边境地区素质教育环境下初中数学概念教学研究

黄平英

摘 要：初中数学教学需要让学生形成逻辑推理能力，对数学概念要有深入的认识，将其运用到解答相关题目中。而当前边境地区初中数学教学存在较大的难度，主要是教学工作开展中教师素质不高，教学规划不足，学生对数学概念认识不足，因此影响着教学效果。本文是针对边境地区素质教育环境下初中数学概念教学现状进行分析，提出教学改进策略。

关键词：边境地区;素质教育环境;初中数学;概念教学;研究

初中数学教学中，概念教学为关键，这对学生是否能够正确地理解数学知识，将其运用到解答题目能有较大的影响[1]。初中数学概念界定中要结合教学策略，帮助学生做好基础教学工作，在了解相关概念后才能够更好地锻炼学生的思维能力，提高学生的核心素养。

一、素质教育和数学概念概述

（一）素质教育

素质教育是根据课程改革要求实施，主要是为了满足初中数学教学要求，提高学生的能力。从抽象思维逻辑推理等方面锻炼学生的能力，让学生能够有解决数学问题的基本能力。通过素质教育改善教学现状，让学生能够理解相关知识，避免只能解答数学问题，需要结合相关内容这种将其运用到生活中，提高学生利用数学知识解决问题的能力[2]。

（二）数学概念

数学概念教学是针对概念进行分析，形成概念体系，让学生对于概念相关内容有充分地了解。尤其是边境教学中，由于数学教学资源不均衡，可能会导致教学效果不理想，教学难度较大等情况。数学概念教学可以让学生理解基础知识，在这个基础上将其运用到题目解答中，对于学生基础能力提升有重要的价值[3]。

二、边境地区素质教育环境下初中数学概念教学策略

（一）结合生活常识教学

边境初中数学教学中，由于学生的基础知识比较薄弱，对于知识理解能力不足，这个导致数学概念学习难度比较大。教师在这个过程中需要将抽象的知识转变为实际知识，这样才能够让学生更好的理解、运用知识。教师在教学中可以结合实际场景进行分析。如，在等式的性质课程教学中，教师可以将学生分为不同的小组进行资源配置，确定小组成员之后布置相关道具，如天平、砝码等，进行数学算式计算，对生活中常见的食物进行称重，利用天平对等式的概念进行验证，这样能够加深学生对于等式的性质的理解。同时，还能够在操作的过程中探索体验数学概念，能够更好地将其运用到实际生活中。

（二）营造良好的学习环境

在数学概念教学中需要结合学生的实际情况，教师要结合教学背景分析，引导学生观察相关的数学知识。在数学概念教学中需要将概念与原理结合到一起分析数学知识，教师可以结合生活常识进行分析，让学生能有学习数学知识的欲望，在教学学习中寻找规律，解答相关的问题。教师在教学中要不断地提出问题、解决问题，在这个過程中能够锻炼学生的思维能力和逻辑能力，提高学生学学习效果[4]。如分式课程教学中，教师可以结合生活常识进行分析。如已知操场的面积，长度等，在这个基础上分析操场的宽度，采取这种方式能够让学生运用实际场景解答相关题目，对于数学概念能够有更深刻的理解。教师在教学中需要引入概念进行解答，将其转变为抽象的数学问题，学生可以联系实际情况，建立数学模型，进行相关分析，得到更直观的结果，教师在这个过程中引导学生获得数学信息。

（三）对于数学概念本质的认识

数学概念是利用精简的语言表示抽象的数学知识，对于基础比较薄弱的学生来说，概念可能无法严格的把控。教师在教学的过程中，需要针对基础概念进行更深入的讲解分析，以及运用时需要注意的问题，并且将其体现在教学活动中。如等腰三角形三线合一教学中学生容易混淆三角形的中线、高线、角平分线等概念，在对这一概念教学中，教师可以引导学生掌握三角形有关线段的特征，针对每条线的功能进行分析，绘制不同的线段，采用这种方式进行概念分析，这样就能够将这三个概念分清楚，降低对学生学习的影响。教师在教学中通过这种方式能够有效的区分相关的概念，让学生理解基础概念，并且在实际运用中应能够合理的运用，避免出现区分错误的情况。

（四）归纳总结数学概念

教师在边境初中数学教学中需要采取多种方式教学，并且还应该结合游戏方式进行数学概念解读，这样才能够深化数学概念教学，提高学生对于数学概念的认识以及提高学习数学的兴趣。如在相反意义的量教学中，学生可以分为不同的小组，教师在这个过程中可以指导学生如何进行解答，通过游戏的方式开展，这样能够保证教学的效果，让学生真切地感受到数学概念，如学生向南走3米，另一名学生向北走3米，自然而然地引入相反意义的量。在小组讨论的环节中能够加深对数学概念的认识，并且能够总结相关知识，了解其概念特点。教师在教学的过程中可以反思数学概念教学相关活动需要注意的问题，让学生能够消化数学概念，将其运用到题目解答中。并且在结束课程之前需要进行总结，教师可以提出综合性的题目，检验学生学习效果，小组成员可以相互讨论解答问题，这样能够总结相关的经验，将其运用到题目解答中，提高学生核心素养。

结论

综上所述，边境地区初中数学教学中需要将概念教学运用到整个教学环节中，教师在这个过程中需要加强教学策略的运用，分析学生的抽象思维能力，并且要重视基础教学，让学生能够对基础知识有更深入的了解。在实践教学中，需要结合教学情景、生活场景等方式，让学生了解数学的本质，这样才能够将数学概念有效地运用到实际题目解答中。

参考文献：

[1]李元军.素质教育大环境下初中数学概念教学的新概念[J].中学数学：初中版，2022（2）：2.

[2]刘小龙.素质教育背景下初中数学课堂教学有效性的探究[J].试题与研究：高考版，2021（25）：2.

[3]唐咸国.紧扣主题差异性，提升教学实效性——初中数学教学中实施素质教育的问题研究[J].数学大世界：中旬，2021（6）：1.

[4]兰天江.浅谈素质教育下如何提高农村初中数学教学的质量[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（011）：116.