高中历史时空观念素养培养策略研究

张美琼

摘要：时空观念素养是高中历史学科五大核心素养之一，是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是诸素养中学科本质的体现。时空观念是学习历史的最佳切入口，但是高中生受各种条件的限制，對时空素养的重要性认识不足，未形成明确的时空观念，没能把历史学科研究的新成果与课本知识进行有效对接，所以学生常常在考试中发挥失常，本文就高中历史时空观念素养的培养策略进行探究。

关键词：高中历史;时空观念;素养;培养策略

《普通高中历史课程标准（2017年版）》将时空观念定义为：在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。时空观念素养是高中历史学科五大核心素养之一，是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，是整个历史认识过程的必经阶段，是诸素养中学科本质的体现。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解[1]。因此，时空观念理应成为学习历史的最佳切入口。笔者认为，可以从以下几点着手。

一、教师方面

（一）更新教育观念，树立素养意识

历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径，而历史教师是开展教学活动的主导者，要想培养学生时空观念，教师必须具备时空观念素养。作为一名历史教师，在具备扎实的专业知识，熟练掌握考纲和课程标准的同时，还应增加对历史学科的前沿研究成果的学习，从而确立起新的认知观、教学观和评价观，教师需从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

（二）创新教学模式，鼓励全面发展

学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。徐蓝教授指出，在高中历史教学中教师要“进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神”[2] 。教师创新教学模式，既能发挥学生的主体作用，又有利于学生历史时空观念素养的培育。

（三）树立素养理念，有效设计教学

教师精心打磨以学生的自主探究活动为中心的教学设计，将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养，这样才能增强教案实施的效果。基于时空观念素养的培养，教师教学设计时需注意几点：一是培养学生的时空观念不可能在一节课中完成，培养目标与教学内容的学习应有机地结合，指向明确;二是充分发挥教师的引导作用，善用图示法、历史大事年表法等多种方法帮助学生厘清历史发展过程;三是合理利用历史分期、历史地点、地图、相关图片等来培养学生的时空观念;四是有效设计板书，用多维时空助力学生探析历史成因。

二、学生方面

（一）掌握特定表达，明晰时空观念

1. 掌握历史时间表述的特定词语

时间包含时刻和时段两个概念。学生应知道中国古代常用的计时方式：天干地支（如甲午、戊戌、辛丑、辛亥等）、帝王庙号（如汉高祖、明太祖等）、年号纪年（如贞观、开元、洪武等）、二十四节气（如清明、春分、夏至等）等;知道西方的历法记时（即公元纪年）、现代的时分秒记时（北京时间）等。能用朝代、国别称号、世纪年代、古代史等分期、分段知识对历史事件进行恰当的时间定位[3]。

2. 掌握历史空间表述的特定词语

历史空间表达大致可以分为四种：一是结合自然地理的表达，如黄河流域、黄河中下游、长江流域等;二是借用国家概念的表达，如西周和东周、西汉和东汉，这些名称都与其所处的相对位置有关;三是结合人文概念的表达，如拉丁美洲、支那的由来;四是综合民族、宗教习惯的表达，如阿拉伯地区、伊斯兰教地区等。

历史时空观念素养的培养需让学生清楚知道时间和空间有多重含义，熟练掌握历史时间和空间表述的特定词语。对时空有清晰的概念，才有可能对历史人物和事件有一个客观的认识，并将它们恰当的联系在一起，形成对历史的总体认识，从而加深历史理解，更好地实现历史时空观念素养的培养。

（二）学会梳理知识，构建知识框架

时空素养不是某一个具体时间和空间的机械记忆，而是具有不同的层次要求。培养高中学生的历史时空观念，历史知识的梳理是基础，以学生的自主探究活动为中心展开的教学是有效提高学生此项能力的重要渠道。因此，教师应通过教学设计引导不同层次的学生学会选择适合自己的方式梳理基础知识。

1、利用历史大事年表梳理

围绕同一主题或内容按照年代将历史事件排序，制作历史大事年表，以时序为基础，有助于学生理清历史发展脉络，再现历史发展的概略过程，帮助学生掌握历史过程的基本线索，认识历史的本质和发展规律，从而增强学生的时空观念。

2、利用思维导图梳理

通过思维导图深层次挖掘历史阶段特征，围绕某个时间点对历史事件深入分析，以此提升学生学习历史知识的有效性，帮助学生树立历史时空观，养成良好的学科逻辑和历史思维能力。

3、利用列表比较法梳理

通过列表比较的方法，一方面加强历史横向知识的对比梳理，即将同一历史时期的中外史事进行梳理，以此拓宽学生的历史空间视野;另一方面是凸显历史纵向知识的对比梳理，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，从而统观历史发展的全局。

综上所述，培养学生的历史时空观念，是学生学习和认识历史的基础，也是高中生历史学科素养形成的基础，对高中学生来说具有重要意义。培养学生的历史时空观念，需要师生互相重视、互相配合，在实践中不断进行新教学模式的探索，不断进行基础知识梳理方式的尝试。只有把在特定的时空联系中进行观察和分析历史问题变成常态，学生才能真正领悟那段历史，时空观念才能真正落到实处，从而为提高学生的历史素养以及人文素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]徐蓝.朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M]，北京：高等教育出版社，2018：56

[2]徐蓝.基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版 《普通高中历史课程标准》解读[J].人民教育，2018（8）：44-52

[3]刘继伟.时空观念核心素养再探[M].陕西：陕西师范大学杂志社，2019（1）：63

[4]崔晓楠.高中历史教学中空间观念的培养[D].河南大学.2019：11-14