浅析外语课堂学生主动性的调动策略

亢俊洁

摘 要：学生的学习主动性对通识外语课程的教学效果至关重要。 然而在大学外语作为国内高校必修通识课的情形下， 却有很多学生对外语学习缺乏主动性。这些学生的外语能力往往较差，学习的自信心也较为低落，需要外语教师在教学上特别用心。本文尝试通过探讨外语教师的特点与行为、教材以及教学方式和学生们学习主动性的关系及重要性。最后，对于学习动机较低的学生， 提出了提升其学习动机的外语教学建议。

关键词：外语课堂;外语学习;主动性;调动策略

一、理论背景

根据心理学家Deci and Ryan（1985）的自我决定理论（动机分为内在动机与外在动机（extrinsic motivation）。愉悦的经验与满足会形成内在的动机，譬如从事一项活动所带来的快乐体验或者是好奇心的满足。外在的动机则与目标有关，例如避免惩罚或者是为了奖赏（如好成绩）。Deci and Ryan（2000）认为 ，内在动机是一种自然的动机倾向，而这种自然的动机倾向是认知发展中的重要元素，因为它可以根据人内在的兴趣来增加知识与技能。另一方面，在自我决定理论中，外在动机依照它自主的程度分为外在规范、投入性规范、 认同性规范与整合性规范四类。其中，与内在动机差异最大的则是外在规范。它的成因是为了满足外在要求或者是可能的奖赏，也可以说是外在动机中最低的层次。但对于许多教师而言，以成绩（作为外在要求或奖赏）来规范学生，却是教学上既直接又有效的方法。此状况正如Dornyei（2001）所指出的，在提高动机的方法中，奖赏与成绩扮演着最受争议的角色。Raffini（1996）便将奖赏与惩罚相提并论。他认为奖赏与惩罚是无差别的手段，虽然它们都可控制学生的行为，但正由于是被控制的活动与行为，因而会严重破坏学生的内在动机。此外，分数会让学生把关注点放在如何成功地达到分数上的要求，而非自身在学习体验中得到的乐趣。分数的评估也可能带给学生焦虑感。这些论点似乎都把成绩形容成对学习动机可能有负面影响的因素。因此，教学的首要任务应是了解成绩对不同类型学生的学习动机所具有的影响，并且借此设法提高学生的学习动机，并将可能的对动机伤害降到最小。

学习的动机往往也和个人如何看待过去学习的成败经验有关。根据Weiner（1992）的归因理论 ，个人对过去成败的归因会对未来的行为动机带来影响。在学习上，归因的改变也会改变学习者的成就行为和心理。若要学生有积极的学习动机，须从培养学生积极的归因观念入手。Graham（1994）就将学校环境中最常见的归因种类概述如下能力、努力、工作（作业）的困难度、运气、心情、家庭背景、来自他人的帮助或阻碍。Dormyei（2001）便认为 ，在以上归因当中，能力是十分具伤害性的一项归因，而努力则是具建设性的一种。因为一个语言学习者将过去失败的学习经验归咎于自身语言学习的天赋（language aptitude）不足时，他就可能放弃了继续尝试的可能性。反之，如果一个人相信过去学习的失败经验是因为自己不够努力，他就可能会更加努力学习。

二、影响学生外语学习主动性的因素

（一）教师的行为和能力

教师的言行及个人特质对学生对教师所教学科的学习态度有很大影响。建立良好的师生关系和创造良好的教学氛围也是影响学生学习主动性的重要因素。因此，外语教师在教学中要注意自己的言行，在稳扎稳打专业知识的基础上，提高自身的综合素养，让学生感受到外语知识的趣味的同时也感受到教师的个人魅力，而不只是作为传授外语知识的工具。

（二）教学方式及教材质量

如今已进入信息化的全媒体时代，学生对教学方式和教材内容的要求也越来越高。以往单向的教师讲授和灌输已无法满足教学需求，学生渴望多元化和趣味性的课堂，这对外语教师教学材料的选择和教学设计的能力也提高了要求。

三、外语课堂中学生主动性的调动策略

（一）让学生明确学习目的，树立学习目标

心理学的研究告诉我们，确定学习目标是非常重要的，有了一个明确的奋斗目标，就会有了学习的动力。有了学习动力就能有足够的经历和心理准备克服各种挫折，知难而进，锲而不舍。对外语学习，对目的语极其社会与文化内涵等都将持积极的态度。因此，在学生刚入学时，强调要求学生建立学习目标是非常重要的。只要有了新的目标才能激起新的学习动机，表现出积极主动的学习热情，这种学习热情不仅是对学生本身外语学习的推动也是营造良好学习风气和氛围的基础和起点。学习的主动性与学习的目标是紧密相连的，没有学习的目标就无所谓动机，没有动机的学习就谈不上是主动的。成功的学习者有很强的目的性和计划性，即善于为其学习活动制定长远计划和阶段性计划。主动为自己制定目标，主动投入到外语学习之中去。而不成功的学习者则是被动的，缺乏目的性，过多地依赖老师，对外语学习采取消极的态度。可想而知，这种消极漠然的学习态度就达不到理想的学习效果。因此，在授课时我们不仅向学生传授课本的知识，重要的是要求他们有一个明确的学习目标，端正的学习态度，只有这样学习才能取得事半功倍的效果。

（二）创造学习环境和氛围，创新教学模式

要激发学生学习语言的主动性，提高语言教学的效果关键在于给学生创造一个惬意的，轻松的，能引起学生兴趣的语言环境。 美国现代教育学家布鲁姆说：““一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏热情和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加轻松，也更加迅速。”外语教学，由于其特殊性激发和培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。兴趣是激发学生学习的内动力，对教学活动起着调节作用，是搞好外语教学的首要条件。不少学生学习语言达不到应有的水平，主要是由于没有兴趣，因而无学习动机，就谈不上主动学习了。因此学校和教师还应多组织丰富多彩的业余活动。开展业余活动不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学习外语的兴趣增加语言实践机会。如组织外语演讲比赛，外语晚会，外语角，学唱外语歌曲与外宾交谈，放映英文电影，录像舉办英文报刊，电台广播等，以营造一种外语氛围。这样的活动既可以激发学生学习外语的兴趣又可以提高学生的语言能力，培养学生实际交际能力。

1. 采取合作学习模式

新课改倡导自主、合作、探究的学习模式。在外语教学中，教师要充分结合学生的特点，体现学生的主体学习地位，使学生在合作中相互交流与探究，培养学生主动学习探索的习惯。也就是说，外语教学中要注重合作教学模式的运用，教师将全班学生进行分组，可以将学生按学习情况平均搭配到每个小组，这样一是有利于优生对中差生的辅导， 二是可以实现公平竞争。如，对于一些难度较低的题目，可以让每组的中生进行竞争完成，对于难度较大的题目，可以由每组的优生竞争完成。教师可以对小组竞争情况进行评价，并记入评比成绩，定期评选出外语学习优胜小组”，对学生以极大的激励，让学生主动参与到学习探究的过程。在合作学习的过程中，教师要加强监控与指导，合作并不是放任自由，教师在组织合作学习活动时，要紧扣主题任务，将学生引导到对主题任务的探究学习中来，避免脱离主题，降低教学的有效性。如在课外学习环节，教师可以通过微信、QQ等社交交流工具对学生的学习情况及各个环节进行指导。譬如在预习单词的环节，教师可以引导学生预习单词的发音、拼写、外语句型、例句等内容，最后引导学生进行交流，学生在交流中可以总结自己的收获，相互补充与借鉴，进行成果的共享，这样学生可以品尝到学习的快乐，增强克服学习困难的信心，提高学习的主动性。

合作学习模式的有效运用，及学生学习主动性的发挥，离不开教师对教学氛围的营造。民主和谐的教学氛围，往往会使学生身心放松，在积极的心态下进行学习，从而提高学习的有效性。因此，教师在教学中，要营造宽松的环境，消除学生的拘束感，使外语学习成为学生喜欢的活动。在具体的教学环节，教师要改变传统教学模式下教师高高在上的姿态，要与学生平等对话，使学生感受到老师对自己的尊重，充分发挥学生的主体地位，避免教师的包办替代，让学生选择自己喜欢的方式进行学习。随着外语学习的不断深入，学生的知识积累也会越来越丰富，学生在学习过程中会产生问题意识，并针对教师及同伴的意见进行质疑，从而进一步激发探究的动力。例如对话教学中，传统的教学教师往往采取领读、跟读、检查背诵的教学程序，这种教学使学生疲惫不堪，对学习兴味索然。所以，教师改变传统教学对学生讲解灌输的模式，并且走到学生中间，与学生进行外语交流与对话，学生就会感觉教师特别和蔼可亲，增强了课堂教学的凝聚力与向心力。在轻松的氛围中，学生也会学得快乐，学得主动，善于思考，较快的熟练句型、语法与例句，有效达成教学目标。

2. 运用翻转课堂教学模式

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆与创新。传统教学通常是教师的讲解贯穿于整个课堂教学，教师讲，学生被动听。学生的学习主动性很难得到激发，自主学习能力也很难形成。而翻转课堂教学的主要目的是培养学生自主探究能力，激发学生学习的主动性，更好地突出学生的主体学习地位。首先， 教师要制定合理的教学目标，教学目标必须明确，如这堂课是解决学生的语音问题，还是词汇学习问题，要么是句子结构语法问题。其次，要设计好教学程序与内容，在这个环节一定要进行内容的选择， 如要对“颜色”进行学习，那么教学素材的选择，无论是语音、对话、句型练习都要紧紧围绕相关颜色的内容进行训练。此外， 翻译课堂不仅体现在课堂的翻转，还要体现在课外。教师要设计课外学习任务，如对新课的预习内容，以及学生自主学习的内容的选择，都要结合学生实际，紧紧围绕教学目标。翻转课堂的最大特点，就是改变传统教学中教师先讲，学生后教学的教学程序，通常是学生进行自主学习后，教师更多的是在课堂上引导学生进行问题的探究，整个教学过程以学生的自主学习为主，教师是学生学习过程的组织者与引导者，这样可以充分运用课堂时间，促进学生的交流与互动，提高外语语言表达能力。再次，教师要精心对课堂教学活动进行设计，根据学生活泼好动的特点，进行教学方式的选择，让学生在自主学习阶段获取的语言知识，在交流互动中转化为一种外语表达能力。 最后，教师要根据学生的学习情况，精心设计课后学习内容，鼓励学生敢于提出问题，敢于与同伴和教师交流与合作，培养学生主动用外语进行交流的兴趣习惯。

所以，外语翻转课堂是对传统教学模式的翻转。教师要转变观念，转换角色，由传统教学的讲解与灌输者，变为学生学习活动的组织者与促进者。教师要创新“互联网+”时代背景下的教学模式，如运用“微课”促进学生自主学习能力的形成。这样，学生的整个外语学习过程都是以自主学习为主线，促进了学习主动性的发挥，提高了外语自主学习能力。

3.运用游戏教学法

大部分学生酷爱游戏，游戏可以更好的让学生活跃起来，符合学生活泼好动的特点。游戏可以集中学生的注意力。外语学科有许多学习模块，如词汇教学、阅读与写作教学等，都是外语教学的重要内容，教师要对这些模块的内容进行分析与研究，对于每个模块应该设置什么样的游戏，要进行针对性的设计与运用。如在学习“¿Cuánto cuestan estos pantalones？”单元时， 教师可以运用PPT展示各种商品，然后再呈现各商品相应的单词。教师根据内容可以设计找朋友”的游戏，让学生把各商品与相应的外语单词连接起来，通过游戏很快可以激发学生的学习主动性，提高学习效率。大多数学生具有强烈的好奇心，游戏可以使学生处于兴奋状态，提高课堂教学的趣味性。如在学习“¿Qué hora es？” 这一内容时， 教师可以让学生在小组内进行问答互动，学生在问答中，熟悉了句型，提高了外语运用能力。再如，在学习相关外语课文时，教师可以让学生在小组内根据课文创编对话，对话创编完成之后，可以让学生自主选择对话中的角色，进行角色扮演训练。这样学生可以进入对话情境当中，主动训练。这种游戏教学法可以提高学生的学习主动性，对于增强学生的外语表达能力具有十分重要的作用。

四、结语

在外语教学中激发学生学习的主动性是新课改背景下的重要教学研究课题。教师应该结合学生的特点创新教学模式，运用灵活多样的教学方式，使学生产生学习欲望，增强学习动机。为此，教师要注重学生学习主动性的激发与调动，在教学中要充分体现学生的自主学习地位，在教学中引入竞争与合作机制，促进学生的交流与互动，使外语教学富有趣味性，培养学生主动学习的习惯，提高学生的外语综合素养。

参考文献：

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