小学中高年级数学"学困生"学习能力探究

义漪婧

摘要：随着我国教育教学事业改革脚步的迈进，以往的教学办法已经不再适用于现如今的教学环境，不利于推动学生综合能力的发展。因此，新时代小学数学教师应注重对自身教学理念进行改革与完善，运用更具实效性的教学办法，紧随时代教育改革步伐，以更具实效性的教学办法锻炼学生的思维和能力，可使学生受益终身。调查发现，目前在小学阶段存在部分学困生，教师要注重制定科学教学计划，锻炼学生的学习能力，才可确保学困生可以在学习生涯中收获更多。

关键词：中高年级;数学教学;学困生

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

培养学生的学习兴趣，让学生基于兴趣展开知识探究，是有效提高学困生数学综合能力的有效方式。因此，小学中高年级数学教师应不断学习更为先进的教学理念，提升教学办法的趣味性，激活课堂，让学生在相对宽松愉悦的环境中完成数学知识的探究，促使学生的数学能力与数学思维获得良好发展。下文中重点分析了导致数学学困生出现的原因，以及提高数学学困生学习能力的有效策略，希望可以帮助广大数学教师共同提升学生的数学思维，增强其学习信心，为其终身良好发展做好铺垫。

一、导致"学困生"的原因

（一）缺乏学习兴趣

小学阶段的学生受到年龄影响，贪玩好动，而数学学科相对于其他学科而言，更为枯燥难学，由于数学知识较为抽象，对于学生的思维品质提出了更高要求，因此，很多小学生认为数学知识学习难度大，从而逐渐丧失学习兴趣，长此以往，就会导致学困生的出现。

（二）没有形成良好的学习习惯

学生未能形成良好的学习习惯，也是导致数学学困生出现的一个原因，对于教师讲述的知识一知半解，在课前未能进行有效预习，在课堂中的听讲也是处于懵懵懂懂的状态，在课后更无法对知识进行复盘和巩固，严重影响学生的学习质量。由于学生无法对知识点形成透彻的理解，难以真正掌握知识点，学生的思维能动性无法得到发挥，对学生的学习质量造成不良影响。

（三）教师教学方式不当

调查显示，现阶段很多小学数学教师展开教学工作，难以基于学生的角度进行教学方案的设计，很多教师未能充分考虑到学生之间的差异性，在课堂中采取满堂灌式的教学办法，学生只能接受教师的强行知识灌输，部分学生无法完全掌握数学知识背后的内涵。由于教师的教学方式不当，缺少科学性，忽视了对于学困生造成的学习心理压力，影响其能力和思维获得发展与进步。并且部分小学数学教师未能做到对学生一视同仁，对待学习成绩好的学生以及学困生的态度有明显差别，未能给予学困生充足的耐心进行帮助和引导，导致学生的自尊心受到伤害，甚至部分学困生抵触教师，出现厌学心理。

二、有效改善数学学困生学习能力的策略

（一）设置奖励机制提高学生学习兴趣

教师要清楚小学阶段学生的性格特点和认知规律，并以此为参考，制定更加有效的教学策略。在课堂中，数学教师可以设置适当的奖励机制，激增学生的好胜心，提高学生课堂参与积极性，只有让学困生积极参与到教学活动中，才能有效推动其获得进步和发展。为兼顾学生的差异性，教师可以在课堂中采用分层教学形式作为实行奖励机制的前提，教师将学习内容完成合理分层，为不同层次的学生制定不同学习任务，学生在自身基础上取得进步，教师要及时给予其适当奖励，如此可有效促使学困生的学习兴趣得到提高。

例如在教学《小数的意义和性质》的课堂中，教师可以在备课阶段，将教学内容进行分层，让不同能力的学生基于自身实际能力完成对应的学习任务，更容易促使学生取得进步，如此可有效保护学困生的自尊心，调动其学习兴趣，从而推动学生获得发展与进步。教师必须重点关注学困生的学习状态，在其取得进步时，要及时给予鼓励和奖励，如此可有效让学困生感受到成就感，可激发学生更加强烈的知识探究心理，促使其主动完成更多的学习任务，从而推动其学习能力获得良好发展。

（二）借助道具调动学生的知识探究意识

好奇心强是小学阶段学生的一大特点，学困生也不例外，因此，小学数学教师可以充分利用学生这一特点进行科学教学策略的制定，进而提高学困生自主学习能力。实际教学中，教师可利用简单的道具辅助课堂，吸引学生注意力，调动学生探究欲望，促使学生更积极地投入到知识探究中，可促使学生的知识探究意识得到提高，推动其学习能力获得良好发展。

以《分数的基本性质》这一节知识的教学为例，教师可提供两张形状与尺寸一致的白色纸片，将其中一张纸对折一次，分为两份，并将其中的一份涂上颜色;然后再将第二张纸片对折二次，将其分为四份，将其中挨着的二份涂上颜色。教师随后引导学生进行仔细观察，使学生发现二张纸片之间相同之处与差异。而通过仔细观察，学生可以发现尽管二张纸片所分成的份数并不相同，被涂上颜色的份数也不相同，但是在被图上色彩与未涂色彩的区域大小上并没有什么差异，此时教师就能够顺势导入本节课的知识点。利用简易的课堂教学辅助工具，吸引学生注意力，调动学生的探索欲望，能够帮助学生对分数性质产生更深入的认知与了解，促使其更好的完成学习任务。

（三）重视学困生学习自信心的提升

自信心较低也是导致学困生出现的中澳原因，认为学习数学知识是一件十分困难的事情，所以产生畏难心理，不愿配合教师进行知识探索活动，久而之久之，就会造成学困生的出现。基于这一问题，小学数学教师应先以科学办法提高学生的学习信心，帮助学困生以更好的心态展开数学知识探索，可有效促使其学习能力获得发展。

为提高学困生的学习信心，小学数学教师可以结合教学内容与学困生的实际学情，为期设置在课堂中进行提问的问题，并在课堂中引导其顺利回答问题，可有效提升其信心，从而激增其知识探究欲望。另外，在展开教学评价的阶段，教师需要多以积极评价为主培养学困生的学习热情，鼓励其展开自主学习活动，从而提高其学习积极性，进而改善其自主学习能力。对于学困生进行评价，教师要尽量使用"真棒""你说的是正确的"等话语。在鼓勵式评价的支持下，让学生充分感受到通过自己努力获得他人肯定的成就感，可有效提升其学习自信心，进而改善其数学学习能力。

结语：

总而言之，目前社会各界对于数学学困生的转化工作十分重视。小学中高年级的数学教师，应对所有学生一视同仁，重点关注学困生的学习能力培养问题，学习先进教学理念，在课堂中以更具实效性的办法展开教学，培养学困生的学习兴趣，从而促使其自主展开知识探索，可有点推动学生的学习能力和综合素养获得了良好发展，更好实现学困生转化的目的。

参考文献

[1]杨小平.小学中高年级数学学生成因及转化策略[J].数学学习与研究，2021（15）：108-109.