双减下有效思维拓展实践研究

罗丰敏

摘要：双减政策背景下，各中小学积极落实政策要求，要求学校教师减轻学生课业负担，创造轻松愉快课堂环境，让学生更加高效地接受知识，营造课堂良好气氛，进一步提高学生学习能力。高段数学教学经过之前数学学习的铺垫，更加致力于巩固和提高学生数学的基础知识、基本能力和基本素养，锻炼学生有效性思维，帮助学生培养良好学习习惯，让学生有运用数学知识解决实际问题的意识，为今后我国数学专业的发展培养人才。

关键词：双减政策;数学教学;有效思维

中图分类号：A 文献标识码：A

1 引言

随着双减政策的落地，学校管理和教学模式随之发生重大变化。在新课标的要求下，学生的数学有效性思维培养成为重要的教育内容，目的是让学生在生活中感受到数学的魅力，能够通过所学的数学知识独立解决实际问题，使学生初步感受到数学的实用价值。数学知识与其他知識不同，它格外注重思维的锻炼和培养，要求学生拥有构建知识体系和逻辑思维能力。双减政策下采取何种方式来激发学生的数学学习兴趣，进一步拓展有效思维对于数学教育工作者需要进一步研究。

2 数学有效思维拓展的意义

数学学科作为国家基础教育学科之一，对小学生数学启蒙，锻炼发现问题、分析问题和解决问题能力具有重要意义，为国家日后储备高质量的优秀数学人才奠定基础。

2.1 有助于提高学生数学能力

教师在高段小学数学教学中重视有效思维的渗透和引导，能够激发学生的创造性，能够有点及面，把不同层次的知识点相互串联，而这就是数学有效性思维的体现。学生通过消化吸收课本知识，能够获得来源于教材内容但又比教材灵活巧妙的方法来举一反三，留给自己更多的思考空间。在日常生活中学生能够自主发现数学相关知识，并能动手解决，在实际的数学活动中感悟数学思想。拓展数学有效思维能够促进学生理解数学价值，重视数学学习，建立学好数学的信心，为将来步入社会培养数学能力。

2.2 有助于形成办学特色

有效思维拓展培养目前已经成为中小学课程设置的热门话题，学校根据数学思维培养的需要，着眼于开设各种相关课程，目的是激发和培养学生的数学兴趣，对课堂中的数学内容进行进一步的拓展和延伸。不同学校创办不同的数学特色课程，体现了以学生为主的宗旨，让学校能够主动吸取国内外办学经验，互相学习，构建特色教育体系。同时学校教师也可以借助特色课程的设置进一步拓宽学生知识面，提高自身课堂教学能力，积累教学经验，让教师和学校都朝着更加专业的方向发展。

2.3 有助于梳理知识体系

除了数学拓展课程建设外，重视数学有效性思维的灌输和培养能够引导学生主动梳理知识体系，并在现有知识体系框架下结合教师补充的教学资源，总结适合自己的数学学习方法，积累解决问题的经验。教师也应该时刻梳理小学数学学习阶段响应的课程内容，重视课前备课，课后总结，积极学习优秀教学案例，为数学有效思维拓展的课程设计和实践教学提供保障。

3 数学有效思维拓展实践途径

3.1 重视数学文化渗透

数学知识的学习归根结底是为了解决实际问题，而如果学生都不能正确认识生活中的数学现象，缺乏发现问题的能力是不符合全面发展要求的。渗透数学文化，体现在部分数学知识的起源研究;中外著名数学家的介绍;数学工具的发展史了解等。这些知识能够增强数学课堂的趣味性，让学生感受数学悠长的历史和发展规律，有助于树立学生正确的价值取向，涵养数学情怀。

3.2 做好不同阶段的知识衔接

与传统的数学学习内容不同，新课标改革后数学教学更具有系统性，各章节内容相互关联，层层深入，更加符合学生的认知行为规律。小学数学教师应该重视学生的成长情况，结合其生理和心理特征对当下所学知识做出补充和拓展。课内基础知识的衔接和延伸影响着有效性思维的形成和发展，教师在设计教学内容时应该主动思考哪些教学活动能够增强学生对之前学过的知识的联想和运用，帮助学生在高段对数学知识进行横向和纵向的总结梳理，查漏补缺，针对薄弱环节再次进行总结复习，提高数学素养。

3.3 合理分配学习任务

合理布置学生学习任务，让学生在快乐中学习成长是双减政策落实后的理想变化，对于小学高段数学教学来说，这个年级的学生已经有了基本的自律能力，能够要求自己主动完成学习任务，有了一定的学习习惯和学习方法。对于数学的有效性思维培养来说，完成教师布置的课业任务，从习题中寻找和总结方法是一种途径，但是仅仅依赖课后练习来达到锻炼思维能力的目的是不可行的。过于繁重的学习任务不符合双减政策的要求，还有可能使学生厌恶数学，让学生失去学习数学的兴趣。合理分配学习任务，给学生留下思考和创新的空间，让他们自己寻找学习数学的方法。

4 小结

数学拓展思维的培养是学校创办特色教学、发展学生必不可少的内容，有效性数学思维对于巩固和提高学生数学的基础知识、基本能力和基本素养、寻找生活中的数学问题有着不可替代的作用。重视学生有效性思维的培养既是要求，也是责任，仍需要教育工作者通过实践教学总结经验和方法，为了学生获得更好的数学思维教学服务。

参考文献

[1]魏巍. 关注方法指导 拓展数学思维——小学数学拓展课程建设的研究实践[J]. 上海教育科研，2010（07）：75-76.