探究高中信息技术课堂教学中的智慧指导

连惠敏

【摘  要】2017年新课标正式确立，向广大一线教师提出了更高的要求，经过短短几年的新教材的教学实践，教师在教学过程中不仅是作为一个知识传授者，更重要的是方向把控者，他像明灯一样引导学生如何去学习，引导学生发现学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】智慧;指导;时机;创新

在本区域内进行问卷调查发现：75%的教师在一线教学过程中，担心学生不明白，经常在教学过程中讲得很仔细，反复强调，仍然存在满堂灌的教学模式，这个称之为过度指导。

福建省2019年秋季高一入学新生开始实行信息技术新教材，大家都是在摸索中前行。以下是在新课标的教学过程中笔者的几点体会，与大家分享。

一、深入解读课标内容

信息技术课程旧的课标除了一本必修以外，有五本选修，考试是全省统一会考，必修及一个选修。区域不同选修也各不相同，出现了参差不齐的现象。新的课标统一必修两册，选修八册，总共十册，内容更为丰富，涉面更广。考试形式还是全省统一进行学业水平考试。范围是必修两本，但是涉及的内容相当于旧教材中的必修以及选修中的三种，考查学生的知识内容范围更为广阔。而选择性必修在一级达标校一般都会开设课程，可以带领学生“学习前沿科技，探索未知世界”，指引学生对未来的美好期待，让学生感受“科技创造未来，知识开启智慧”的理念。

二、学生为本的学情分析

传统的备课是对教材教学的备课，在进行新的教学模式下对学生学情分析就变得十分重要。在信息社会环境下，优秀的课件、教学设计非常多。有的老师会直接拿来使用，没有考虑到当地学生学情，虽是优秀的课件、教学设计，但不一定适合当地的教学。要设计出适合学生的课例才是真正的好课。做好学情分析能避免出现过度指导的问题。在课前应用智慧指导教学模式，例如：在必修2中《第五章信息系统的安全风险防范》的教学中，我设计一些安全风险的问题先让学生完成，发现学生完成情况比较好，我就大胆地让学生自主学习，划分出5个主题让学生分组探究学习，成果表现也没规定形式。结果学生的成果还是很不错的，有的组用动漫形式来汇报成果，有的用PPT，有的用电子报刊……

三、重新整合教材内容

教材是死的，教法是活的，旧教材采用以知识点为主线的形式来組织教材，新教材以单元设计的形式来组织学生进行项目式学习，从任务驱动式的学生被动学习到项目式的学生主动学习。通过变教材形式推进变教法，再以变教法来促使学生全面理解本课所学知识。

为了更好地实现学生进行项目式学习，我将必修1第三章、第四章及第五章进行整合，从算法到python语言逐步进阶式的学习;必修1第六章与必修2第五章进行整合，分成多个项目主题，分组探究，再进行成果展示分享。

四、智慧指导出创新思维

习近平总书记近日在科学家座谈会上强调：青少年对科学有没有兴趣，有没有创新能力，不仅关系到国家未来有没有足够的科技人才，社会能不能有诸多科技创新企业，也关系到公民整体的科学素养。

新形势下教学给教师提出更高要求，在创新的教学设计中体现出教师的设计感，在调动学生的积极性时又体现出教师的娱乐感与交响的能力，在引人入胜的课堂上又体现出教师的会讲故事的能力。总的来说，教师在课堂上要表现出智慧指导能力，实现课堂教学的有效性。

（一）“导”的方法

导课的方法很多：温故、悬念、图示、故事、情境、实验……在众多导课方法中，我认为追问是最能及时地启发学生思维的一种方法。例如：在上4.3运用IF分支选择结构解决问题这课中，教师先进行单分支结构的讲解，在学生理解的基础上通过问题引导学生撑握双分支结构，然后通过让学生完成教师设计的问题进行巩固，练习中教师适合再针对性地智慧指导（能不能用单分支结构来解决呢？），促使学生思维再升华，让学生再度思考，培养学生发散性思维。在课堂中适时、有效的指导可以使课堂有序富有活力，知识结构更完善，能较好地培养学生的学科素养，有效培养学生的“再创造”能力。

（二）思维积极性的调动

家校交流中，经常会出现这样的对话：“老师，在课上你经常提问下我的孩子！”这说明一个现象：现在很多学生表现得懒散，不情愿思考问题，不愿意提问题。在新课程的教学中，通过机智的提问可以引导学生正确思考与有效掌握知识，同时能有效调动学生开动脑筋积极思索。例如：在上4.2运用顺序结构解决问题这课中，我把一个项目分成8个小问题：（1）用计算机解决问题的一般过程？（2）顺序结构命令执行原则是什么？（3）如何输入数据？（4）Input（）函数输入的数据类型是什么？（5）如何让从键盘输入的数据能计算？（6）如何进行数据处理？（7）如何输出数据？（8）如何让输出数保留两位小数？通过这些问题指引学生思考，积极主动参与学习。

（三）知识问题化

学生在接触新知识时容易停留在表面上，因此，在教学中我们可能设置一些相互关联、逻辑严密的问题，例如：在上4.2运用顺序结构解决问题这课中，我把一个项目分成8个小问题，然后再进一步细化，如：如何让从键盘输入的数据能计算？不同的数据类型要如何转换？通过一系列相关问题，慢慢地剖出知识的本质，使学生对知识的理解慢慢深入，加深对知识的理解与掌握，提升课堂学习的效率和质量。

（四）备“突发状态”的课

课堂教学中随时有突发状态发生，例如：在上4.3运用IF分支选择结构解决问题这课中，在让学生体验程序时，本意要激励学生把握时间，努力学习，所以我引用语句“读书不觉已深春，一寸光阴一寸金。不是道人来引笑，周情孔思正追寻”来作为古语词闯关游戏的第一关，学生对“一寸光阴一寸金”朗朗上口，结果作者是谁，很多学生不知道，这就需要教师机智灵活地把握那些稍纵即逝的课堂契机，捕捉生成信息，及时地智慧指导，指导学生如何拓展学习（可通过老师提供资料包，也可上百度搜索）。把课堂中的突发状态机智地引导到有意义的思维轨道上，具有知识的动态生成形式。

五、何时进行智慧指导

何为“智慧”，清华大学计算机科学与技术系教授孙茂松认为，“智慧是智能的更高阶段，它渗透了中国人所谓的悟性，又代表‘通’，打破数据孤岛从而实现万物互联”。智慧指导是在课堂上对学生活动、思维等行为进行有效的点拨和组织控制。信息技术教师进行智慧指导可以更好地促进学生的思维发展，帮助学生对知识的“了悟”，打通 “阻碍”，从而提高课堂教学品质，那么这个有效的点拨和组织控制就是教师所要把握的重要时机、要掌握的关键方法。

（一）智慧指導于混沌状态

混沌状态是指学生表现出无序状态，处于茫然无措现象，例如：在上3.3组建小型无线网络这课中，在配置无线路由器时，学生出现思维混沌状态时，教师就要把握这个良机，适时进行指导、点拨，恰当的智慧指导，可以帮助学生理清实验步骤和注意要点，让学生感受到“柳暗花明又一村”的效果。

（二）智慧指导于临界状态

智慧指导要起到激活效果。所谓“不愤不启，不悱不发”，因此，当学生的思维开始出现受阻状态、似懂非懂时要适时进行智慧指导，让学生体会到顿悟、思维上发生质的飞跃。反之，教师不顾学生思维活动阶段一味进行讲课，不仅不能让学生达到预设的效果，甚至会造成学生懒散、不思学等情绪。

（三）智慧指导于僵持状态

智慧指导目的还在于是帮助学生突破思维的关键点。信息技术实践教学过程比较多，学生层次不一，学生的思维不太可能是畅通无阻的，总会出现暂时停滞、相持不下的情况，教师巡回指导要注意观察判断，准确抓住时机进行指导，帮助学生突破僵持的关键点，从而达到教学上的突出重点突破难点问题。

（四）智慧指导于难点区

教学难点是一节课中不容易解决的地方或知识点，是学生比较难接受的地方。一节成功的课就是能突破教学难点，而难点恰恰是学生最难理解、最容易在此产生疑惑的地方。在此处及时进行智慧指导帮助学生突破，帮助学生走出认知中的误区，取得较好的效果，提升整堂课的品质。在课后应用智慧指导教学，对知识进行巩固。在教学过程中，教师将学生的学习数据上传到平台当中，通过系统计算分析出学生的各项表现，并根据学生的特点进行学习资料的推荐，从而帮助学生更快弥补自身的不足，从而跟上课堂教学，促进学生的综合素质提升。这一方法能够充分体现出智慧指导教育的可视化和智能化的潜力，快速推送符合学生学习需求的内容，促进学生的课后学习效率的同时，增强自信心，实现自主学习。

六、教学反思与感悟

（一）提高课堂互动的有效性

采用智慧课堂教学方式后改变了传统的课上教学、课后复习的模式，学生可以自主选择，适合更多的学生。教研组内分工协作，对学生提出的问题进行分类解答和归纳，实现了移动学习，非常适合基本功弱的学生。采用智能课堂教学方式后，知识传递和知识内化的过程颠倒了，适合开放式教学。

（二）有助于个性化学习

每个学生都是不同的，对掌握本节课程基础知识的同学，我们鼓励其跳过微视频教学内容，直接进行课后训练的学习。有的同学可能会看简化版的微视频来更好地理解知识，大部分同学需要看详细版的微视频，但少部分理解度低的同学会多次看同一个视频来学习。学生根据自己的需要学习，以便他们可以选择最适合他们能力的方法。

（三）有助于合作探究学习

从课堂教学的角度来看，学生们表现得非常好，当有问题时，进行小组合作，一起探索，这增加了学习的有效性。教师设计了智慧指导教育流程图，结合教育设计和教育理念，突出差异化教育、群体协作、分层教育、家庭教育的特点。

七、结束语

精彩的课堂与课堂教学中的智慧指导是分不开的，有效的课堂智慧指导是一种教学机智。智慧指导教学形式可以通过一系列的提问，层层递进，或释疑，或分组探究，或引发认知冲突，一步一步向正确完整的结论接近。这种方法最能体现学生真实的思维活动过程，学生在教学过程中获得的将是扎实的基础知识、过硬的基本技能，同时伴随着学生能力的形成、创新意识的产生，以及个性品质的锤炼。在教学过程中，应继续创新教学模式，提升学生的学习效率，利用计算机大数据的优势，指导学生学习行为、方法等，优化课堂教学方案，提升教学有效性。

智慧指导是引导学生正确深入地理解本学科知识的一种教学手段。教师要具有课堂智慧指导意识，更要具有智慧指导的精神，勇于智慧指导出品质，提升课堂品位，上出一节节精品课。

【参考文献】

[1]朱从娜.信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐福荫.信息技术必修1.数据与计算[M].广州：广东教育出版社，2019.

[3]徐福荫.信息技术必修2.信息系统与社会[M].广州：广东教育出版社，2019.