入其中。

（二）协同课程群

儿童核心素养的培育，需要知情意行的协同，为此学校在核心课程群的基础上，大力研发协同课程群，即“基础+”与“拓展@”。其中“基础+”以国家课程实施为主，以润美社团活动为辅的形式，其特点是指向单学科的必修课程和选修课程，每个学生可根据兴趣与喜好选择“HEART课程”中的某一类或几类进行个性化学习，培养学生的关键素养。而“拓展@”是由“主题课程+项目课程+节日课程”组成，其特点是指向多学科的ITC跨学科主题统整，它是由课程简介、课程愿景、课程理念、课程框架（见上表）、所跨学科、课程主题（分单元呈现）、课程具体的模块与内容、课程评价八个模块组成。通过PBL项目、多方联动式综合实践课、学校主题活动课等形式开展，将“五心”培养目标嵌入每一门课程中。如：“花儿朵朵——感恩有你”研学课程，分年段设置“花饼有礼”“花染有礼”和“花香有礼”三个小主题。该课程融合科学、语文、综合实践、美术等多个学科，包括制作感恩礼品、设计礼品包装、给感恩对象送礼品等环节，融合了道德提升、文化植入、科学探究、设计制作、艺术创造、礼仪规范等学习内容，不再仅限于单个学科中心，而是要多学科融合联动合作。

（三）“心本课堂”

“心本课堂”以学教评一致性为基准，通过动手操作、阅读表达支撑学生发展的交往场、思维场、情感场。具体体现在三个方面。

1.目标精准——学、教、评一致性

在备课中，本校提倡以学习为中心，以学生的学来设计教师的教，实现从教学为中心到以学习为中心的转变。

2.场域真实——情感场、思维场、交往场

在上课过程中，贯穿“情感场”“思维场”“交往场”三个场。情感场重点培养学生的审美感，表现为学生在课堂上的审美情趣活动等;思维场重点培养学生的理智感，表现为学生在课堂上被提问和产生任务驱动;交往场重点培养学生的道德感，表现为学生在课堂上的合作互助活动等。

3.评价自然——“五心”融入课堂评价

在正向激励、注重反思“学情评估+表现性评价+思维结构评价”的基础上，将“五心”评价融入课堂，以核心素养为本，发挥学科育人价值。

本校提倡以学习为中心，为学生的学而设计教师的教。从何做起？从备课环节开始。全校共读《备课专业化》一书，深入学习学教评一致性理念;教研团队多次研磨，优化心本课堂备课模板;暑期岳麓区实验学院骨干教师培训中，共商“心本课堂指导意见”，从九大指标出发对师生学习进行提示和指导;每月教研组共备一节课，“5+40”研讨范式中诠释心本课堂，做到“四要”，集体共成长。

四、“HEART课程”评价体系

课程是实现育人的重要载体，育人是课程的最终目标。因此育人目标既是心本课程的起始，也是心本课程的目标。本校在心本教育理念下提出了育人的五大素养，即友善之心——友好善良爱生活、尚美之心——崇尚美好爱公益、博雅之心——博学雅正有志向、睿智之心——聪慧明智能创新、阳光之心——向阳逐光有格局，并将其作为课程构建的横向指标。

本校将五大素养具化到日常的行为管理活动中，拟出了30个二级指标，并分低、中、高三个年段拟出三级指标，即可视化、可操作性的观测点，初步建构了“HEART”“五心”成长评价体系。通过“红领巾争章”的形式，尊重学生个性特点，鼓励学生在自己的基础上每天进步一点点，获取基础章、特色五心章，实现从静态到动態、从单一到综合、从整齐划一到个性多元的转变，以助力德智体美劳五育并举的有效达成。

在“内外同致课程—灵溪课程—HEART课程”的学校课程变革中，本校通过紧扣核心课程群、立足协同课程群，使学校课程体系更好地体现“以心为本”的个性化与特色化，用课程来引领儿童发展，让课程点亮儿童生命的成长旅程。

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注：本文系长沙市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“生态教育视域下小学‘灵溪’课程设计与实施研究”阶段性成果。（课题编号：CJK2020013）